柴蕓 許維丹

摘要：高職院校推行實踐導(dǎo)向的課程改革與創(chuàng)新，是由高職教育特色發(fā)展、人才培養(yǎng)目標定位和高職院校生源特征等因素決定的，對解決當前高職教育課程存在的問題、提升高職教育人才質(zhì)量具有重要意義。高職院?？梢酝ㄟ^構(gòu)建體現(xiàn)職業(yè)崗位核心能力的專業(yè)課程體系、開發(fā)提升學生職業(yè)素質(zhì)和為專業(yè)服務(wù)相結(jié)合的通識課程、系統(tǒng)設(shè)計適用于三層次實踐教學需要的專業(yè)課程、建設(shè)適用于實踐導(dǎo)向的高職校本教材和建立相應(yīng)的保障條件等舉措，確保實踐導(dǎo)向的高職教育課程改革和創(chuàng)新順利實施。

關(guān)鍵詞：實踐導(dǎo)向；高職教育

課程是教學改革的落腳點，課程建設(shè)與教育質(zhì)量提升具有密切關(guān)系。我國高職教育穩(wěn)步發(fā)展于“三改一補”和“三教統(tǒng)籌”時期，早期課程主要沿襲普通高等教育學科本位的課程體系，隨后在借鑒國外經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，開展了能力本位、項目課程、工作導(dǎo)向等模式的課程改革，但課程內(nèi)容涉及的崗位能力過于簡單化，課程體系又缺乏人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的系統(tǒng)設(shè)計。實踐導(dǎo)向的課程改革和創(chuàng)新最終目標是幫助學生形成能勝任工作崗位所需要技術(shù)技能的實踐能力，與高職教育人才培養(yǎng)目標吻合。因此，高職院校開展實踐導(dǎo)向的課程改革和創(chuàng)新對解決當前高職教育課程存在的問題、提升高職教育人才質(zhì)量具有重要意義。[1]

1我國高職院校課程模式存在的主要問題

1.1課程安排不能滿足職業(yè)崗位能力的需求

高職課程不能很好地滿足職業(yè)崗位能力的需求主要表現(xiàn)在：①高職院校對于課程的目標定位不夠準確清晰，學生對于知識及技能的掌握不夠樂觀。②所學課程內(nèi)容和崗位能力需求不相符合，因為課程內(nèi)容并不是根據(jù)職業(yè)崗位能力來設(shè)定的。

1.2高職課程編制缺少特色

高職課程結(jié)構(gòu)應(yīng)當有其自身特點。必須以能力為重點，達到理論與實踐的融合。

1.3中職和高職課程的銜接不夠緊密

在當今職業(yè)教育體系中，中職和高職課程在內(nèi)容的銜接上還存在著許多問題。比如課程內(nèi)容的層次性差異沒有得到應(yīng)有的體現(xiàn)，內(nèi)容重復(fù)，往往導(dǎo)致學生失去學習的熱情。

2以實踐為導(dǎo)向的高職課程改革與創(chuàng)新的必要性

近幾年來，我國一直在大力發(fā)展高職教育，努力提高技術(shù)型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。所以，對于以實踐為導(dǎo)向的高職教育課程的改革與創(chuàng)新，有著十分重要的意義以及必要性，表現(xiàn)在以下方面。

2.1是由高職教育的發(fā)展特點所決定的

在高等教育當中，高職教育扮演著十分重要的角色。因為它擁有別的教育類型所不具備的一些獨有的特點。①就是高職教育和區(qū)域經(jīng)濟是緊密相連的。它能夠很好地適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會的發(fā)展并且促進、引領(lǐng)社會的發(fā)展。②就是學生們在從高職院校畢業(yè)以后，就能夠掌握一定的知識和技能，在產(chǎn)業(yè)鏈當中的某個崗位充當不可替代的重要角色。然而實際情況是高職院校沒有能夠發(fā)展自己的特色，致使培養(yǎng)出來的畢業(yè)生沒能夠達到不可替代的地位。高職教育課程的改革與創(chuàng)新應(yīng)該以實踐為導(dǎo)向培養(yǎng)技術(shù)型人才，研發(fā)可以培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力的一系列課程。[2]

2.2是由人才培養(yǎng)目標的定位所決定的

高職院校對于學生的培養(yǎng)方向就是由高職教育的人才培養(yǎng)目標所決定的，提出了許多方面的要求。要想提升高職教育的影響力，首先需要做的就是要科學的對高職教育人才培養(yǎng)目標進行定位。在培養(yǎng)技術(shù)型人才的過程當中，讓學生們獲得應(yīng)用型的知識只是一方面，還需要使學生具備分析問題、解決問題以及應(yīng)用開發(fā)和創(chuàng)新能力。

2.3是由生源特點所決定的

近幾年，高等院校招生規(guī)模不斷擴大，但是學生們的入學成績都不是很理想，接受新知識的能力還很差。然而，這并不能說明他們沒有接受職業(yè)教育的能力。有許多學生對于實踐類的學習還是很感興趣的，所以，這就需要教師做到尋找適合學生的教育，而不是適合教育的學生。另外，入學學生的教育水平參差不齊，學校應(yīng)該做到因材施教，更加合理地設(shè)置課程體系。

3實踐導(dǎo)向的高職教育課程改革與創(chuàng)新的策略

實踐導(dǎo)向的高職教育課程改革與創(chuàng)新，首先要遵循高職教育規(guī)律，系統(tǒng)設(shè)計課程體系，既要體現(xiàn)“高等性”，服務(wù)于人的可持續(xù)發(fā)展，又要突出“職業(yè)性”，培養(yǎng)學生職業(yè)崗位核心能力，形成體現(xiàn)層次特征和類型特色的高職課程新體系。

高職教育專業(yè)課程建設(shè)的理念和內(nèi)涵與普通高等教育不同，其區(qū)別在于普通高等教育按照學科知識體系構(gòu)建課程體系，即“學科———知識———課程”；高職教育以職業(yè)崗位核心能力為重的理念構(gòu)建課程體系，即“崗位———能力———課程”。高職教育專業(yè)課程要求突出“職教性”，培養(yǎng)學生就業(yè)核心能力，其中專業(yè)入門課程要求“會”，專業(yè)核心課程要求“精”，專業(yè)提升課程要求“懂”。在構(gòu)建體現(xiàn)職業(yè)崗位核心能力的專業(yè)課程體系中，高職院校要組織職教專家、專任教師、企業(yè)技術(shù)人員等，從職業(yè)崗位的能力需求出發(fā)，對產(chǎn)業(yè)鏈中職業(yè)崗位進行差異化分析，明確適合于高職學生工作的核心崗位，并根據(jù)核心崗位分析其核心能力，再由核心能力確定專業(yè)核心課程。專業(yè)核心課程一般包括4～6門專業(yè)課程，300至500個學時。高職院校專業(yè)核心課程要求做精做強，體現(xiàn)出不可替代性，避免開設(shè)大多數(shù)學生不愿意就業(yè)的崗位的簡單技能的訓(xùn)練課程。例如：酒店管理專業(yè)，高職院校學生的核心崗位為高星級酒店基層管理員（領(lǐng)班）、前臺高級服務(wù)員；機械設(shè)計與制造專業(yè)核心崗位為機械產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計（測繪）、品質(zhì)管理（檢測）；建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)核心崗位為室內(nèi)裝飾設(shè)計、施工管理員等。確定核心崗位后，再分析核心崗位所需要的職業(yè)核心能力，圍繞核心能力系統(tǒng)設(shè)計實踐導(dǎo)向的高職教育專業(yè)課程體系。例如：酒店管理專業(yè)高星級酒店前臺高級服務(wù)員崗位，需要的核心能力經(jīng)過分析后確定為語言交際能力、推銷應(yīng)變能力、公關(guān)組織能力、信息管理能力等，因此需要開設(shè)的相應(yīng)專業(yè)核心課程為中英文函電、酒店英語、中英文語言交流、前廳運行與管理、前廳服務(wù)技能等?？梢哉f，分析職業(yè)崗位核心能力是系統(tǒng)設(shè)計實踐導(dǎo)向的高職教育專業(yè)課程體系的邏輯起點。

4結(jié)語

綜上所述，高職教育課程的改革與創(chuàng)新應(yīng)當符合學生全面發(fā)展的要求，培養(yǎng)知識與技能能夠完美結(jié)合的高素質(zhì)技術(shù)性人才，使得每一位學生都能夠有自主選擇課程的權(quán)利，為以后學生們的就業(yè)以及一生的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]丁金昌.實踐導(dǎo)向的高職教育課程改革與創(chuàng)新[J].高等工程教育研究，2015（1）：59-60.

[2]蔣建平，龔果.高職院校教師企業(yè)實踐任務(wù)體系的研究與實踐[J].教育教學論壇，2015（25）：57-58.

[3]王念.實踐導(dǎo)向的高職教育課程改革與創(chuàng)新[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（3）.