摘要：隨著時(shí)代潮流的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高。學(xué)生的獨(dú)立思考方式直接影響學(xué)生的綜合素質(zhì)。在此社會(huì)背景之下，本文就高中任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的思辨性思維訓(xùn)練進(jìn)行探究，旨在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中；任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文；思辨性思維；訓(xùn)練

隨著科技的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)教育的重視程度越來(lái)越高。高中時(shí)期是最重要的教育階段。高中階段，學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。在高中語(yǔ)文作文的教學(xué)中，學(xué)生的作文能夠反映學(xué)生思考問(wèn)題的思維方式。眾所周知，高中作文都是命題作文。這種作文形式，學(xué)生需要獨(dú)立思考作文問(wèn)題的含義，然后表達(dá)自己的想法。在高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，作文是重要的教學(xué)內(nèi)容。老師都非常重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。

一、時(shí)評(píng)讀寫(xiě)的思維廣度

在學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生要思考命題作文的問(wèn)題。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，就是作文有明確的指向。在學(xué)生思考任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文題時(shí)，學(xué)生要把握住作文的主題，在創(chuàng)作的過(guò)程中，學(xué)生要緊扣主題，避免偏題的情況出現(xiàn)。在老師的日常教學(xué)中，老師要注意訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力。那么，在老師訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程中，老師應(yīng)該選擇什么樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文題呢？首先，老師可以選擇一些時(shí)事熱點(diǎn)新聞。時(shí)事熱點(diǎn)新聞能夠拓寬學(xué)生的視野，還能幫助學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。在學(xué)生就時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)作的過(guò)程中，老師可以從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的思辨性思維。

第一，老師可以讓學(xué)生就熱點(diǎn)新聞發(fā)表自己的意見(jiàn)。老師可以先向?qū)W生講述時(shí)事新聞，然后描述網(wǎng)絡(luò)上網(wǎng)友的意見(jiàn)，然后讓學(xué)生就社會(huì)熱點(diǎn)發(fā)表自己的意見(jiàn)。在我看來(lái)，老師要重視學(xué)生的意見(jiàn)。

第二，就是讓學(xué)生就熱點(diǎn)新聞進(jìn)行寫(xiě)作。在學(xué)生面對(duì)驅(qū)動(dòng)型作文題時(shí)，不止要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題，學(xué)生還要書(shū)面表達(dá)自己的想法。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練非常必要。老師可以選取有代表性的作文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。

二、雜文閱讀的思維深度

作文能夠反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。在學(xué)生進(jìn)行作文寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生既要就緊扣作文主題，還要思考任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的邊緣含義，從而確定寫(xiě)作主題。就作文題的邊緣立意非常考驗(yàn)學(xué)生的寫(xiě)作功底。在我看來(lái)，老師在高中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，老師可以選取一些雜文訓(xùn)練學(xué)生的思辨性思維。雜文，就是能夠直接反映思想核心的文章。雜文具有比較強(qiáng)的作文感染力。讓寫(xiě)生進(jìn)行雜文閱讀，能夠開(kāi)拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材。在培養(yǎng)寫(xiě)生思辨性思維的過(guò)程中，雜文閱讀非常重要。當(dāng)然，不是每一篇雜文都適合學(xué)生閱讀，老師應(yīng)該為選擇合適的雜文，才能發(fā)揮雜文的作用。在高中階段，學(xué)生要提高自己的考試成績(jī)，因此，在學(xué)生閱讀雜文的過(guò)程中，往往注意數(shù)量而不是質(zhì)量。高中老師應(yīng)該為學(xué)生選擇一些特別優(yōu)秀的雜文，讓學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。從而能夠讓學(xué)生能夠讀懂雜文的含義，能夠明白雜文從現(xiàn)象到本質(zhì)的思維方式。老師可以讓學(xué)生就雜文進(jìn)行讀后感寫(xiě)作，讓學(xué)生將自己的閱讀感受記錄下來(lái)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思辨性思維方式。

在學(xué)生就雜文進(jìn)行讀后感寫(xiě)作后，老師要評(píng)價(jià)學(xué)生的讀后感，分析學(xué)生在寫(xiě)作上存在的可取之處以及不足之處。思辨性思維，主要是培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。俗話說(shuō)，每一個(gè)讀者都有一個(gè)哈姆雷特。在學(xué)生進(jìn)行雜文寫(xiě)作的過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生的作文功底不一樣，老師應(yīng)該就學(xué)生的實(shí)際情況提出建議。讓學(xué)生明白自己在寫(xiě)作中存在的不足之處，促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)問(wèn)題，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

三、教師示范的思維角度

思辨性思維，其實(shí)是學(xué)生思維的延伸。學(xué)生的思維能力有限，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師應(yīng)該以身作則，為學(xué)生樹(shù)立榜樣。在老師教學(xué)的過(guò)程中，老師可以就某一作文題發(fā)表自己的意見(jiàn)。讓學(xué)生了解自己的思維方式，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)老師的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的思辨性思維。

接下來(lái)，我就一典例分析老師應(yīng)該如何為學(xué)生示范思維角度。某一作文題為：某教學(xué)樓不能難以滿足現(xiàn)代化發(fā)展的發(fā)展，需要進(jìn)行拆遷。但是，這一教學(xué)樓孕育了特別多的人才，許多人才都對(duì)教學(xué)樓有著深厚的感情。許多學(xué)生都希望能夠不拆遷教學(xué)樓，傳承教學(xué)樓的文化。在學(xué)校發(fā)展的過(guò)程中，如果不拆遷教學(xué)樓，就會(huì)制約學(xué)生的發(fā)展。就此發(fā)表自己的意見(jiàn)。論述教學(xué)樓是否應(yīng)該拆遷并說(shuō)明理由。

1.從事物發(fā)展的角度進(jìn)行假設(shè)

首先，老師可以從拆遷教學(xué)樓的角度上出發(fā)。隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)校需要拆遷教學(xué)樓，進(jìn)行現(xiàn)代化建設(shè)，更好的為學(xué)生服務(wù)。學(xué)校的主要目的就是育人。在學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，是過(guò)去的記憶重要還是學(xué)生未來(lái)的發(fā)展重要呢？當(dāng)然是學(xué)生未來(lái)的發(fā)展重要。物質(zhì)的改變不會(huì)改變?nèi)藗兊挠洃?。老教學(xué)樓仍然存在學(xué)生的心中，拆遷教學(xué)樓能夠促進(jìn)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。

2.從事物之間聯(lián)系的角度進(jìn)行論證

在老師確定作文題的主題之后，老師還應(yīng)該向?qū)W生闡述如何扣緊主題寫(xiě)文章。作文題要表達(dá)自己的觀念并提出理由。老師在確定要拆遷教學(xué)樓的主題后，老師可以向?qū)W生論述為什么要拆遷教學(xué)樓。老師可以這樣說(shuō)，中華文化，博大精深。在歷史長(zhǎng)河中，許多遺址被保留下來(lái)，在游客參觀遺跡的過(guò)程中，會(huì)聯(lián)想當(dāng)時(shí)的情境。遺跡能夠記錄久遠(yuǎn)的印記。保留教學(xué)樓能夠保存教學(xué)樓的文化，若干年后，教學(xué)樓更老，其文化韻味會(huì)更足。但是，學(xué)生未來(lái)的發(fā)展更加重要。學(xué)生是國(guó)家未來(lái)的棟梁，拆遷教學(xué)樓，能夠促進(jìn)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，讓學(xué)生傳承教學(xué)樓的文化。

總的來(lái)說(shuō)，在學(xué)生未來(lái)的發(fā)展過(guò)程中，學(xué)生的思辨性思維非常重要。就當(dāng)前高中學(xué)生的思維方式來(lái)說(shuō)，許多學(xué)生的思維方式比較局限。高中老師要注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨性思維。老師既要培養(yǎng)學(xué)生思辨性思維的廣度，還要注重深度是培養(yǎng)。寫(xiě)作訓(xùn)練是老師培養(yǎng)學(xué)生思辨性思維的重要途徑。老師要學(xué)會(huì)利用作文訓(xùn)練，提高學(xué)生的作文水平。

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作者簡(jiǎn)介：李國(guó)華，工作于大石橋市第三高級(jí)中學(xué)。