趙軍

隨著時代的變遷，“工匠精神”的表征已不僅僅局限于傳統(tǒng)手工業(yè)者所應(yīng)具備的基本素質(zhì)，而是作為一種現(xiàn)代社會分工中所有人的價值取向與行為追求而成為新的時代要求。術(shù)業(yè)專攻、精益求精、開拓創(chuàng)新是它的精神內(nèi)核，這種精神熔鑄在作品里面，表現(xiàn)在作品的細(xì)節(jié)和創(chuàng)意上。課程標(biāo)準(zhǔn)修訂后的人民教育出版社美術(shù)教科書（以下簡稱修訂版美術(shù)教科書）即是秉承這一精神理念而編寫的一套適教適學(xué)的美術(shù)教材。

我國基礎(chǔ)教育美術(shù)學(xué)科的課程改革，自2001年《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》頒布實驗，至2011年《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》正式頒布，歷時十年左右，為教學(xué)實踐帶來了巨大變化，也為教科書的編寫注入了新的思維與視角。

人教版九年義務(wù)教育小學(xué)、初中美術(shù)教科書（1-9年級）的修訂編寫自2011年始，歷時一年有余。在課程理念、編寫原則方面，兩者是一脈相承的;但在體例架構(gòu)、內(nèi)容選擇、編排邏輯和物理形態(tài)等顯性呈現(xiàn)方面又因適用主體的不同而有所差異，各具編寫特點。

一、調(diào)整呈現(xiàn)內(nèi)容以優(yōu)化體例架構(gòu)

修訂版美術(shù)教科書保留了實驗版教科書（修訂前教科書）的基本結(jié)構(gòu)與體例，但在學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方面進(jìn)行了重新組織編排，具體措施可歸納為：刪除、調(diào)序、合并、拆分、新設(shè)——即在原來實驗版美術(shù)教科書的基礎(chǔ)上，通過刪除部分教學(xué)實操性差的課業(yè)、調(diào)整優(yōu)化課業(yè)位次順序、合并教學(xué)目標(biāo)要求重復(fù)或相近的課業(yè)、拆分教學(xué)目標(biāo)過多的課業(yè)、新設(shè)教學(xué)實操性強的課業(yè)等措施，進(jìn)一步統(tǒng)整呈現(xiàn)內(nèi)容，優(yōu)化體例架構(gòu)。

（一）優(yōu)化小學(xué)、初中兩個階段教科書在對應(yīng)學(xué)生能力體系上的銜接

美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)將九年義務(wù)教育階段劃分為四個學(xué)段。在每個學(xué)段中，學(xué)生的情意特征、認(rèn)知水平和實踐能力都是有差異的。具體到小學(xué)和初中階段的對比來說，學(xué)生的差異性就更加明顯。因此，修訂版教科書的內(nèi)容呈現(xiàn)緊緊圍繞“知識與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度、價值觀”三個維度，堅持“每課學(xué)習(xí)內(nèi)容的編排設(shè)計都落腳于學(xué)生能力體系的培養(yǎng)上，以期使中小學(xué)生能在一種自然而然的狀態(tài)下實現(xiàn)美術(shù)能力差異性的順利過渡”?；诖?，人教版中小學(xué)美術(shù)教科書將三個維度所涉及的知識、技法等可評價的能力體系作為教科書的呈現(xiàn)重點，并根據(jù)學(xué)生年級的由低到高對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行能力分層，以體現(xiàn)“階梯式、螺旋式、漸進(jìn)式編排學(xué)習(xí)內(nèi)容以適合學(xué)生能力遞進(jìn)”的原則。

（二）分階段優(yōu)化小學(xué)、初中美術(shù)教科書的體例架構(gòu)

1.小學(xué)階段：根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，修訂版教科書保留了實驗版教科書在小學(xué)階段以單獨設(shè)課形式進(jìn)行編排設(shè)計的體例形式，但為方便教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)領(lǐng)域組織整體架構(gòu)，對具有共同性質(zhì)的課業(yè)作相對集中，形成隱性小單元的形式，其基本框架結(jié)構(gòu)是：1-5年級教科書每年級分為上下兩冊，每冊20課，計41頁內(nèi)容;6年級分為上下兩冊，每冊15課，計41頁內(nèi)容。參照課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)段的劃分及學(xué)生的身心發(fā)展特點，修訂版教科書對小學(xué)每個學(xué)段的呈現(xiàn)內(nèi)容也做了相應(yīng)編排設(shè)計：小學(xué)第一學(xué)段（1-2年級）教科書內(nèi)容主要呈現(xiàn)“了解美術(shù)工具及材料、進(jìn)行美術(shù)游戲及以想象畫為主的造型練習(xí)”;小學(xué)第二學(xué)段（3-4年級）教科書內(nèi)容主要呈現(xiàn)“美術(shù)語言、造型要素、基本規(guī)律等美術(shù)學(xué)科專業(yè)知識，并運用所學(xué)進(jìn)行富有想象力的造型與設(shè)計練習(xí)”;小學(xué)第三學(xué)段（5-6年級）教科書內(nèi)容主要呈現(xiàn)“基于觀察與體驗的美術(shù)創(chuàng)造活動，為初中階段更進(jìn)一步的美術(shù)學(xué)習(xí)做好銜接與鋪墊”。

2.初中階段：初中學(xué)生相較于小學(xué)生而言，身體發(fā)育更加迅速，運動機能的進(jìn)一步增強，心智、思維、綜合能力及認(rèn)知能力持續(xù)增長，美術(shù)技能的準(zhǔn)度、精度、力度及創(chuàng)新意識進(jìn)一步增強。根據(jù)這些特點，在美術(shù)課程中科學(xué)、適時地設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)他們的思維從學(xué)校走向家庭及社區(qū)，學(xué)會以審美的眼光關(guān)注身邊的一切，以不斷提高審美品位，既能滿足他們身心發(fā)展的客觀需要，又能使教科書更貼近學(xué)生的生活，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。修訂版初中美術(shù)教科書保留了實驗版教科書“一個年級一個大學(xué)習(xí)主題”的編寫特色，將初中每個年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容各自設(shè)計為圍繞一個大主題展開，并通過調(diào)整課業(yè)，對體例結(jié)構(gòu)做了進(jìn)一步完善與優(yōu)化，其基本框架結(jié)構(gòu)是：7-9年級教科書每年級各設(shè)學(xué)習(xí)主題，也分為上下兩冊，每冊設(shè)5個大單元，單元內(nèi)課數(shù)不等，計38頁內(nèi)容。七年級的學(xué)習(xí)主題為“我與校園”，呈現(xiàn)內(nèi)容為初一學(xué)生身處的校園——即課程深度結(jié)合校園環(huán)境，通過讓學(xué)生觀察、描繪、設(shè)計校園里的人、事、物及環(huán)境，完成繪畫及設(shè)計等美術(shù)知識與技能的學(xué)習(xí);八年級的學(xué)習(xí)主題均為“我與家園”，呈現(xiàn)內(nèi)容為讓學(xué)生用美術(shù)的眼光，重新觀察、審視司空見慣的居家環(huán)境中的各種視覺元素及美術(shù)資源（如書籍資料、墻飾作品、日常器物及社區(qū)環(huán)境等），用藝術(shù)的再創(chuàng)造美化生活;九年級的學(xué)習(xí)主題為“我與社會”，呈現(xiàn)內(nèi)容為讓學(xué)生以更寬廣的審美視野關(guān)注中外豐富而優(yōu)秀的社會美術(shù)資源，在學(xué)習(xí)與鑒別中形成正確的文化價值觀。

二、優(yōu)化教科書課業(yè)呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)

一般來說，學(xué)生對美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)可以分為三個階段：感受與了解——理解與掌握——體驗與創(chuàng)作。這一學(xué)習(xí)過程暗合了教科書的呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)，即教科書應(yīng)該能夠基本反映課堂教學(xué)的這些基本環(huán)節(jié)。統(tǒng)整教學(xué)過程中的諸多環(huán)節(jié)，修訂版小學(xué)、初中美術(shù)教科書將每節(jié)課業(yè)的呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性地歸納為導(dǎo)入、主體、輔助三大系統(tǒng)，三者相互銜接、相互支撐，從而使每課教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)更加清晰，關(guān)系更加協(xié)調(diào)。

（一）導(dǎo)入系統(tǒng)

導(dǎo)入系統(tǒng)由課題、導(dǎo)學(xué)文字（初中特有）、生活情境圖片或點題正文等組成，指向課業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。如在小學(xué)五年級上冊第12課《元宵節(jié)里掛彩燈》中，首先展示的情境圖片就是一組元宵節(jié)燈會的攝影作品，這些作品表現(xiàn)的內(nèi)容都是學(xué)生熟知的生活場景，便于學(xué)生關(guān)聯(lián)生活記憶，喚起情感體驗，并從中發(fā)現(xiàn)知識要點。

（二）主體系統(tǒng)

主體系統(tǒng)是三者中最重要的部分，負(fù)責(zé)呈現(xiàn)課業(yè)的核心內(nèi)容——呈現(xiàn)基本知識與基本技能、展示達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程與方法。這部分內(nèi)容主要通過賞析美術(shù)作品圖例，展示步驟圖、演示圖或示意圖及說明文字等予以呈現(xiàn)。區(qū)別于實驗版教科書，修訂版教科書通過顯性呈現(xiàn)雙基（基本知識、基本技能）內(nèi)容，突顯了美術(shù)的學(xué)科本體價值與地位，便于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在此過程中，學(xué)生能夠運用創(chuàng)意思維進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)的實踐活動，深入體驗工具與材料的功能與特性、表現(xiàn)方法與表現(xiàn)形式之間關(guān)系，并使所學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)內(nèi)化。

（三）輔助系統(tǒng)

輔助系統(tǒng)則是穿插于導(dǎo)入系統(tǒng)與主體系統(tǒng)之間的呈現(xiàn)部分，以小欄目的形式出現(xiàn)：小學(xué)教科書中主要包括“學(xué)習(xí)提示”“學(xué)習(xí)要求”“學(xué)生作品”“拓展”等，初中教科書中包括新設(shè)的“知識點”“學(xué)習(xí)提示”“知識鏈接”“拓展學(xué)習(xí)”“小辭典”“活動”“評價表”等，它們將導(dǎo)入、主體兩大系統(tǒng)有機地連接在一起，并使教科書富有趣味性。

三、以學(xué)習(xí)領(lǐng)域為綱，優(yōu)化教科書特色設(shè)計

美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)在課程性質(zhì)部分，根據(jù)學(xué)習(xí)活動的方式將美術(shù)課程劃分為“造型表現(xiàn)”“設(shè)計應(yīng)用”“欣賞·評述”和“綜合·探索”四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。編寫組依據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)π抻唭?nèi)容進(jìn)行了課型定位：“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計·應(yīng)用”及“綜合·探索”領(lǐng)域側(cè)重創(chuàng)作性美術(shù)學(xué)習(xí)活動，定位為實踐型課程;“欣賞·評述”領(lǐng)域側(cè)重非創(chuàng)作性美術(shù)學(xué)習(xí)活動，定位為知識型課程。編寫時根據(jù)學(xué)生不同年齡的不同學(xué)習(xí)能力編排設(shè)計課型內(nèi)容，突出了編寫特色。

（一）小學(xué)階段：實踐型課程居前編排，知識型課程設(shè)在每冊最后，即每冊的最后一課為欣賞課。這樣的編排目的，旨在突出小學(xué)階段的美術(shù)學(xué)習(xí)主要通過材料及技法的多樣性吸引學(xué)生積極參與美術(shù)活動，以美術(shù)技能的體驗、感悟為主。小學(xué)美術(shù)教科書共有12冊，一至五年級每冊20課，六年級每冊15課，總課數(shù)為230節(jié)。其中，“欣賞·評述”課每冊1節(jié)，共12節(jié)，約占小學(xué)教科書總課數(shù)的5.2%;“設(shè)計·應(yīng)用”課有62節(jié)，約占小學(xué)教科書總課數(shù)的27%;“造型·表現(xiàn)”課共有140節(jié)，約占小學(xué)教科書總課數(shù)的60.9%;“綜合·探索”課共有16節(jié)，約占小學(xué)教科書總課數(shù)的7%。根據(jù)數(shù)據(jù)可以看出，小學(xué)美術(shù)教科書的編寫突出了實踐型課程的比例，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及能力特點。

（二）初中階段：實踐型課程居中編排，知識型課程基本分設(shè)在每冊的首尾單元，即每冊的第一單元（首單元）及第五單元（尾單元）均為美術(shù)欣賞課單元。這樣編排的目的，旨在強調(diào)初中階段美術(shù)基本知識的重要性，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)實踐型課程提供必要的知識及理論支撐，并通過美術(shù)作品的賞析，理解美術(shù)與生活、美術(shù)與歷史、美術(shù)與文化的關(guān)系。初中美術(shù)教科書共設(shè)計編排了66節(jié)課，其中“欣賞·評述”課有27節(jié)，約占初中教科書總課數(shù)的40.9%;“設(shè)計·應(yīng)用”領(lǐng)域的課有24節(jié)，約占初中教科書總課數(shù)的36.4%;“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域的課共有11節(jié)，約占初中教科書總課數(shù)的16.7%;“綜合·探索”領(lǐng)域的課共有4節(jié)，約占初中教科書總課數(shù)的6.1%。從數(shù)據(jù)可以看出，四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域在整套教科書中所占比例的高低，體現(xiàn)了教科書堅持的“既面向全體學(xué)生，培養(yǎng)審美與全面素質(zhì);又立足于學(xué)科本體，最終能使學(xué)生學(xué)以致用”的編寫原則。

四、創(chuàng)新呈現(xiàn)方式，突顯學(xué)本屬性

相較于實驗版，修訂版教科書特別突出教科書的學(xué)本屬性，注重從學(xué)生的視角選擇呈現(xiàn)內(nèi)容，并創(chuàng)新呈現(xiàn)方式。

（一）小學(xué)低學(xué)段每課的課文緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)編寫，多以感嘆句、疑問句等低齡化語言呈現(xiàn)，語句簡短;從小學(xué)高學(xué)段開始課文則多用陳述性的復(fù)雜句。這樣的行文方式適合學(xué)生的年齡特點及閱讀習(xí)慣，有利于引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。

初中階段在每課課題下新設(shè)“導(dǎo)學(xué)”欄目，利于學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)有所了解，做到心中有數(shù)。這些部分在行文方式上多使用第一人稱“我”或“我們”，拉近了學(xué)生與教科書的心理距離，利于他們在閱讀中迅速形成對自我主體地位的認(rèn)同。

（二）突出學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，拉近教科書與學(xué)生的心理距離。圖片形象直觀，信息量大，在情境的創(chuàng)設(shè)方面具有獨特優(yōu)勢。修訂版美術(shù)教科書每課的第一張圖的呈現(xiàn)基本均按照“貼近學(xué)生生活，具有感染力，突出教學(xué)目標(biāo)，圖像清晰;正面教育功能為主，具有美感”的要求進(jìn)行選擇，并且放大版面占比，具有強烈的視覺效果和情境感染力。

（三）精心設(shè)計學(xué)生作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)生作業(yè)是在每課重要的教學(xué)環(huán)節(jié)后所設(shè)置的學(xué)習(xí)要求，其作用或為總結(jié)鞏固階段性學(xué)習(xí)內(nèi)容，或為啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考，以便導(dǎo)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。修訂版教科書中設(shè)計的學(xué)習(xí)活動，在小學(xué)階段的每課中是以“學(xué)習(xí)要求”的形式呈現(xiàn)的，一般包含三個問題（個別課中會有增減），分別以“想一想、看一看、找一找、說一說、試一試”等對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)提示。在初中教科書中則是以“活動一”“活動二”等形式呈現(xiàn)。其包含的問題類型包括“欣賞與思考”“實踐與體驗”“研究與討論”“收集與了解”“探究與發(fā)現(xiàn)”等，內(nèi)容組成一般為單個或幾個問題。豐富的學(xué)生作業(yè)設(shè)計，旨在以活動帶經(jīng)驗，以問題帶思考，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

（四）鼓勵學(xué)生自我評價，嘗試評價方式多樣化。小學(xué)階段教科書在最后一頁均設(shè)置了學(xué)習(xí)評價表，其內(nèi)容包含兩個部分：“我喜歡的課（共三個選項）”和“我的收獲（共三個填空題）”，由學(xué)生在學(xué)期結(jié)束后進(jìn)行選擇與填寫。初中階段教科書則在每個單元最后，設(shè)置了“單元評價”表，以“填空題”“簡答題”“選擇題”“連線題”“實踐題”等形式，讓學(xué)生檢驗自己對單元內(nèi)容的掌握程度。

（五）增設(shè)美術(shù)資源欄目，拓展學(xué)習(xí)空間。初中美術(shù)教科書在每冊最后插頁保留了實驗版教科書的“本冊美術(shù)詞匯英漢對照”欄目，并增設(shè)了“美術(shù)資源鏈接”欄目，簡要介紹國內(nèi)外重要的藝術(shù)博物館，目的是引導(dǎo)學(xué)生拓展美術(shù)學(xué)習(xí)的空間范圍，豐富藝術(shù)閱歷。

五、結(jié)語

修訂后的人教版一年級、七年級美術(shù)教科書于2012年經(jīng)教育部審定，2013年秋季開始出版發(fā)行，并供全國的小學(xué)、初中初始年級開始使用。2013年其余全部教科書亦通過教育部教材審定并相繼出版發(fā)行，獲得了廣大中小學(xué)師生的高度評價和普遍認(rèn)可，后又經(jīng)過多輪的年度小修訂，教材不斷提高、完善。關(guān)于這套教科書中隱性呈現(xiàn)的內(nèi)容（情感、態(tài)度、價值觀），以及教科書物理形態(tài)呈現(xiàn)方面的諸多創(chuàng)新與改進(jìn)之處，限于篇幅，不再一一列舉。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]奚傳績.美術(shù)教育詞典[M].北京：人民教育出版社，2009.

[3]尹少淳，段鵬.新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)·美術(shù)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[4]尹少淳.美術(shù)教育學(xué)新編·美術(shù)[M].北京：高等教育出版社，2009.

[5]錢初熹.美術(shù)教育實習(xí)[M].杭州：浙江人民美術(shù)出版社，2011.