程敏

摘 要：開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，是高職院校人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。當(dāng)前寧夏高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在許多不可忽視的問(wèn)題，要通過(guò)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)、構(gòu)建科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系、豐富校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式和加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，不斷創(chuàng)新體制機(jī)制，健全保障體系，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：寧夏高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G718.5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在國(guó)家加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的帶動(dòng)下，2015年5月，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，要求“面向全體、分類施教、結(jié)合專業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升人力資本素質(zhì)，努力造就大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的生力軍”。為貫徹落實(shí)這一實(shí)施意見(jiàn)，教育部在2016年工作要點(diǎn)中提出，要深入推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程各環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)十幾年的跨越式發(fā)展，我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育取得了世界矚目的成就，但隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)進(jìn)入工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場(chǎng)化、國(guó)際化的新階段，高職教育面臨著新要求、新任務(wù)和新挑戰(zhàn)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，社會(huì)所提供的現(xiàn)成崗位越來(lái)越少，而高職院校近幾年招生人數(shù)卻逐年增加，在這種情況下，出現(xiàn)了就業(yè)難的問(wèn)題。于是，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也在近幾年拉開(kāi)帷幕，如火如荼地發(fā)展起來(lái)。但就目前實(shí)施情況看，創(chuàng)業(yè)教育在很多高職院校還是處在起步和探索階段，尤其是寧夏的高職院校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展比較滯后，還未形成完善的學(xué)科體系。近年來(lái)，寧夏高職院校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、服務(wù)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的歷史使命，作為深化教育教學(xué)改革、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)際舉措，擺上重要位置齊抓共管，取得了初步成效，但從寧夏高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，還有一些問(wèn)題亟待解決。

一、寧夏高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展中存在的問(wèn)題

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系思路不清晰

通過(guò)調(diào)查，寧夏各高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅以就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)講座等形式存在，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)沒(méi)有清晰思路。專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)里普遍輕視對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，忽視了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種多層次的素質(zhì)教育，應(yīng)使學(xué)生在掌握理論和實(shí)踐技能后成為具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才。從寧夏的實(shí)際情況來(lái)看，大多數(shù)學(xué)校是開(kāi)設(shè)了“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”課程，并利用第二課堂開(kāi)展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的有關(guān)輔導(dǎo)報(bào)告，但還沒(méi)有建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。雖然在各院校人才培養(yǎng)方案中設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還沒(méi)有納入整個(gè)人才培養(yǎng)模式的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，沒(méi)有融入到學(xué)生培養(yǎng)的方方面面，課時(shí)數(shù)也不能保證，這從根本上涉及人才培養(yǎng)模式的改革問(wèn)題。

2.具有專業(yè)和針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)教育教材缺乏

目前，寧夏各高職院校盡管設(shè)置了《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》這門課程，但所用教材基本上要么套用本科學(xué)校教材，要么搬用社會(huì)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的課本，沒(méi)有針對(duì)高職學(xué)生的科學(xué)有效的創(chuàng)業(yè)教育教材，更沒(méi)有突出職業(yè)教育的特色，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，學(xué)生們也就不能從中受益。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)欠缺

創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容，也是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效的基本途徑。而寧夏高職院校在就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)講座和創(chuàng)業(yè)大賽專家指導(dǎo)方面，偏重理論講授，缺乏必要的實(shí)踐環(huán)節(jié)。建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地的時(shí)候，偏重建設(shè)以專業(yè)技能為培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐課程體系，沒(méi)有融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育輻射度和受益面不夠

目前，寧夏高職院校的創(chuàng)業(yè)教育主要來(lái)自于各種創(chuàng)業(yè)大賽，但競(jìng)賽畢竟是少數(shù)人參加的活動(dòng)，大部分學(xué)生只能是袖手旁觀當(dāng)看客，學(xué)校設(shè)立的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)，都是極少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生才能加入的機(jī)構(gòu)，多數(shù)學(xué)生因各種條件的限制，遠(yuǎn)離了創(chuàng)業(yè)精神的熏陶和創(chuàng)業(yè)意識(shí)逐步形成的小環(huán)境。寧夏高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅有少部分學(xué)生受益，沒(méi)有形成大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的大氛圍。

5.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱

師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題是制約高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要因素。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)任務(wù)，而寧夏各高職院校還沒(méi)有專門從事創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)任務(wù)的教師，創(chuàng)業(yè)教育一般由輔導(dǎo)員擔(dān)任或?qū)Ｈ谓處熂嫒?。缺乏專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)且自身很少有創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷的教師，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育時(shí)只能停留在講臺(tái)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論課講授，缺乏實(shí)際教學(xué)效果。所以，就目前現(xiàn)狀來(lái)看，教師專業(yè)化水平還不高，承擔(dān)創(chuàng)業(yè)教育任務(wù)存在著困難。

以上這些問(wèn)題抑制了寧夏高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，很多學(xué)生空有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的欲望和潛能，卻難以得到挖掘與施展。

二、寧夏高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的對(duì)策分析

加強(qiáng)寧夏高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，目的就是推動(dòng)高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，幫助其更好地實(shí)現(xiàn)就業(yè)，這是當(dāng)前一項(xiàng)十分緊迫的工作任務(wù)，也是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要各方面共同努力。

1.加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要有效納入專業(yè)教育和素質(zhì)教育教學(xué)計(jì)劃，建立多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的設(shè)置要與專業(yè)課程體系有機(jī)融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)要與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有效銜接，積極推進(jìn)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革。在課堂教學(xué)中，在完成專業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，完成創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的要求，培養(yǎng)學(xué)生基于專業(yè)知識(shí)的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須緊緊依托教學(xué)工作，利用教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)所能提供的契機(jī)，滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，促進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法的改變。要突破課堂教學(xué)的局限，增加實(shí)踐性強(qiáng)的教育課程和科技活動(dòng)，在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，將創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神融入學(xué)生的品格之中。例如，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)過(guò)程中將創(chuàng)業(yè)學(xué)、管理學(xué)等基礎(chǔ)課程，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)、創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷等核心課程，經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等交叉課程有機(jī)結(jié)合，形成一種多學(xué)科組合的跨學(xué)科課程體系，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)、個(gè)人興趣、創(chuàng)業(yè)方向，合理安排課程和必修學(xué)分，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)業(yè)興趣。另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程體系要融入素質(zhì)教育，高職院校對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)說(shuō)到底，就是要使學(xué)生既學(xué)會(huì)做事，又學(xué)會(huì)做人，這也是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)。所以，寧夏高職院校要提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效，不僅要具備面向未來(lái)的前瞻性，而且要根據(jù)國(guó)情和自身特點(diǎn)正確定位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的改革和創(chuàng)新，重點(diǎn)是創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)教育。

2.加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材建設(shè)

寧夏高職院校應(yīng)針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)發(fā)適用教材，應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn)，吸收最新國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐成果，結(jié)合學(xué)生需求積極開(kāi)發(fā)有明確的教育針對(duì)性、育人效果明顯的校本特色教材。教材內(nèi)容和形式要體現(xiàn)創(chuàng)新性，在編寫中應(yīng)針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，以時(shí)代性、知識(shí)性、新穎性、應(yīng)用性融為一體的特點(diǎn)而有別于其他專業(yè)理論課教材，教材的開(kāi)發(fā)要依據(jù)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位，面對(duì)全體學(xué)生，重點(diǎn)要放在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和潛能的培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)上，有關(guān)創(chuàng)業(yè)知識(shí)不必講得過(guò)深過(guò)細(xì)，只教給學(xué)生一些必要的知識(shí)就可以了，比如創(chuàng)辦私營(yíng)企業(yè)如何寫商業(yè)計(jì)劃立項(xiàng)的程序，開(kāi)辦企業(yè)前后應(yīng)做的工作及注意的事項(xiàng)等，對(duì)一些決心自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，可以采取另開(kāi)選修課的方式，此時(shí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)可以講深講細(xì)一些，還要加重創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課時(shí)的比例。

3.構(gòu)建科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如果缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，就會(huì)失去活力。在寧夏高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐過(guò)程中要以扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)為核心目標(biāo)，為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)孵化條件。充分利用各類資源建設(shè)集科研、教學(xué)、產(chǎn)業(yè)于一體的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地，鼓勵(lì)學(xué)生在校期間利用學(xué)校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地優(yōu)先創(chuàng)業(yè)；積極爭(zhēng)取寧夏中小企業(yè)、服務(wù)中心和各行業(yè)協(xié)會(huì)的支持，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，深化創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)。一是校企聯(lián)合搭建新型創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。寧夏高職院校要在現(xiàn)有校企合作平臺(tái)的基礎(chǔ)上，走校企聯(lián)合的創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式，依據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體規(guī)劃，建立包含政府、企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生在內(nèi)的四方合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，為高職學(xué)生聯(lián)合搭建新型創(chuàng)業(yè)教學(xué)平臺(tái)。在該機(jī)制下進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的資金支持、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的管理與服務(wù)等，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的無(wú)縫對(duì)接。二是建立創(chuàng)業(yè)園區(qū)。寧夏高職院校要開(kāi)辟較為集中的場(chǎng)地作為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)園區(qū)，配備必要的公共設(shè)備和設(shè)施，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)提供房租減免。同時(shí)，還應(yīng)提供法律、工商、稅務(wù)、財(cái)務(wù)、人事代理、管理咨詢、項(xiàng)目推薦、項(xiàng)目融資等方面的創(chuàng)業(yè)咨詢和服務(wù)，切實(shí)幫助大學(xué)生解決創(chuàng)業(yè)初期的各種難題。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力開(kāi)辦一些校內(nèi)公司或門店，也可由學(xué)校組織開(kāi)辦模擬公司，為學(xué)生提供體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)。

4.豐富校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式，擴(kuò)大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育輻射面

寧夏高職院校應(yīng)從學(xué)生處、教務(wù)處和團(tuán)委等各部門分別在校園文化藝術(shù)節(jié)、學(xué)生申報(bào)自治區(qū)高職院校教學(xué)質(zhì)量工程的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)園建設(shè)和創(chuàng)業(yè)大賽等多方面滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，讓更多的大學(xué)生加入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)當(dāng)中來(lái)，從而擴(kuò)大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育輻射程度。

5.加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是面向全體學(xué)生的通識(shí)教育，實(shí)踐性、綜合性都很強(qiáng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以行動(dòng)為導(dǎo)向，以經(jīng)驗(yàn)為引導(dǎo)，對(duì)教師的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)要求高。而寧夏高職院校近年來(lái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課時(shí)不多且安排分散，專任教師社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，不光質(zhì)量不達(dá)標(biāo)，甚至數(shù)量都不夠。因此，寧夏高職院校應(yīng)將具備企業(yè)背景和管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師加入到學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中來(lái)，從社會(huì)各界聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功人士、專家作為兼職教師。同時(shí)，加大教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的工作力度，大力支持專業(yè)教師牽頭聯(lián)合學(xué)生共同創(chuàng)業(yè)，與不同專業(yè)教師跨學(xué)科聯(lián)合創(chuàng)業(yè)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能，打造專兼結(jié)合、理論與實(shí)踐能力兼?zhèn)涞摹半p師型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

總之，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，有著復(fù)雜性、長(zhǎng)期性。作為寧夏高職院校的師生員工，應(yīng)進(jìn)一步重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)校、教師、學(xué)生要全員行動(dòng)，竭盡全力推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，推動(dòng)高職教育再上一個(gè)新臺(tái)階，真正服務(wù)好地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，進(jìn)而服務(wù)好社會(huì)。

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