齊銀天

[摘 要]新的課程視角和課改理念下，單靠教室或教材很難激發(fā)學(xué)困生的興趣、感悟，教師應(yīng)通過興趣激發(fā)、自主合作、正向激勵(lì)，打造社團(tuán)新時(shí)空，在一定程度上矯正學(xué)困生的消極行為，讓學(xué)困生得到成長(zhǎng)，打造出適合學(xué)困生突破的更大空間。

[關(guān)鍵詞]學(xué)困生；行為矯正；興趣；合作；激勵(lì)

[中圖分類號(hào)] G633.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）06-0034-01

我們知道，學(xué)困生之所以學(xué)習(xí)有困難，一個(gè)重要的原因就是對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，總是走神、打瞌睡，精力不集中，或者假學(xué)、偽學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。特別是數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)困生就對(duì)數(shù)字、符號(hào)、線條等不是特別有興趣，再加上機(jī)械、乏味和單一的灌輸，換來的只是學(xué)生的昏昏欲睡和課堂氣氛的冰冷沉悶。不得不說，單靠教師的灌輸，單靠教室或教材那點(diǎn)“自留地”，單靠成人的“一廂情愿”，很難引發(fā)學(xué)困生感悟與發(fā)現(xiàn)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)以“激發(fā)興趣、合作交流和正向激勵(lì)”為主的“社團(tuán)活動(dòng)”，在一定程度上矯正學(xué)困生的消極行為，打造出適合學(xué)困生突破和成長(zhǎng)的更大舞臺(tái)與空間。

一、激發(fā)興趣不可或缺

教師應(yīng)該善于創(chuàng)設(shè)問題情境，在數(shù)學(xué)情境問題的“迂回輾轉(zhuǎn)”中，課堂或許有不一樣的亮點(diǎn)，有精彩的生成，有意料外的“峰回路轉(zhuǎn)”，而學(xué)困生或有行為上的突破，或有思維上的驚喜連連，或有知識(shí)、情感和心靈上的多重收獲。

比如在《正弦定理》的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)以下情境：月圓之夜，當(dāng)你仰望天空之時(shí)，想不想知道高不可攀的月亮離我們究竟有多遠(yuǎn)呢？你知道嗎，300多年前，法國有兩個(gè)天文學(xué)家首次測(cè)出了球和月球之間的距離大約為385400km，那么，他們當(dāng)時(shí)是怎樣測(cè)出來的？身處在這樣的高科技時(shí)代，要測(cè)量一座山的高度，還親自去量的話，必定會(huì)惹來笑話，我們只需一架飛機(jī)便可測(cè)出山的高度，你知道這其中的奧秘嗎？

這樣的新課引入必將吸引學(xué)困生關(guān)注。對(duì)于高中學(xué)困生而言，教師所創(chuàng)設(shè)的情境越豐富，課堂越能以“形象的面目”和“詩意的表達(dá)”去獲得他們的認(rèn)可。這樣的情境教學(xué)隱含著教師對(duì)于社團(tuán)活動(dòng)一種更美好、更理想化的期盼或者假設(shè)，相對(duì)于以前學(xué)困生在社團(tuán)中的沉默而言，情境化氛圍能讓學(xué)困生行為矯正的力度加大。學(xué)困生會(huì)嘗試著多說話、多參與、多表達(dá)，更重要的是，他們從中學(xué)到的知識(shí)已不再是唯一重要的，行為的矯正、情感的交融、思想的領(lǐng)悟，信心的恢復(fù)，構(gòu)筑起豐富的教學(xué)時(shí)空，而這些就是師生更加需要追求的境界。

二、自主合作不可或缺

有一句非洲格言說：“如果你想走得快，那么你就一個(gè)人走；如果你想走得遠(yuǎn)，那么就跟別人一起走?！备咧袛?shù)學(xué)社團(tuán)既需要“一個(gè)人走”，也需要“跟別人一起走”，但一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是：社團(tuán)中的合作現(xiàn)狀比較混亂，異化為自由活動(dòng)；優(yōu)生在一組，學(xué)困生在一組，甚至學(xué)困生處在“邊緣地帶”，在“被遺忘的角落”默不作聲；社團(tuán)中出現(xiàn)“聽者、看者、干者”分離的現(xiàn)象，學(xué)困生成為社團(tuán)活動(dòng)中的“游離者”；盲目從眾，充當(dāng)“自由乘客”，“搭車現(xiàn)象”比較嚴(yán)重，使互補(bǔ)互促流于形式……說到底，合作學(xué)習(xí)始終在“被動(dòng)式的地方”蹣跚徘徊，或者剛進(jìn)入合作的淺處就折道而返。那么，如何在這場(chǎng)“共同行走”中，讓學(xué)困生得到更多的眷顧、潤澤呢？

1.分工明確，建立責(zé)任

教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生在小組內(nèi)承擔(dān)一定的責(zé)任，正所謂：“只有當(dāng)學(xué)習(xí)的責(zé)任真正地從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)生自覺地?fù)?dān)當(dāng)學(xué)習(xí)的責(zé)任時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正的有意義的學(xué)習(xí)?！北热绾侠斫M建小組，搭配比例為一個(gè)優(yōu)生、一個(gè)中等生、兩個(gè)學(xué)困生，即1：1：2，采用“1：6：4教學(xué)法”——1個(gè)教師負(fù)責(zé)解決6個(gè)組長(zhǎng)的問題，調(diào)控掌握6個(gè)小組的學(xué)情；每個(gè)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)解決4個(gè)組員的問題，調(diào)控掌握每個(gè)成員的學(xué)情，牢固樹立“組勝我榮，組敗我恥”的榮辱觀，確保小組所有成員都能“吃飽吃好”，確保小組收到“眾人拾柴火焰高”之積極效應(yīng)。

2.以人為本，分層提高

好的合作不是一視同仁，不是“一刀切”“齊步走”，而是在充分注重個(gè)體差異的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入地合作。如對(duì)中上學(xué)生，要精心設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的問題，讓他們“使勁跳能夠達(dá)到”；對(duì)學(xué)困生，要設(shè)計(jì)一些較淺顯易懂的問題，讓他們“跳一跳就能夠達(dá)到”。教師應(yīng)該盡可能地制訂出為個(gè)體而量身定做的活動(dòng)內(nèi)容，讓每一名學(xué)困生都能“上上鏡”，激發(fā)學(xué)困生曾經(jīng)一度“沉睡”的細(xì)胞和潛能，讓他們都有觸發(fā)、有體驗(yàn)、有積累、有提升。

在這樣的自主合作探究過程中，教師的適時(shí)介入成為學(xué)生真正互補(bǔ)互促的保證。適時(shí)適度的介入，才能保證學(xué)困生的真體驗(yàn)、真理解、真合作，才能保證學(xué)困生的不良行為在自然而然中得到矯正和鍛造，才能保證社團(tuán)成為使所有學(xué)生都能得到發(fā)展的活水。從這個(gè)角度出發(fā)，教師應(yīng)該正視學(xué)困生的偏好、負(fù)荷力、學(xué)習(xí)效能感和可塑性，從學(xué)困生“內(nèi)環(huán)境”的成長(zhǎng)規(guī)律出發(fā)，營造社團(tuán)學(xué)習(xí)新時(shí)空。

三、正向激勵(lì)不可或缺

一個(gè)孩子的成長(zhǎng)，真的需要一些“重要的他人”，教師作為學(xué)困生的“重要的他人”之一，如何評(píng)價(jià)學(xué)困生，顯得非常關(guān)鍵。因?yàn)橛行┰捳Z一說出來便會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)困生內(nèi)心的波瀾，一經(jīng)“落地生根”，就成為學(xué)困生行為矯正的標(biāo)準(zhǔn)和“尺碼”。就高中數(shù)學(xué)而言，教師是僅僅從分?jǐn)?shù)的角度為學(xué)生“蓋棺論定”，還是從數(shù)學(xué)思維方法、自信心的恢復(fù)、社團(tuán)活動(dòng)交往、創(chuàng)新意識(shí)、探究精神與合作態(tài)度角度等全方位評(píng)價(jià)學(xué)生呢？顯然，只有后者才是值得稱道的。當(dāng)然，這一切取決于教師，取決于教師的理念、勇氣和堅(jiān)守，比如，可以嘗試實(shí)施如下“兩個(gè)優(yōu)先，一個(gè)同步”的策略。

1.表現(xiàn)優(yōu)先

社團(tuán)活動(dòng)中的發(fā)言、問答、交流、分享、反饋等機(jī)會(huì)，要優(yōu)先給學(xué)困生，讓更多關(guān)愛的陽光頻頻灑在學(xué)困生的身上。教師應(yīng)該同時(shí)睜大兩只眼睛：一只眼引領(lǐng)所有學(xué)生進(jìn)行常規(guī)的數(shù)學(xué)社團(tuán)活動(dòng)，而另一只眼撥開社團(tuán)活動(dòng)中表面的光鮮和明亮，看清學(xué)困生的無助和失落，辨清學(xué)困生將要脫口而出的話語，在“岔路口”和“轉(zhuǎn)彎處”等待學(xué)困生，讓每一名學(xué)生都有所發(fā)展、有所進(jìn)步、有所提高，讓“學(xué)困生吃飽”“優(yōu)等生吃好”。

2.表揚(yáng)優(yōu)先

學(xué)困生在社團(tuán)活動(dòng)中的不同表現(xiàn)，教師應(yīng)予以優(yōu)先表揚(yáng)，對(duì)“習(xí)慣進(jìn)步”的學(xué)困生、“思想進(jìn)步”的學(xué)困生、“膽量進(jìn)步”的學(xué)困生都要極力表揚(yáng)，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)秀之處，對(duì)有個(gè)性的評(píng)價(jià)、有情節(jié)的評(píng)價(jià)、有故事的評(píng)價(jià)、“量身定做”的評(píng)價(jià)……都可大膽一試，力爭(zhēng)讓正向激勵(lì)成為一種“喚醒和解放的力量”參與到學(xué)困生的“光合作用”之中，成為學(xué)困生思維、情感和心靈所必需的“維生素”。

3.導(dǎo)助同步

教師要做到“扶”“引”“放”，切實(shí)把握“扶”和“放”的尺度與分寸：分岔之處需撥之，阻塞之處需疏之，該放手時(shí)就放手，改牽手時(shí)就牽手。在這樣的導(dǎo)助同步中，教師一定要注重“學(xué)困生”的“學(xué)”，因?yàn)閷W(xué)困生“學(xué)”得越主動(dòng)，教師的教才有更多的契機(jī)和切入點(diǎn)，兩者構(gòu)成一種相互引發(fā)、相互激蕩和相互提升的關(guān)系。而這恰恰是學(xué)困生在社團(tuán)活動(dòng)中由被動(dòng)變主動(dòng)、由畏懼變樂意的關(guān)鍵，也是矯正學(xué)困生行為最重要的因素。

（特約編輯 諾 依）