內(nèi)容摘要：自古以來應(yīng)用文體一直在各類文獻中占有重要地位，只是在近代教育中逐漸的淡化，現(xiàn)在畢業(yè)生應(yīng)用文能力很差，不僅僅是高職教育的原因，我們對于基礎(chǔ)教育初中應(yīng)用文寫作教學也應(yīng)當重視起來。由于功利化教育觀念、教師寫作能力較弱、語文教材編寫過于簡單，不能循序漸進等原因，造成初中應(yīng)用文寫作教學很不樂觀，關(guān)于應(yīng)用文寫作教學的相關(guān)文章也很少，希望此文章能夠引起重視，為初中應(yīng)用文寫作教學提供參考，轉(zhuǎn)變觀念，加強訓練，教材編排等方面以及采用有效地教學措施和方法以改變初中應(yīng)用文寫作教學中存在的問題。

關(guān)鍵詞：初中應(yīng)用文寫作教學 問題 提高重視

一.初中應(yīng)用文寫作教學問題及原因分析

筆者通過以上數(shù)據(jù)分析及對兩校部分教師進行訪談，現(xiàn)將初中應(yīng)用文寫作教學存在的問題及原因分析如下：

（一）成績至上的教育觀念

我國著名教育家早在上個世紀30年代編輯中學語文教材《國文百八課》時，強調(diào)應(yīng)用文應(yīng)該具有和其他文章的同樣地位。但是，目前我國語文教育界，受到成績至上的教育觀念的影響，很多初中語文教師放棄對應(yīng)用文的教學。在問及原因時，大多數(shù)教師說：“考試的還教不過來，哪有時間教不考試的?！彪m然近幾年也把應(yīng)用文寫作納入到了中考范圍，但是分值很小，基本（2-5）分，與大作文相比，成為雞肋，棄之可惜，食之無味。因此，教師干脆就放棄了。

（二）教師寫作實踐少

教師的寫作能力直接影響學生的寫作水平，教師是學生的榜樣，教師是為學生傳道授業(yè)解惑的人，沒有一桶水如何給孩子一杯水，自己都寫不好文章有怎么能指導好學生寫作呢。

在新的寫作教學觀念中，教師不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑者，教師要有自己的思想、觀點和見解。教師不僅僅要會寫作知識的理論，更應(yīng)該會實踐。很多語文教師不擅長寫作，應(yīng)用文寫作實踐少，有兩方面：一是對應(yīng)用文的理論知識知之甚少，不夠重視，平時也不關(guān)注，更不用說認真鉆研和備課了，如果講授應(yīng)用文時，只是臨時找一些資料、例子讓學生參照著寫作，缺乏系統(tǒng)理論知識的講解。我國著名教育家葉圣陶先生在《怎樣教語文課》一文中曾強調(diào)教師的“下水文”很重要，真正地寫過作文才能知道應(yīng)該注意哪些。二是實踐寫作能力差。以為應(yīng)用文很簡單，只要按照格式要求，參照例文就能夠?qū)懗鰧懗觯菍嶋H上沒那么簡單，要寫出標準合格的應(yīng)用文，需要深入的學習和經(jīng)常訓練，如果要寫出優(yōu)秀的應(yīng)用文作品，更需要多多地實踐操作和理論的指導。

（三）語文教材編排存在問題

教材是平時教學的主要參照，是向?qū)А５珜ΜF(xiàn)行人教版的教材來看，發(fā)現(xiàn)如下兩點問題：

1.難易層次沒有把握好。教學內(nèi)容的安排都應(yīng)遵循循序漸進的原則。但是是并非如此，難度卻超過了學生能理解的范圍。例如：《動物笑談》，是科普文章，對于七年級學生來說理解有些難，《紀念白求恩》是議論文，是一篇演講辭，七年級學生理解起來也有些難。

2.沒有對應(yīng)用文寫作理論知識的闡述?，F(xiàn)行人教版教材中只在綜合性學習中只有籠統(tǒng)的介紹寫作要抓住特征、突出中心、層次清楚等等，關(guān)于應(yīng)用文方面只是一點點而已，沒有系統(tǒng)地介紹，沒有關(guān)于各種應(yīng)用文的格式和特點的介紹。應(yīng)用文與其他的文藝性文章相比，有自己的獨特性。應(yīng)用文有很多種，每種應(yīng)用文在形式和內(nèi)容方面都有各自的特點。教材上沒有有關(guān)應(yīng)用文知識作為參照，學生又不能隨時上網(wǎng)查閱，使得學生不能夠規(guī)范地學習應(yīng)用文相關(guān)知識。

（四）應(yīng)用文寫作教學平淡

應(yīng)用文有自身的特點，比如語言內(nèi)容有一定的規(guī)范要求，還有固定的格式，語言要平實、簡潔、明了，并且行文有特定的目的和對象，教師在講解應(yīng)用文時沒有采用有效的教學策略和方法，對應(yīng)用文不重視，因此學生不容易對應(yīng)用文產(chǎn)生興趣。中考“大作文”教師講解細致，會找很多例子來系統(tǒng)講解，吸引學生的興趣。正因為如此，學生一提到應(yīng)用文就頭痛。

二.初中應(yīng)用文寫作教學的對策

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念

要想行動思先行。對于應(yīng)用文寫作教學，首先是師生必須從觀念上轉(zhuǎn)變，意識到應(yīng)用文的重要性。從人的終身發(fā)展角度對待應(yīng)用文寫作教學。以人為本，為學生的終身服務(wù)，充分發(fā)揮學生的潛能，全面提高學生的素質(zhì)。應(yīng)用文恰好有這方面的作用。不僅對其他課程的學習有幫助，對學生未來生活、就業(yè)也有幫助。教師不能只重成績，輕能力，只看眼前的利益，更應(yīng)從學生的長遠發(fā)展來考慮。轉(zhuǎn)變功利化觀念，重視起應(yīng)用文寫作教學。另外，學生應(yīng)具有應(yīng)用文寫作的能力，熟練掌握一些基本的應(yīng)用文寫作知識，不僅僅是依葫蘆畫瓢，要真正的能夠解決一些實際問題。

（二）加強教師培訓

教師是學習的主導，要充分發(fā)揮教師的主導作用，調(diào)動學生的積極性，主動學習新知識。教師一般采取傳統(tǒng)講授法的教學模式，或者只講理論知識，沒有很好的結(jié)合實例或生活實踐來指導學生，把理論知識簡單地介紹完，讓學生參考范文來寫，學生對這樣的課堂很難提起興趣，課堂教學效果可想而知。學生是學習的主體，教師是學習的主導，所謂名師出高徒，所以在課堂上，教師對學生地指導至關(guān)重要。因此，在新課程的要求下，教師必須要提高自身的綜合素質(zhì)。針對這種現(xiàn)狀，作為語文教師，更應(yīng)該使自身的語文專業(yè)素養(yǎng)過硬。首先，語文教師應(yīng)不斷在應(yīng)用文理論知識的學習上不斷加強，讓自己的專業(yè)素養(yǎng)得到提高。其次，國家和地方應(yīng)當對一線教師給予一定的支持和幫助，提供一些有關(guān)這方面是知識培訓，來促進應(yīng)用文寫作教學的提高。再次，教師需要常常寫“下水”文，要求學生寫的同時，自己也參與寫作，體會學生的感受，不僅可以提高自己在學生心目中的地位，也可以提高自己應(yīng)用文實踐能力。我國著名教育家葉圣陶先生強調(diào)教師要常常寫下水文，這樣，能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地指導和訓練，提高學生的寫作水平。

（三）深入研究《課標》

從寫作學理論來看，寫作是一個不斷積累的過程，它以現(xiàn)實生活中的素材為基礎(chǔ)，在頭腦中形成反映。教師應(yīng)當深入研究《課標》中對應(yīng)用文寫作教學的要求，明確教學的目標是什么，教學目標是教學中“總指揮”，是教學依據(jù)和參考?！墩n標》提出“根據(jù)生活需要，寫常見應(yīng)用文。”從總的要求和對應(yīng)用文寫作的要求看，新課標中對于應(yīng)用文寫作教學的具體要求并沒有明確指出。因此，就需要我們深入的研究和理解新課標的要求，使初中應(yīng)用文寫作教學獲得很好的效果。

（四）初中教材系統(tǒng)化

寫作的內(nèi)容應(yīng)該以客觀現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)，實用價值較強，主要表現(xiàn)在兩方面：工具性和基礎(chǔ)性。在文章學的理論角度看，寫文章是一種實踐活動，是有一定規(guī)律的。筆者總結(jié)以下幾個方面，對初中應(yīng)用文寫作教學有一定的作用：

（1）初中應(yīng)用文寫作教學內(nèi)容要具有實用性，要對初中生以后的生活和學習有幫助的，包括步入社會或者升入高一級學府。

（2）初中應(yīng)用文寫作教學的內(nèi)容要密切聯(lián)系學生的生活，這樣才會有學習的興趣。

（3）初中應(yīng)用文寫作教學內(nèi)容還要與教材中單元主題相匹配，這樣可以鞏固應(yīng)用文學習。

（4）初中應(yīng)用文寫作教學內(nèi)容也可以聯(lián)系其他學科的教學內(nèi)容，以達到教學相長。

（5）初中應(yīng)用文寫作教學內(nèi)容要符合學生的認知能力，要遵循逐漸遞增的學習原則。

三.初中應(yīng)用文寫作教學的方法研究

不管學習什么，興趣是最重要的，所以教師應(yīng)采用各種有效的教學方法來提高學生的寫作興趣。想要學好應(yīng)用文寫作，方法很重要，選對了學習方法不僅可以提高學生的學習興趣和學習效率，還可以提高學生的綜合素質(zhì)。因此，筆者提出以下教學方法：

（一）創(chuàng)設(shè)情境法。教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，并引導學生進入情境中來，如同身臨其境，激發(fā)學生學習應(yīng)用文的興趣，進而能夠有效地進行教學的一種教學方法。生活可以促進教育的發(fā)展。初中生畢竟生活經(jīng)歷有限，生活的圈子也小，所以無法將寫作的理論與生活實際相結(jié)合，這樣，教師就可以創(chuàng)設(shè)各種情境，來實施教學。比如：創(chuàng)設(shè)生活中的一些情境，寫一則尋物啟事，某某撿到了鑰匙、錢包之類的東西，想要尋找失主，應(yīng)該如何寫。還有一些請假條、便條、條據(jù)等簡單的生活中常見的應(yīng)用文，教師可以布置家庭作業(yè)，聯(lián)系生活實際，學會與人溝通。除了生活情境以外，還可以創(chuàng)設(shè)一些工作情境，初中生一部分是要步入社會的，其他學生將來也要有自己的工作，如何擬定一份簡歷，如果應(yīng)聘成功如何與公司簽訂合同，合同的條款應(yīng)該都是怎樣的，怎樣擬定，應(yīng)該注意哪些事項。這些對于學生來說很新穎，能夠引起學生的學習興趣，對自己的切身利益也有利。

（二）讀寫結(jié)合法。在寫作教學中，大量的閱讀可以為寫作提供豐富的素材，使學生積累寫作素材及運用素材，這已經(jīng)是眾所周知的了。教育心理學認為學習具有遷移性。學習此可以遷移到彼，只要它們有共同的因素，共同因素越多，能夠遷移的素材就越多。閱讀和寫作恰好有很多共同的因素，都是老師和學生教和學的對象，用相同的教材。這樣，閱讀和寫作就可以做到遷移。“讀寫結(jié)合”首先要把閱讀所獲得的信息進行加工處理、概括，這樣才能遷移。讀與寫是可以相互遷移的，因此，教學中就可以以閱讀帶動寫作，以寫作促進閱讀，閱讀和寫作相結(jié)合。

（三）案例教學法。所謂案例教學法，就是在教師教學時運用案例來進行教學，以教學目標和教學內(nèi)容為依據(jù)，選取一些典型的案例讓學生進行閱讀，結(jié)合應(yīng)用文理論知識分析問題所在，有哪些優(yōu)點和缺點，進而學習應(yīng)用文的知識，使學生的實踐能力得到提高的一種教學方式。要以學生為主體，選擇案例的時候考慮學生的興趣，還要考慮學生的知識水平。

案例教學方法以案例為主線，學生對案例進行閱讀與書本進行對話，學生與學生對話，還有師生之間的對話，提高實踐的能力，促進學生的全面發(fā)展，學生通過搜集資料、討論案例，可以培養(yǎng)學生搜集信息、處理信息的能力，以及與人合作的探究能力，這對今后走向社會之后工作有很大幫助。

在教學中，教師不要拘泥于課本上原有的案例，應(yīng)選些貼近生活的案例，比如，“申請書”教學時，剛好可以選擇初中生的入團申請書，學生大部分需要寫入團申請書，很實用，學生的積極性很高。再比如，教授“個人簡歷”時，選擇一篇案例，學生很快會掌握簡歷的格式和內(nèi)容，重點講解“自我評價”部分的技巧，再請同學假設(shè)自己喜歡的專業(yè)口述，大家再討論閃光點和不足，進行改進，學生積極參與到課堂教學中來，氣氛活躍，學生在輕松的氣氛中更喜歡學習。

最后，希望通過這樣的文章引起一線教師和有關(guān)部門重視應(yīng)用文寫作教學，改革應(yīng)用文寫作教學中存在的一些弊病，轉(zhuǎn)變觀念，加強對教師的訓練，尋找有效地教學途徑和方法，吸引學生的學習興趣，改變現(xiàn)狀，對學生的未來負責，考慮學生的終身發(fā)展。最主要的要在思想觀念上有所轉(zhuǎn)變，要重視應(yīng)用文寫作教學，仔細鉆研應(yīng)用文寫作教學方面的策略和有效方法，改變學生對應(yīng)用文不感興趣的現(xiàn)狀。

總之，初中應(yīng)用文寫作教學有很大開發(fā)空間，作為語文教師的我們一定要有信心，也要有決心，既要做好理論方面的工作，也要將理論聯(lián)系實際，指導應(yīng)用文寫作教學，并且在實踐中不斷摸索經(jīng)驗，不斷的完善理論知識，形成良性循環(huán)。

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（作者介紹：董洪娟，渤海大學教育與體育學院學科教學（語文）碩士研究生在讀）