常磊艷

教材是教學的依據，鉆研教材是有效教學的條件。語文教科書是傳播思想和文化的載體，文言散文具有豐富的精神內涵?，F如今，文言散文在語文教材中依舊占著不可或缺的位置。而且，文言散文對于豐富學生的精神世界，形成一定的審美意識和能力有重要的幫助作用。因此，文言散文成為語文教材必不可少的部分。本文以人教版高中語文必修教材為對象，具體分析文言散文單元的特點。

一.人教版高中語文教材概述

2003年，《普通高中語文課程標準（實驗）》問世，實現了“一標多本”，出現了與人教版并行的蘇教版、語文版等五種版本。但不可否認人教版依然有非常重要的地位和作用。

人教版教材由人民教育出版社、課程教材研究所等編著，人民教育出版社出版，執(zhí)行主編是顧之川、溫儒敏。教材遵循了我國學科的基本規(guī)律，繼承我國語文教材編寫的優(yōu)良傳統(tǒng)，從典范性的角度著眼，選取文質兼美且具有經典意義的文章，落實了《普通高中語文課程標準》“全面提高學生的語文素養(yǎng)”的要求。人教版高中語文教材編寫堅持守正與創(chuàng)新，注重與前一條教材的平穩(wěn)過渡，有著正統(tǒng)與嚴肅的編寫指導思想，選文內容特別突出經典性。在教材編寫方面，貫徹了課程標準要求，以學生為主體，強調學生的自主性，所以教材目錄前有“致同學們”。人教版高中語文教材構建立體系統(tǒng)，體現了教學內容的綜合性和體例的模塊化。語文課程目標的設計圍繞“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度目標出發(fā)，突出過程與方法，努力實現“工具性與人文性的統(tǒng)一”的目標。

二.人教版高中語文文言散文單元分析

（一）編排結構分析

人教版高中語文教材包括必修教材和選修教材兩部分。必修教材總共有五冊，在編排體例上是以模塊化為主的，分為“閱讀鑒賞”、“表達交流”、“梳理探究”、“名著導讀”四個部分，前三個部分納入課內學習計劃，“名著導讀”可在課外自主安排。選文分單元編排，每冊由四個單元組成，每個單元又有不同的的學習重點。在必修教材中，總共有五個文言散文單元，每一單元分別編排在必修一至必修五教材中的第二單元、第三單元、第三單元、第四單元、第二單元。必修一、必修二、必修四的每個文言散文單元有三篇課文，必修三和必修五的每一個文言散文單元有四篇選文，五冊教材共選取了十七篇文言散文，約占必修教材全部選文的26%。在教材編排結構上，人教版教材還突出了過程與方法，以浸潤式的設計整合為教學目標。比如必修教材文言散文單元的縱向文脈非常清晰，從必修一至必修五分別是：提要勾玄（古代敘事散文）、情景交融（古代抒情散文）、質疑解難（古代議論散文）、知人論世（古代人物傳記）、披文入情（古代抒情散文）。

（二）單元導言分析

在人教版高中語文必修教材中，每單元的組成都兼顧文體和人文內涵，每一個篇目前都有單元導言。導言介紹了該單元所選文章的文體、思想內容、學習的方式方法等?？梢?，我們要學習和重視單元導言的必要性。

以必修一第二單元文言散文的單元導言為例?！斑@個單元學習古代記敘散文。這些文章或記政治、外交的風云變幻，或記杰出人物的嘉言懿行，都是千古流傳的敘事名篇。學習這個單元，既可以從中領略古人的才華和美德，又可以欣賞和借鑒敘事的藝術。文言敘事特有一種簡潔之美，學習時要注意反復朗讀，悉心體會。還要學習提要勾玄的閱讀方法，學會抓住關鍵詞語，概述文章的敘事脈絡，做到綱舉目張，化繁為簡，提高概括能力和表達能力?！本C上所述，我們能得知必修一第二單元學習的文體是古代記敘散文，主要學習提要鉤玄的閱讀方法，領會文言敘事語言的簡潔美，需反復朗讀，切實提升語言表達能力。

（三）選文內容分析

人教版高中語文必修教材五冊共有五個散文單元，總計十七篇文言散文。現梳理如下：

必修一：《燭之武退秦師》（選自《左傳》）、《荊軻刺秦王》（選自《戰(zhàn)國策》）、《鴻門宴》司馬遷

必修二：《蘭亭集序》王羲之、《赤壁賦》蘇軾、*《游褒禪山記》王安石

必修三：《寡人之于國也》（選自《孟子》）、《勸學》（選自《荀子》）、*《過秦論》賈誼、*《師說》韓愈

必修四：《廉頗藺相如列傳》司馬遷、《蘇武傳》班固、《張衡傳》范曄

必修五：《歸去來兮辭 并序》陶淵明、《滕王閣序》王勃、*《逍遙游》莊周、*《陳情表》李密

選文分為“精讀課文”和“略讀課文”，篇目前標有標號的是“略讀課文”。必修教材文言散文共有五篇略讀課文，分別是：《游褒禪山記》、《過秦論》、《師說》、《逍遙游》和《陳情表》。

教材以“選文”為核心的“閱讀鑒賞”模塊由單元導言、選文、注釋、研討與練習、知識鏈接組成。以必修一文言散文第二單元的第一課《燭之武退秦師》為例。單元導言部分介紹了該單元的文體、主要學習方法等。選文的經典、文質兼美是毋庸置疑的。注釋是對選文內容中不易理解、有特殊意義的字、詞、句做解釋。研討與練習設置了三個題目，其目的是培養(yǎng)學生的思維能力和探究能力，鍛煉學生語言概括能力和表達能力，切實提高學生的語文素養(yǎng)。如第一題“細讀課文，回答下列問題”的第一個問題“晉、秦兩國為什么圍攻鄭國？”這道題是為了鍛煉和培養(yǎng)學生解讀文本能力和語言概括能力設計。知識鏈接內容一般與所學課文的內容有關，對課文的學習和理解起到補充、輔助的作用。

三.對人教版文言散文單元的思考

課程標準要求選文要具有“時代性、典范性、文質兼美”。人教版教材傾向了“典范性”，文言散文單元選文也存在同樣的問題。在必修教材中，有兩個文言散文單元是學習古代抒情散文，因此，必修三和必修五文言散文單元可以互換位置，讓學生集中學習。必修五中的梳理探究包括文言詞語和句式、古代文化常識、有趣的語言翻譯三個部分，筆者認為應把文言詞語和句式、古代文化常識兩部分放在必修一的梳理探究中，讓學生從必修一開始學起，夯實基礎，進一步落實課程標準“閱讀淺顯文言文，養(yǎng)成初步的文言語感?！薄?/p>

文言散文在我們的學習過程中是必不可少的一部分。我們要認真體會其豐富的文化內涵，從中汲取民族智慧，傳承和發(fā)揚中國古代優(yōu)秀文學傳統(tǒng)，不斷提升語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：延安大學文學院）