丁潔

【摘要】數(shù)學綜合實踐教學是素質教育的重要組成部分，近年來，隨著國家不斷倡導素質教育，綜合實踐課程也越來越受到大家的重視。我國的綜合實踐教學工作長久以來都采取傳統(tǒng)的教學方式，限制了學生思維的發(fā)展。本文將多方面淺談綜合實踐評價在小學數(shù)學綜合實踐課程中的重要作用。

【關鍵詞】小學數(shù)學 綜合實踐 評價

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）05-0132-01

一、課題背景及研究意義

（一）課題背景

綜合實踐活動課程是一門集活動性、實踐性為一體的靈活性課程?！熬C合實踐活動”倡導以其鮮明特點培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，發(fā)展學生數(shù)學思維和問題意識，從而成為課改的特點之一。但是，現(xiàn)實的數(shù)學綜合實踐活動課程在開展過程中并沒有達到預期的效果，要通過什么方式真正改變教師陳舊的評價觀念，如何催生合理有效的評價體系迫在眉睫。因此，“數(shù)學綜合實踐活動有效評價”在綜合研究中，應當擁有大面積的關注：

課標強調：“正確有效的評價要有比較明確的目的性，它可以使學生了解自己對于學習目標的完成程度，喚起學生新的認知需要和成就需要，從而引導學生朝著正確的方向發(fā)展；正確有效的評價要有較強的指導性，它能夠促使學生產生心理上提高其學習的興趣和信心，正確的評價，能夠滿足學生自尊的需要，引起學生積極的情緒體驗?！苯Y合我校實際情況，我們思考把數(shù)學綜合實踐活動有效課堂評價作為研究中心。

（二）課題研究的理論意義

以《基礎教育課程改革綱要》的評價理念和要求為指導，注重學生在綜合實踐活動過程中的實際體驗和發(fā)展程度的測評，為豐富深化綜合實踐活動有效評價策略理論研究提供實證性資料。

（三）課題研究的實際意義

本課題力圖通過“數(shù)學綜合實踐活動有效評價策略的構建”為切入口，通過數(shù)學綜合實踐活動有效評價的開發(fā)和實施來豐富改善學生的學習狀態(tài)，促進學生的發(fā)展方向 ，提升教師的課程評價意識和能力，以及提高活動的質量都將起到積極的意義。

二、概念界定

小學數(shù)學綜合實踐活動課評價是指在數(shù)學綜合實踐活動課上對學生所作的評價。“數(shù)學課程標準”指出“對學生數(shù)學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數(shù)學學習的水平，更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度?！币虼?，在數(shù)學綜合實踐活動中，應重視學生探索實踐的分析解決問題的方法和數(shù)學思維能力的提高。因此，我們認為，對學生在綜合實踐活動課上的評價不能單純只看實踐之后的結果，而更應關注實踐的過程。

三、課題研究的內容與方法

（一）研究內容

立足教育的發(fā)展趨勢，承認現(xiàn)實教育條件的限制，正視終結性評價的不可避免性。

1.評價的主體多元化，促發(fā)一種開放式、多主體的評價體系。

多元化的評價僅僅就是“師生互評”、“生生互評”“家長評學生”嗎？根據(jù)已有的調查，我們發(fā)現(xiàn)學生對老師策劃的“多元化評價”并不買賬。我們覺得“多元化評價”的范圍還可以往其它的層次拓展，“多元化評價”的涵義不只是形式。

2.評價的方式多樣化。

根據(jù)已有的調查，我們把常見的評價方式歸納為：“語言激勵型”、“肢體賞識型”、“精神鼓舞型”、“物質獎勵型”等。如：老師用手撫摸孩子的頭，“你終于敢大膽的表現(xiàn)你自己了?！钡?。

這些方面的評價確實能在一定程度上給予學生鼓舞，取得良好的教學效果，也值得研究。但高效的評價應該是觸動學生心靈深處的。

知識的獲得，是學生最引以為傲的。學生需要的不僅僅是他人的認同也需要自我的認同。更需要聽自己說“你真棒”。因此，如何對學生的學習過程和學習成果進行評價，讓他感覺到自己學得很好，也非常重要。

在這種有效的評價過程中，通過何種方式促成學生數(shù)感、估算、口算、解決問題、創(chuàng)造意識等能力的發(fā)展是我們重點要研究的。

如在數(shù)學實踐活動課完成后充分展示學生作品，讓學生之間互相學習，取長補短，這有時比直接的評價效果更好。

（二）課題研究的方法

1.文獻資料法：通過文獻資料研究，了解國內外有關數(shù)學綜合實踐活動有效評價的有關文獻。

2.實踐教學法：對綜合實踐活動有效評價策略進行實踐，創(chuàng)建“數(shù)學綜合實踐活動特色班”。

3.理論分析法：以基礎教育課程理論和綜合實踐活動指導綱要為指導，從整體上研究綜合實踐活動的課堂有效評價。

四、思考與問題的探討

我們的研究還處于學校小范圍的探索階段，將碰到的問題也較多。在時間和空間上還存在一定問題。但我們會盡最大的努力，讓我們的實踐活動越來越精彩。

參考文獻：

[1]劉良華.什么是有效教學[J].廣東教育，2004（7）：11-12.

[2]張璐.略論有效教學的標準[J].教育理論與實踐，2000（11）：21.