楊潔

教學(xué)實踐證明，對學(xué)生的評價語言決不是一種技術(shù)而是一門藝術(shù)。評價是教育教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。本課程主要從“激勵性的評價，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)”、“深入詢問與調(diào)查式，讓數(shù)學(xué)評價不在是冰冷的對與錯”和“導(dǎo)向性的評價，讓學(xué)生愛上思考”積極地評價可以來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師對學(xué)生的評價語精當(dāng)，又具有強烈的吸引力、親和力和感染力，就一定能夠激勵學(xué)生滿懷信心、積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中去，從而有效地達成教學(xué)目標(biāo)。反之，教師隨意的教學(xué)行為、未加思考的語言，會挫傷學(xué)生的自尊，遏制學(xué)生的表達欲，阻礙學(xué)生的思維發(fā)展，更可能對他們的心靈造成傷害。因此，我們要使用能最大限度調(diào)動學(xué)生積極性的富有活力的評價，創(chuàng)造出具有藝術(shù)性的評價效果。在探索中，深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課堂評價策略體現(xiàn)在這樣三個方面：

1.導(dǎo)向評價明確具體。教師要能因人而異、具有針對性地作不同的評價，而這些評價又恰恰要能給學(xué)生以提醒或糾正。教師評價語對學(xué)生的導(dǎo)向性很關(guān)鍵。得體而指令明確的評價語言能引導(dǎo)學(xué)生進入一種學(xué)習(xí)境界，悟道一種學(xué)習(xí)和思考的方法，給人一種如沐春風(fēng)的感覺，同時感受到老師的真誠。從而愛上數(shù)學(xué)。如：學(xué)生在回答一題多解時，我就會說：“你真是個愛動腦思考的孩子；你的辦法真多！”講分?jǐn)?shù)除法（解決問題）的例題時，學(xué)生在討論思辨時一名學(xué)生說：“你的線段圖是根據(jù)什么畫的呢？畫圖的同學(xué)說‘我根據(jù)關(guān)鍵句兒童體內(nèi)水分是體重的五分之四”而同學(xué)們立刻反辯到說：“剛才你說把單位‘1平均分成5份取其中的4份，你的線段圖怎么平均分成了10份呢？”此時，教師的一句“你的思維敏捷，邏輯清晰，你辯論的很有技巧，很精彩！”暗示著學(xué)生們努力和表達的方向，指導(dǎo)學(xué)生思辨就在這四兩撥千斤的評價中。

2.激勵評價正面引導(dǎo)。在教學(xué)中，教師的評價語言要豐富、生動，富于變化，同時重要的是先對學(xué)生給予肯定，再提出合理建議，同時讓學(xué)生評價的時候亦是如此，學(xué)生在評價時要思考對方的優(yōu)點在哪里，它的思維就被激活了。這樣評價會最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，活躍課堂的氣氛。例如：在教畫垂線一課時，幾名同學(xué)檢驗黑板上同學(xué)畫的是否互相垂直時我要求同學(xué)們注意觀察，然后評價他檢查的方法怎么樣？但在評價之前先說說對方的優(yōu)點，再提出你的建議。有的學(xué)生說：“通過剛才的檢驗?zāi)軌蚝軠?zhǔn)確地驗證出來，但是這樣做的速度很慢。我們可以按照垂線的定義來檢測。”老師評價說：“你檢驗的辦法又快又好，能夠結(jié)合互相垂直的定義的關(guān)鍵詞90°來檢測?！庇秩纭皠偛潘f畫垂線關(guān)鍵是90°角，同學(xué)們聯(lián)系課前咱們動手的活動，它和我們新知識了有什么聯(lián)系呢？”教師在學(xué)生無意間引領(lǐng)學(xué)生走進思維中，走進知識的遷移中。學(xué)生也就慢慢會思考，會學(xué)習(xí)。讓數(shù)學(xué)本身的魅力和探索的過程深深地吸引學(xué)生，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂?！罢_答案只有一個”這種思維模式，在我們頭腦中已不知不覺地根深蒂固。事實上，生活中大部分問題的答案并不是確定的。生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中我們也逐漸擺脫對標(biāo)準(zhǔn)答案的追求和崇拜，取而代之的是重視學(xué)生對知識本質(zhì)的理解和把握。學(xué)生的發(fā)言沒有被同伴簡單的評價為對與錯，而是在老師的引導(dǎo)下先說優(yōu)點再提建議，在這種互相評價里，費盡心思找優(yōu)點的同時，不僅讓學(xué)生深入思考，達成了知識的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更重要的是使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成了一個積極的學(xué)習(xí)共同體，相互促進、共同成長，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感也悄然產(chǎn)生。

3、延遲評價啟迪思維。啟迪思維的教學(xué)評價是一名優(yōu)秀教師應(yīng)具備的能力。它是學(xué)生思維和學(xué)習(xí)方法的導(dǎo)航。學(xué)生在這樣的評價中不斷的學(xué)習(xí)逐漸形成良好的思考習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課堂上充分體現(xiàn)學(xué)生為本的思想，教師教能輕松的教，學(xué)生輕松的學(xué)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。在講《三位數(shù)乘兩位數(shù)》時，教學(xué)過程中，老師為學(xué)生提供嘗試“創(chuàng)造豎式”的機會，讓每一個學(xué)生在充分獨立思考的基礎(chǔ)上，進行集體交流，展示不同的想法，在不斷地對比反思中形成共識。學(xué)生嘗試的過程，既是一個自主探索的過程，又是一個集思維、實踐、解惑為一體的感悟生成過程，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究、合作交流能力與創(chuàng)新意識。例如：展示學(xué)生探究過程中學(xué)生的課堂生成資源。

先對答案不做對錯的評價，讓學(xué)生自己說說是怎么做的，再讓其他學(xué)生觀察，展臺上豎式的異同，提出自己的問題，同學(xué)們說：“第二層是怎么來的？145×1（1個10）應(yīng)該等于多少？1450和145一樣嗎？第一個145和第二個145區(qū)別在哪里？…….”在學(xué)生交流過程中，做錯的同學(xué)自己意識到做錯了，錯在哪里。學(xué)生自己在探究問答思辨過程中啟發(fā)學(xué)生思維。

總之，教師應(yīng)該針對每個孩子的學(xué)習(xí)潛能進行富有激勵性、個性化的評價，努力創(chuàng)造和諧、民主、平等的課堂評價語言。既要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛在問題，也要尋找他們的閃光點；既要讓學(xué)生體會到教師對他們的關(guān)注和期望，體會成功的喜悅，使每一個學(xué)生都有一種獲取成功的愉悅感，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)就會呈現(xiàn)積極的一面，樂學(xué)、愛學(xué)，愛思、善思，活躍、獨創(chuàng)……真正把學(xué)習(xí)作為一種精神享受。