陳婕

摘 要：伴隨著新課程標準，學生已經(jīng)成為了英語學習的主人。教師注重從調(diào)整順序、凸顯主題，機動重組、發(fā)展語用，增強會話、口語實踐等方面組織教學活動，可以使教學更加多元化，從而激發(fā)學生對英語學習的濃厚興趣。

關(guān)鍵詞：單元整合；英語教學；整體；學習興趣

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）06-0082-01

隨著新課標的不斷改革，英語學習成為了學生生活中的重點，而學生不再是單純的教學對象，更是教學過程中的主人公。針對這一現(xiàn)象，本文采用單元整合的方法，從以下三方面進行詳細探究。

一、調(diào)整順序，凸顯主題

教材中每個單元的側(cè)重點不同，需要的教學設(shè)計也不同，所以在教學中教師需要采取一些不同的教學策略來提高學生的學習能力。在一般教學的過程中，板塊安排是 Story time，F(xiàn)un time（語句操練），Cartoon time（趣味閱讀），Check time。而在教學四年級上冊第六單元 At the snack bar這節(jié)課時，教師將第二個板塊和第三個板塊進行調(diào)整順序，通過播放一些食物的畫面和圖片，激發(fā)學生的興趣，從而教學 tea和 juice等新詞，以及 What would you like等新句。之后導入第三個板塊，通過“What would you like？Id like a glass of juice.Anything else？A cup of coffee”引導學生完成自主對話，練習朗讀和習題練習，再進行對本單元知識的強化練習。這兩個板塊的調(diào)整，能讓學生對所學習的知識產(chǎn)生興趣，并對如何運用一些食物的單詞和句型有一定的了解。這樣一來，學生的興趣被調(diào)動起來，教師再導入本單元的教學重點，讓學生在觀看視頻圖片的同時感知教學內(nèi)容。調(diào)整單元板塊的教學順序的教學策略，不僅僅能使教材和資源能夠得到更合理的運用，更重要的是充分發(fā)揮了學生的自主學習能力。

二、機動重組，發(fā)展語用

在經(jīng)過板塊調(diào)整之后，對于一些特殊的單元，教師還要找到單元的主題。對于一些教學目標，如對學生語言的應用進行強化訓練時，教師則可采取對板塊進行重組整合的策略。例如，三年級上冊第八單元的主題為“Wishes and thanks”，圍繞這個主題，課本設(shè)置了兩個語篇，分別為新年和生日兩個場景。而本單元需要掌握的重點句型是如何對新年禮物和生日禮物進行詢問。在教學過程中，教師主語篇的情境設(shè)置為新年約翰去邁克家拜年，并給邁克兄弟帶了禮物。邁克兄弟一邊激動地打開禮物，一邊高興地互相詢問禮物是什么。語篇中有日常用語“Happy New Year”和“This is for you”，含有指示代詞的問句“Whats this/that”以及三個物品類單詞ball、CD、car。為了讓學生高效地學習和掌握這些重點，教師在 Checkout time這個板塊中，圍繞此話題設(shè)置了很多操練題，并對所學的內(nèi)容進行檢查，看看學生的掌握程度。為了讓學生更好地掌握本單元的內(nèi)容，發(fā)展他們的語言表達能力，教師可結(jié)合趣味閱讀這個板塊，將兩個板塊結(jié)合起來教學，在檢查學習效率的同時，利用趣味閱讀的方式，對一個圖片進行故事拓展。教師可以說：新年就要到了，你去好朋友家做客，你想要帶什么禮物？又會表達什么呢？和你的同桌交流一下吧！而“happy new year”“This is for you”“Whats this”等對話將在這樣的情境對話中得以展示。在這個板塊，教師除了注重檢查學習這個教學動作之外，還加強了語言訓練，讓這個單元教學的語句得到了運用，注重知識檢驗與知識訓練的結(jié)合。

三、增強會話，口語實踐

對于一門語言的學習，最重要的是如何能夠自如地運用它。因此，在教學過程中，如何從語言實踐的角度出發(fā)，全面考慮單元主題的整合性，積極加強板塊之間的會話功能，是教師在教學過程中必須考慮的。三年級下冊第三單元的主要教學內(nèi)容是：一支鉛筆的形狀比較特別，引出問題“某樣物品是不是某人的”該怎么問及回答。在詞匯操練板塊中，教師問：Look at this picture，whats this？學生：Its an ice cream.教師：This is an ice cream，yes or no？學生：Yes.教師：No，it isnt an ice cream. Look，is this a cake？學生：Yes，it is.然后教師可以抽幾名學生回答，答案均可以是 Yes或者 No。為了讓學生能夠熟練地詢問物品是誰的，教師還要加強口語訓練。如教師可通過即興表演讓學生猜盒子里的文具用品是誰的來進行句型及單詞的練習，進而讓學生以小組為單位，一個學生回答，其他人問，直到猜對為止。在這個板塊的添加設(shè)計中，不僅展示了趣味閱讀這一板塊的會話功能，還加強了口語訓練。

四、結(jié)束語

單元整合、整體教學立足于學生學習能力的培養(yǎng)，可以在教學過程中及時反饋信息給教師，激勵學生積極主動地參與到課堂活動過程中，使英語教學更加多元化，激發(fā)學生對英語學習的濃厚興趣。

參考文獻：

[1]韓雪波.關(guān)于新課程背景下實施有效教學的思考——小學英語教學中的問題及對策[J].吉林省教育學院學報，2008（08）.

[2]陸葉.立足成才實施優(yōu)質(zhì)有效的英語課[J].成才之路，2014（09）.

[3]丁華珍.小學英語的“單元整體教學法”[J].江西教育，2014（33）.

[4]劉榮，呂紅.論整體語言教學法在英語聽說教學中的應用[J].赤峰學院學報：科學教育版，2011（09）.