丁珍珍

護(hù)理工作是一項具有較強(qiáng)專業(yè)性以及科學(xué)性的工作，它對于護(hù)理人員的專業(yè)技能具有較高的要求。在新時期下，我國醫(yī)學(xué)高校加強(qiáng)了對護(hù)理專業(yè)教學(xué)的重視程度，制訂諸多教學(xué)方案，其中體驗式教學(xué)作為一種新型的護(hù)理教學(xué)方式，能夠?qū)⒗碚撆c實際相結(jié)合，因此被廣泛推廣于高校的護(hù)理教學(xué)應(yīng)用當(dāng)中。

一、體驗式教學(xué)概述

體驗主要指的是主體對知、情、意、行的親身經(jīng)歷與認(rèn)證，它既是一種過程，同時也是一種結(jié)果。而體驗式教學(xué)則是體驗式學(xué)習(xí)與教學(xué)過程的結(jié)合，從而產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)方式，它能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)互動、學(xué)生參與和能力培養(yǎng)。在具體的體驗式教學(xué)當(dāng)中，教師起到輔助作用，有目的地創(chuàng)建一種教學(xué)情景，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬護(hù)理訓(xùn)練，從而激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生能夠親自去感知和認(rèn)識護(hù)理的含義，使自己所學(xué)的知識在具體的護(hù)理實踐中加以運(yùn)用。

二、體驗式教學(xué)的發(fā)展歷程

1.體驗式教學(xué)的創(chuàng)立階段

20世紀(jì)40年代，體驗式教學(xué)模式在英國被創(chuàng)立，創(chuàng)立者是遷居到英國的德國教師Kurt Hahn，他在威爾士建立了一所“戶外學(xué)校”，在學(xué)校當(dāng)中對軍人、工商業(yè)人員以及學(xué)生等各個行業(yè)的群體進(jìn)行對其職業(yè)相對應(yīng)的訓(xùn)練，因此開創(chuàng)了體驗式教學(xué)的先河。

2.體驗式教學(xué)的過渡階段

20世紀(jì)80年代初，美國教授David kolb提出了循環(huán)式體驗學(xué)習(xí)模式，這種模式的提出為現(xiàn)代化的體驗式教育奠定了理論基礎(chǔ)。此外，Petce Jarvis在David kolb的理論基礎(chǔ)上進(jìn)行了進(jìn)一步的擴(kuò)展，彌補(bǔ)其中的一些缺陷，從而形成了一個具有多種學(xué)習(xí)渠道的路徑圖，其中包括反思性學(xué)習(xí)以及非反思性學(xué)習(xí)等。這種體驗式學(xué)習(xí)模式很快被推廣開來，運(yùn)用到美國各地的普通學(xué)校教育當(dāng)中。隨著教育界的不斷沿用，其中的教學(xué)理論再次的補(bǔ)充和拓展，體驗式教學(xué)得到空前的發(fā)展。

3.體驗式教學(xué)的發(fā)展階段

近年來，體驗式教學(xué)受到越來越多教育者的青睞，已經(jīng)被我國眾多教育機(jī)構(gòu)運(yùn)用。目前，我國教育界中許多專業(yè)都在應(yīng)用體驗式教學(xué)的模式，例如大學(xué)英語、統(tǒng)計學(xué)、工商管理學(xué)等等，并且已經(jīng)獲得豐厚的教學(xué)成果。尤其是在我國的醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)中，更是采用案例式、角色體驗式等方式進(jìn)行護(hù)理教學(xué)，使學(xué)生的護(hù)理技能得到了顯著的提高。

三、體驗式教學(xué)在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

1.情景模擬法，增強(qiáng)學(xué)生護(hù)理感受

體驗式教學(xué)在護(hù)理教學(xué)中的實踐運(yùn)用，首先要為學(xué)生創(chuàng)造出真實的環(huán)境與氣氛。通過采用情景設(shè)計的方法，讓學(xué)生在真實的情景中進(jìn)行相關(guān)護(hù)理技能的訓(xùn)練，從而在實踐中得到有效的鍛煉。授課教師擬定出病例并布置好護(hù)理情景，學(xué)生利用專業(yè)技能及設(shè)備器材進(jìn)行實際操作。在此過程中使學(xué)生逐漸能夠熟悉工作時的具體步驟，發(fā)現(xiàn)并解決實際操作中存在的問題。這種體驗式教學(xué)的實施對學(xué)生而言是寶貴的實踐機(jī)會。

2.加強(qiáng)探索，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

當(dāng)學(xué)生在對護(hù)理方面的知識有一定程度的了解和掌握，并且通過情景模擬具備護(hù)理感受時，教師可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)提綱的擬定，之后將按照提綱的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。由于護(hù)理教學(xué)與其他教學(xué)相比具有特殊性，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)加入相關(guān)的教學(xué)案例，通過學(xué)生對案例進(jìn)行自主理解和分析，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

3.交流心得，總結(jié)經(jīng)驗

當(dāng)學(xué)生進(jìn)行完情景模擬以及案例分析之后，會對護(hù)理方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的認(rèn)知，這時教師可以組織學(xué)生進(jìn)行心得體會的交流，將自己在護(hù)理學(xué)習(xí)階段的想法和感受說給大家聽，進(jìn)行經(jīng)驗的總結(jié)。為了達(dá)到最佳的交流效果，教師可以采用將學(xué)生分為交流小組的方式進(jìn)行，在交流完畢后將總結(jié)的經(jīng)驗匯集起來，形成一個完整的框架，最后由教師根據(jù)框架作出最后的總結(jié)。

綜上所述，隨著我國教育行業(yè)的迅猛發(fā)展，對護(hù)理學(xué)專業(yè)的關(guān)注度逐漸加強(qiáng)。體驗式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方法得到越來越多高校的應(yīng)用，它不但能夠讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行深入的掌握，更能夠以親身實踐的方式來感受護(hù)理知識的內(nèi)在涵義，從而使醫(yī)學(xué)高校培養(yǎng)出更多的護(hù)理精英。

參考文獻(xiàn)：

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