柴敏花

一、更新教育理念，挖掘作業(yè)價值

1.作業(yè)形式多樣化

初中學生生性活潑、好奇心強，如果作業(yè)形式單一僵化，反而會挫傷其做作業(yè)的積極性。為了調(diào)動學生們做作業(yè)的積極性，我布置作業(yè)力求形式多樣化：單項選擇題——愛的唯一；正誤判斷題——誰是誰非；連線題——找朋友；填圖、填空題——你的完美我做主……學生在作業(yè)中實現(xiàn)了“在做中學、學中用”，做到了學用結(jié)合，達成了學以致用的學習目標。

這不僅加深了學生對所學知識的鞏固、理解和運用，而且有效激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)學生們樂于作業(yè)、積極動腦、善于思考的好習慣，學生在作業(yè)中體驗到了成功的喜悅，真正意義上實現(xiàn)了自主作業(yè)。

2.作業(yè)設計層次化、梯度化和適度化

面對不同層次的學生，在班級授課制的大背景下，教師要實現(xiàn)因材施教，可以把作業(yè)設計為A、B、C等類次，讓不同層次的學生不同程度地得以最大的發(fā)展。

層次化作業(yè)中，同一層次的作業(yè)設計要具備難度的梯度化，這是學生認知規(guī)律的要求，作業(yè)內(nèi)容的難度設置要由淺入深，從易到難；要由表及里，從現(xiàn)象到本質(zhì)。為此，我將作業(yè)設計為四大塊：雙基訓練——注重基本概念、基本理論及基本結(jié)論的培養(yǎng)；拓展練習——課本內(nèi)容延伸拓展，培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力；典型習題——達成重點、難點的突破，培養(yǎng)學生的思辨能力；中考鏈接——讓學生感到“我行、我能、我能行”，樹立和培養(yǎng)學生的自信心。這樣既不挫敗學生做作業(yè)的勇氣，又能培養(yǎng)和鍛煉學生的各種能力，具有較大的可行性。

當然，不管是層次化還是梯度化設計作業(yè)，都必須服從適度化，即作業(yè)量的掌控要求適宜：既不能讓學生苦于“題海戰(zhàn)術(shù)”，又不能讓學生貧于“淺嘗輒止”。力求適度作業(yè)，達到事半功倍的教學效果。

二、重視作業(yè)過程，抓落實，促質(zhì)量

如果把新課程教育改革比作一場攻堅戰(zhàn)，那么課堂是課程改革的主陣地，作業(yè)的設計可以看作一個作戰(zhàn)高地。經(jīng)過實施教學過程，完成課堂作業(yè)，可以檢驗教學生成過程：三維目標的達成；重難點的突破；學生能力的培養(yǎng)和提高；等等。

為此，在課堂教學中，我用導學案進行具體實施教學：課前發(fā)放并要求完成預習作業(yè)；課堂上完成當堂訓練；課下留有開放性的課后作業(yè)，諸如完成一次問卷調(diào)查，設計一個本節(jié)課的思維導圖，或是要求學生和家長一起完成一個家庭小實驗，小組完成一份調(diào)查報告，等等。其中預習作業(yè)和課堂訓練的設計，除了顯示要求多樣化，在內(nèi)容上盡量貼近學生們的生活，問題的設計要切實解決實際問題，讓學生感受“學以致用”帶來的成就感。同時，教師一定要重視作業(yè)的落實情況，不能為完成任務而做作業(yè)，如果只布置不檢查學生的完成情況，作業(yè)就會流于形式，形同虛設。

三、改革作業(yè)評價體系，在競爭中求發(fā)展

1.作業(yè)評價方式多元化

開展作業(yè)自評、他評、互評相結(jié)合，通過比較讓學生正確認識和評價自我，及時發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點，及時改正錯誤，做到揚長避短，借鑒他人的長處，同時形成競爭意識。

2.善于運用贊美之詞，激勵學生樂于作業(yè)

教師要積極發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)中的亮點，給予學生作業(yè)激勵性的評價，尊重每一位學生的作業(yè)成果。欣賞和贊美學生作業(yè)中的優(yōu)點，促進學生不斷進步。除了章節(jié)作業(yè)不惜美評，在階段性作業(yè)中要評選出作業(yè)之星，力求評價的多元化。

作業(yè)速度之星——樹立作業(yè)效率意識；作業(yè)正確之星——鼓勵學生精準作業(yè)；作業(yè)書寫之星——規(guī)范書面作業(yè)習慣；作業(yè)創(chuàng)新之星——激發(fā)學生創(chuàng)新性學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；作業(yè)進步之星——激勵學生自主作業(yè)，培養(yǎng)和提高學生的自信力……通過多元化的激勵評價，促進學生全面發(fā)展。

隨著改革的深化，作業(yè)的改革勢在必行。從形式到內(nèi)容，從過程到評價，亟須教師不斷探索和創(chuàng)新，追求高效課堂，踐行生本理念，讓學生快樂高效作業(yè)，進而提高教學效率。

參考文獻：

[1]董金香.創(chuàng)新作業(yè)形式 提升作業(yè)價值[J].教師，2016（26）.

[2]唐 潔.淺談小學英語作業(yè)設計的有效方法[J].英語畫刊（高級版），2015（12）.