摘要:在新課程改革日益深入的今天,小學(xué)語文課堂教學(xué)中,群文閱讀作為閱讀教學(xué)的新模式已得到了大力應(yīng)用,有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的不足。依靠時(shí)下流行的群文閱讀模式能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情、拓展閱讀空間,發(fā)展思維能力,提高學(xué)生能力,還能取得較好的閱讀效果。而本文則結(jié)合語文教學(xué)工作實(shí)際,對群文閱讀教學(xué)要點(diǎn)進(jìn)行闡述,以供同行參考。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;群文閱讀;教學(xué)
“群文閱讀”即在語文課堂教學(xué)里,教師把幾篇類似的文章給予歸類,引導(dǎo)學(xué)生閱讀,使學(xué)生在閱讀里體會到樂趣,培育他們的探索熱情,達(dá)到豐富知識儲備、全面提升自我能力的目的,這屬于自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的一種有效閱讀模式?!叭何拈喿x”屬于一種高效閱讀模式,屬于教育領(lǐng)域的一種重要突破,受教育工作者的歡迎。自“群文閱讀”在我校推進(jìn)以來,通過積極探索,大膽實(shí)踐,得出了如下幾點(diǎn)體會:
一、 合理選擇文章,保證群文閱讀質(zhì)量
小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)方法能否得以有效利用,主要在于是否合理選擇閱讀文章,若所閱讀的文章選擇不當(dāng),則無法保證群文閱讀教學(xué)質(zhì)量。因而教師在使用群文閱讀教學(xué)模式時(shí),需結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與具體情況,慎重選擇需閱讀的文章。閱讀文章的選擇需注意文章主題,注重文章內(nèi)容的差異點(diǎn)與相似點(diǎn),重視文章內(nèi)容的理解與把握,將內(nèi)容與主題相關(guān)的內(nèi)容推薦給學(xué)生閱讀,預(yù)防文章閱讀時(shí)雜亂無章。
教師教學(xué)過程中可充分利用已有教材內(nèi)容進(jìn)行群文閱讀教學(xué),依照教材內(nèi)容正確選擇閱讀主題,組織群文閱讀教學(xué)時(shí),應(yīng)注意不可將閱讀范圍局限在教材內(nèi),還需拓展至課外閱讀教學(xué),從文章表述方法、寫作方法、思想內(nèi)涵等多方面著手進(jìn)行主題的選擇,并根據(jù)所確定的主體選擇閱讀文章,提高閱讀效果。
例如:在《富饒的西沙群島》的學(xué)習(xí)中,為了提高閱讀成效,就可使用群文閱讀教學(xué)方法,推薦學(xué)生閱讀《美麗的小興安嶺》與《香港,璀璨的明珠》《海底世界》等文章,并將這些文章展開分析比較,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)概括這幾篇文章的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)等,并向?qū)W生提問,課外是否閱讀過一樣類型的文章,自己所閱讀的文章和課本間的差異與聯(lián)系,這樣不但增長了學(xué)生的見識,還提高了閱讀教學(xué)質(zhì)量。
二、 合理設(shè)計(jì)文章問題,提高學(xué)生閱讀能力
群文閱讀教學(xué)核心是提高學(xué)生閱讀能力,增強(qiáng)學(xué)生捕捉文章信息、整理信息的能力。所以,教師應(yīng)高度重視所閱讀文章的問題設(shè)計(jì),將多篇文章有機(jī)結(jié)合起來,通過設(shè)計(jì)一些有比較性與沖突性的問題,提高學(xué)生的分析探究能力,使閱讀更有效率。①設(shè)計(jì)有對比性的問題。對比是群文閱讀教學(xué)的有效教學(xué)手段,對比能促進(jìn)學(xué)生思考。通常情況下,比較問題的設(shè)計(jì)包括內(nèi)容對比,橫、縱向?qū)Ρ?、寫法對比等。如均是寫景的文章《雅魯藏布江大峽谷》《觀潮》《火燒云》《鳥的天堂》等的閱讀教學(xué)中,即可設(shè)計(jì)如下有對比性的問題:這幾篇文章的寫景順序,側(cè)重點(diǎn)有所不同,促使學(xué)生思索,不但可幫助學(xué)生掌握寫景文章的特征,還能通過寫景文章的總結(jié)分析,累積經(jīng)驗(yàn);②設(shè)計(jì)有沖突性的問題。群文閱讀主要是為學(xué)生提供有相似性質(zhì)的文章,不過文章間始終都是存有差異性的,怎樣利用文章間的差異來加深學(xué)生對閱讀的理解,對文章的思索,這些均屬于教師教學(xué)工作中值得深思的問題。如在學(xué)習(xí)《少年閏土》時(shí),結(jié)合課本內(nèi)容等具體情況,由此引出《一面》《我的伯父魯迅先生》《有的人》等文章,使文章間的銜接更緊密。同時(shí),這四篇文章中都圍繞了一個(gè)人物主線進(jìn)行分析——魯迅,但即使如此還是存在一定的差異,那么教師即可設(shè)置有沖突性的問題,如同樣都是圍繞魯迅來進(jìn)行,《一面》《我的伯父魯迅先生》《有的人》與《少年閏土》中凸顯的主體思想為什么不同,引發(fā)學(xué)生思考,學(xué)生通過反復(fù)閱讀則得出,《少年閏土》重點(diǎn)突出的是魯迅對閏土快樂平等,自由生活的向往;而《一面》《我的伯父魯迅先生》《有的人》都是寫作者對魯迅的敬佩與尊重。
三、 差異化教學(xué)方法,促群文閱讀有針對性
群文閱讀和傳統(tǒng)單一、盲目、離散的閱讀教學(xué)模式不同,屬于一種系統(tǒng)性的、有探究性的、聯(lián)結(jié)性的有效教學(xué)模式。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)并非是教文本,而是讓學(xué)生掌握閱讀技巧和方法。要求教師將諸多結(jié)構(gòu)化的文章集合到一起閱讀,進(jìn)而形成良好的閱讀語境。落實(shí)到語文課堂教學(xué)中,利用不同的文本,通過不同的群文閱讀教學(xué)方法,讓學(xué)生掌握閱讀技巧,邊閱讀邊勾畫,注重文本旁邊心得體會的批注,提高閱讀質(zhì)量。
四、 引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀后的積累、做好感受記錄
一方面,小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中,教師需為學(xué)生提供獨(dú)立思索與學(xué)習(xí)的空間,使學(xué)生有足夠的時(shí)間來消化所閱讀的內(nèi)容,學(xué)得知識,那么教師在閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)多設(shè)計(jì)幾個(gè)環(huán)節(jié),增加學(xué)生感受與抒情的機(jī)會。首先,教師可安排學(xué)生合理分組,當(dāng)群文閱讀結(jié)束后,為學(xué)生提供一定的時(shí)間,促其交流討論,抒發(fā)閱讀感受。同時(shí),教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思,如幾篇文章學(xué)習(xí)后,教師就可引導(dǎo)學(xué)生思考,這幾篇文章的優(yōu)點(diǎn)在什么地方,作者為何要這樣寫?假如你是作者,將選擇怎樣的寫作方法,如果遇到相同類型的文章,你將怎樣閱讀,通過此次閱讀你有何感想等,整個(gè)反思的過程實(shí)質(zhì)就是學(xué)生知識點(diǎn)與閱讀技巧的累積過程,對提高閱讀質(zhì)量有積極作用。
另一方面,群文閱讀可增強(qiáng)學(xué)生對問題的獨(dú)立思考能力,且還能提高學(xué)生的語言表述能力,教師可為學(xué)生提供表達(dá)自我感受的機(jī)會,鼓勵(lì)學(xué)生將自身閱讀感受,和同學(xué)交流討論的閱讀感受等進(jìn)行記錄與表達(dá),整理為通順的語言,如此更利于學(xué)生記錄下自己認(rèn)為優(yōu)美的文章或片段,于課堂上朗讀給其他學(xué)生聽,和大家一起分享群文閱讀成果,這也屬于提高群文閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效手段。還能提高學(xué)生的寫作能力與思索能力。
總之,群文閱讀屬于豐富學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的可行途徑。課堂里利用群文閱讀,促使學(xué)生圍繞一些有價(jià)值的議題展開交流分析,整個(gè)過程,讓學(xué)于生、讓思于生,使學(xué)生在有限的語文課堂內(nèi)掌握更多的閱讀方法,提高閱讀質(zhì)量。群文閱讀并非閱讀內(nèi)容進(jìn)入課堂后的簡單疊加,更屬于一種教育理念的創(chuàng)新,可促教師專業(yè)水平的提升,利于教育事業(yè)的發(fā)展。
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作者簡介:
曾曉瑩,廣東省惠州市,廣東省惠州市博羅縣龍溪中心小學(xué)。