刁品芳

摘 要：在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，運(yùn)用情感教育理論，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于提升課堂教學(xué)效果非常有利。文章基于英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要探討情感教育理論在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：情感教育理論；英語(yǔ)；課堂教學(xué)；應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）06-0030-01

在新課程改革的大背景下，情感教育理論發(fā)揮著不可替代的作用，并在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高方面都收獲了良好的效果和評(píng)價(jià)，是以人為本、因材施教的素質(zhì)教育觀的集中體現(xiàn)。這一教學(xué)理念對(duì)英語(yǔ)教師的職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能水平都提出了更高的要求，不再單純著眼于學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的掌握及英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧、要領(lǐng)的內(nèi)化，更加注重學(xué)生正確的思維觀念、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及積極向上學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。

一、情感教育理論在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（1）對(duì)情感教育理念缺乏科學(xué)認(rèn)知與定位。相關(guān)的調(diào)查研究表明，部分英語(yǔ)教師由于個(gè)人認(rèn)知水平的局限，對(duì)情感教育理論缺乏科學(xué)、全面的認(rèn)知和理解，對(duì)情感教育理念在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的有效滲透和實(shí)踐的重要性與必要性不夠重視。因此，英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)過程中無(wú)法準(zhǔn)確定位和巧妙轉(zhuǎn)變自身的心理角色，無(wú)法與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，課堂教學(xué)相對(duì)生硬、刻板，缺乏靈動(dòng)性、趣味性和思想性，很大程度上影響了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主觀能動(dòng)性。

（2）部分英語(yǔ)教師受到應(yīng)試教育觀念影響較深。大量的教學(xué)案例表明，情感教育理論應(yīng)用在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著積極的作用，但其實(shí)踐水平的停滯不前，很大程度緣于部分英語(yǔ)教師受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念的影響較深，過分注重英語(yǔ)重難點(diǎn)知識(shí)的實(shí)質(zhì)性講解和闡述，忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的切實(shí)感受和內(nèi)心體驗(yàn)。同時(shí)，一些英語(yǔ)教師對(duì)多媒體輔助教學(xué)缺乏必要的實(shí)操經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)探究熱情，仍然沿用單一、陳舊的教學(xué)套路，導(dǎo)致課堂教學(xué)實(shí)效性和成效性大打折扣，學(xué)生無(wú)法在教學(xué)過程中感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的樂趣。

二、情感教育理論在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（1）增強(qiáng)英語(yǔ)教師與學(xué)生間溝通和互動(dòng)，增進(jìn)師生之間的情誼。加強(qiáng)英語(yǔ)教師與學(xué)生之的互動(dòng)和交流，可以有效增進(jìn)師生的情誼。英語(yǔ)教師可以了解學(xué)生感興趣的話題，并以生活化話題為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的巧妙導(dǎo)入。同時(shí)，英語(yǔ)教師可以在課余時(shí)間與學(xué)生談心，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生的所思所想，了解學(xué)生在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的困惑和瓶頸，并給予學(xué)生深切的關(guān)懷和及時(shí)的幫助，使學(xué)生充分感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣。

（2）立足學(xué)生心理特征和認(rèn)知規(guī)律，尊重學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育過分強(qiáng)調(diào)和重視學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)教師對(duì)以人為本、因材施教的素質(zhì)教育觀缺乏科學(xué)的認(rèn)知，在教學(xué)實(shí)踐中仍采用“灌輸式”的教學(xué)套路，重復(fù)、機(jī)械地進(jìn)行講解，學(xué)生“空著腦袋”走進(jìn)教室，被動(dòng)、消極地接受英語(yǔ)教師灌輸?shù)闹R(shí)，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中缺乏獨(dú)立思考和分析的空間。一成不變的教學(xué)形式導(dǎo)致英語(yǔ)課堂變?yōu)橛⒄Z(yǔ)教師為主導(dǎo)的課堂，學(xué)生的主體地位很大程度上被忽視。鑒于此，致力于情感教育理論在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的滲透和貫徹，英語(yǔ)教師應(yīng)堅(jiān)持做到以下兩方面：一方面，利用課余時(shí)間盡可能多地閱覽教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)認(rèn)知學(xué)方面的書籍，汲取知識(shí)養(yǎng)分，將理論知識(shí)的積淀有效轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)課堂教學(xué)理念和思維，從而促進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效性與趣味性、科學(xué)性與思想性的有機(jī)統(tǒng)一；另一方面，英語(yǔ)教師應(yīng)立足學(xué)生特有的心理及認(rèn)知規(guī)律，遵循由淺及深、由表及里的科學(xué)教學(xué)原則，尤其注重后進(jìn)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的局限性，實(shí)現(xiàn)由表象思維到抽象思維的合理化過渡。

（3）創(chuàng)設(shè)良好、和諧課堂教學(xué)氛圍，以情感為教學(xué)突破口。愉悅、寬松的教學(xué)氛圍對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升大有裨益。和諧、良好的課堂教學(xué)氛圍，可以讓學(xué)生在聲、形、色于一體的多維度、立體化教育教學(xué)環(huán)境中感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣。以情感教學(xué)為主線，促使學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與英語(yǔ)教師之間的互動(dòng)和溝通，在生活化的語(yǔ)境中掌握和內(nèi)化課堂教學(xué)重難點(diǎn)。例如，在教學(xué)“Happy birthday”一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，英語(yǔ)教師可以安排學(xué)生在多媒體教室上課，通過《Happy Birthday》這首歌曲，引出“birthday”和“Happy birthday”話題。接著，英語(yǔ)教師為學(xué)生播放生日蛋糕的制作視頻，啟發(fā)學(xué)生先猜“生日蛋糕”的相關(guān)詞匯，再呈現(xiàn)其英語(yǔ)單詞birthday cake。最后，英語(yǔ)教師提出啟發(fā)性問題“Do you know whose birthday today？”引出慶祝生日的話題，為學(xué)生播放有關(guān)“birthday”的“微課”視頻，要求學(xué)生帶著問題看視頻，在“觀”中“學(xué)”，在“樂”中“悟”。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，情感教育理論在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著不可代替的作用。英語(yǔ)教師要不斷實(shí)踐、探究、反思和創(chuàng)新，注重學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，注重學(xué)生科學(xué)邏輯思維的形成，注重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)感受和心理體驗(yàn)，促使英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效性邁上新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊展展.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的情感策略探究[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2013（04）.

[2]王曉麗.關(guān)注小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的情感因素[J].教育實(shí)踐與研究，2011（09）.