摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展背景下產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)模式，大學(xué)英語教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠提高教學(xué)質(zhì)量?；诖?，本文第一部分對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行概述，第二部分從開發(fā)教學(xué)資源、設(shè)計教學(xué)流程、控制學(xué)習(xí)過程三個方面對翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)資源；教學(xué)流程；課堂活動

引言：

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)領(lǐng)域也產(chǎn)生了相關(guān)的變化。在教育改革的過程中，許多新的教學(xué)理念和模式不斷被提出并開始實(shí)踐，翻轉(zhuǎn)課堂就是新的教學(xué)模式之一。以視頻的形式在線教學(xué)，不僅提高了教學(xué)效率還能夠使更多的學(xué)生參加到課程當(dāng)中，線上問答有助于促進(jìn)師生交流，為更好的教學(xué)提供了便利。

一、關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂概述

作為一種新型的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用不僅提到了教學(xué)水平，還幫助學(xué)生增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義就是通過逆向思維的教學(xué)方法將傳統(tǒng)的授課模式顛倒過來，不在課內(nèi)教學(xué)而是將知識傳送到課外平臺讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)方式中老師是主體，學(xué)生被動的吸收老師傳授的內(nèi)容，逐漸喪失自主學(xué)習(xí)的能力。而翻轉(zhuǎn)課堂則是由老師將要傳授的課堂內(nèi)容制成網(wǎng)絡(luò)視頻發(fā)布到網(wǎng)上，學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)并總結(jié)歸納，提出問題，老師在線上對學(xué)生的問題一一解答，學(xué)生還能夠在網(wǎng)上自我檢測，掌握自己的學(xué)習(xí)情況。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中學(xué)生是教學(xué)主體，老師是輔導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的輔助者。

翻轉(zhuǎn)課堂最初只是一個想法，在學(xué)者們不斷的創(chuàng)新研發(fā)中逐漸形成一個明確的思路，通過多年悉心研究最終發(fā)展成為一種新型的適合當(dāng)代教學(xué)理念的課堂模式。在最初，由于這種課堂模式受到時間、地點(diǎn)等因素的影響，學(xué)生在家學(xué)習(xí)后整理出遇到的問題，再到學(xué)校找老師進(jìn)行解惑。90年代初，Eric Mazur教授提出知識傳遞和知識內(nèi)化的概念，并提出將計算機(jī)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域。2000年，Micheal Treglia，Glenn Platt和Maureen Lage通過在互聯(lián)網(wǎng)觀看教學(xué)視頻完成課堂任務(wù)。同年，J.Wesley Baker為翻轉(zhuǎn)課堂賦予了完整的概念。2004年，Salman Khan利用錄制視頻的方式在不耽誤工作的情況下輔導(dǎo)親友孩子學(xué)習(xí)。2011年，隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，大量翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式涌現(xiàn)出來[1]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）開發(fā)教學(xué)資源

多媒體教學(xué)資源的開發(fā)應(yīng)該以大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容為基礎(chǔ)，學(xué)?？沙闪ｉT的審核小組來審查和監(jiān)督教學(xué)資源的開發(fā)，首先審查開發(fā)的教學(xué)資源是否合理，然后監(jiān)督教學(xué)資源的使用，開發(fā)教學(xué)資源的工作量很大，在選擇內(nèi)容和編輯的過程中要結(jié)合教學(xué)大綱，考慮是否符合學(xué)生的實(shí)際情況，并且盡量使內(nèi)容具有趣味性的同時確保視頻思路清晰條理分明。例如：2015年，為了比較翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢差異，鐘小立做了實(shí)驗(yàn)比對，實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，由于受到?jīng)]有個人計算機(jī)、移動終端播放視頻不清晰、電腦室觀看不便等因素限制，影響了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。2016年，在視頻經(jīng)過審核后，肖凌鶴讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中試觀視頻，確定了學(xué)生通過視頻能夠達(dá)到學(xué)習(xí)目的后才發(fā)布視頻。

（二）設(shè)計教學(xué)流程

翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的基本流程為：（1）讓學(xué)生在課前觀看符合授課內(nèi)容的教學(xué)視頻或其他相關(guān)視頻資料。（2）學(xué)生之間或師生之間通過網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺交流學(xué)習(xí)成果和進(jìn)行問題解答。（3）老師指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立研究問題后再與其他同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組共同學(xué)習(xí)。例如：2015年，沈瑛將翻轉(zhuǎn)課堂以混合學(xué)習(xí)的模式應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，設(shè)置“自主-協(xié)作-構(gòu)建體驗(yàn)”的教學(xué)流程，將教學(xué)的內(nèi)容、方法、媒介、情境和師生互動穿插到整個流程當(dāng)中，產(chǎn)生了全新的教學(xué)體驗(yàn)。同年，李京南在以翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行授課時，把每個單元分為線上部分和線下部分，線上部分的學(xué)習(xí)主要為視頻講解、自主檢測和互動協(xié)作，線下部分主要為組織課堂活動、組織學(xué)習(xí)小組，通過線上線下的結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)知識的輸入和鍛煉學(xué)生的自測、互測、綜述能力[2]。

（三）控制學(xué)習(xí)過程

為了在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)最大程度的提高教學(xué)效率，應(yīng)該在一定程度上控制學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況。例如：2014年，程云燕在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，為了掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采用了回看錄像的方式，根據(jù)錄像中學(xué)生們各自發(fā)生的情況與學(xué)生進(jìn)行交流，提高了翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中的教學(xué)成果。2015年，邵華嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中，他對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況做了考察和控制，并給出綜合評價，包括學(xué)生的自述、自評、互評、學(xué)習(xí)匯報等內(nèi)容，從中歸納總結(jié)出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，展開針對性探究。

總結(jié)：

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的現(xiàn)代化教學(xué)模式，并在大學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用當(dāng)中取得顯著成果。以學(xué)生為教學(xué)主體，教師通過在網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺發(fā)布教學(xué)視頻的形式輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在線上提出問題由老師進(jìn)行解答，并且學(xué)生本身也能參與到交流互動當(dāng)中。翻轉(zhuǎn)課堂具有很高的靈活性，創(chuàng)新性和互動性，在未來的教育改革中將更加完善并被廣泛應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬秀歡.翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語聽說課實(shí)踐教學(xué)中的探索[J].陰山學(xué)刊（自然科學(xué)版），2017，31（02）：153-155.

[2]賀文秀.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的探索與應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2015，13（03）：130-132.

作者簡介：吳祚安，生于1965年10月，女，漢族，安徽省安慶市人；1988年7月畢業(yè)于安徽師范大學(xué)英語專業(yè)，現(xiàn)供職于安慶師范大學(xué)外國語學(xué)院；講師，學(xué)士學(xué)位；研究方向：大學(xué)英語教學(xué)，應(yīng)用語言學(xué)等。