易思思

一、“微課”的概念

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以多媒體資源為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)的活動(dòng)全過程。

二、“微課”的特點(diǎn)

（1）“微課”時(shí)間短?！拔⒄n”不同于傳統(tǒng)課堂的45分鐘一節(jié)課，“微課”的時(shí)長一般為5～8分鐘，最長不超過10分鐘。

（2）“微課”形式多樣化?！拔⒄n”以教學(xué)視頻片段為主線，它可以通過攝像器材把教師上課時(shí)某一個(gè)環(huán)節(jié)拍攝下來，既直觀又生動(dòng)；也可以利用錄屏軟件，結(jié)合多媒體素材和課件，再由教師清楚完整地講解，把教學(xué)過程呈現(xiàn)在“微課”中。

（3）“微課”的內(nèi)容有針對(duì)性。“微課”一般是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的，有針對(duì)性地幫助學(xué)生解決重點(diǎn)、難點(diǎn)。

（4）便于學(xué)生學(xué)習(xí)?！拔⒄n”打破了傳統(tǒng)教學(xué)只能在課堂上教與學(xué)的局限，可以在手機(jī)上、在電腦上播放。學(xué)生能根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇播放進(jìn)度，還可以反復(fù)觀看復(fù)雜的內(nèi)容，以達(dá)到學(xué)習(xí)效果。

三、“微課”的作用

（1）“微課”的引入，可以很好地解決教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。我所在的學(xué)校是湖南省長沙市最大的農(nóng)民工子弟學(xué)校，由于學(xué)生家庭環(huán)境、家庭教育背景等差異很大，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等方面也存在非常大的差異。傳統(tǒng)的整齊劃一的班級(jí)授課模式很難兼顧班級(jí)的全體學(xué)生。而現(xiàn)今數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的中心往往是重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)，初次學(xué)習(xí)新知識(shí)，部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)點(diǎn)有疑問，也不知道如何去把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。此時(shí)的“微課”，主要是答疑解惑，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知、掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)掃清障礙。

例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)第五單元《三角形的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)三角形的高有了一定的認(rèn)識(shí)，知道了“從三角形的一個(gè)頂點(diǎn)向它的對(duì)邊作一條垂線，三角形的頂點(diǎn)和垂足之間的線段就是三角形的高”。在學(xué)習(xí)了畫平行四邊形高的基礎(chǔ)上，學(xué)生也能畫出三角形的一條高，但是三角形其他兩條高總有學(xué)生畫不準(zhǔn)確。于是我先制作了“微課”《三角形高的畫法》，讓學(xué)生重新理解三角形高的概念，知道三角形有三條高、三條底，三角形的高和底是相對(duì)的；接著把銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形三條高的畫法分別通過“微課”操作演示出來；制作完后，把“微課”分享到家長QQ群和微信群，讓學(xué)生邊看“微課”邊鞏固課堂上的知識(shí)；布置的作業(yè)也和“微課”的內(nèi)容相關(guān)，讓學(xué)生根據(jù)“微課”所學(xué)內(nèi)容，分別畫出銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的三條高。通過一系列的學(xué)習(xí)和實(shí)際操作，80%的學(xué)生都能準(zhǔn)確畫出三角形的三條高，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（2）“微課”的引入，可以很好地幫助學(xué)生解決課后作業(yè)的難題。數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的科目，關(guān)于題目的解法多種多樣。基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟不上，學(xué)習(xí)吃力，再加上家長沒有能力輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)一步一步下滑。運(yùn)用“微課”則能很好地解決這一問題。

例如，我在教授三年級(jí)《數(shù)學(xué)廣角—搭配》時(shí)，很好地利用了“微課”教學(xué)。這個(gè)單元是在學(xué)習(xí)了二年級(jí)上冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角——搭配》的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單的排列組合 ，學(xué)會(huì)了“按順序”“不重復(fù)、不遺漏”地思考問題 ，在學(xué)習(xí)搭配衣服時(shí)還滲透了符號(hào)化思想。很多學(xué)生在做數(shù)字排列，衣服、早餐搭配時(shí)得心應(yīng)手，但遇到情境復(fù)雜的題目仍不會(huì)做。

教材練習(xí)二十二第1題 ：“唐僧師徒4人坐在椅子上。如果唐僧的位置不變，其他人可以任意交換位置，一共有多少種坐法？”

這個(gè)題目是配合例1的習(xí)題，使學(xué)生進(jìn)一步理解有關(guān)排列的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵信息用不同的方法解決問題的能力。其中“唐僧的位置不變”與例1中“十位上不能是0”相似，是解決問題的重要限制條件。雖然題目與例題的問題結(jié)構(gòu)相似，但情境學(xué)生不易理解，為解題帶來困難 。在課堂上有學(xué)生在底下喊“我能標(biāo)序號(hào)嗎？”“我能畫圖嗎？”…… 這時(shí)，學(xué)生已經(jīng)有了符號(hào)化的概念。

在講解完習(xí)題后，有些學(xué)生還是不理解，于是我就有了這堂“微課”。運(yùn)用符號(hào)化思想，可以把唐僧師徒4人用文字表示，用符號(hào)、圖形表示，用序號(hào)、數(shù)字表示，這里我們用最簡(jiǎn)單的序號(hào)來表示，分別把4人標(biāo)上序號(hào)，確定了三號(hào)唐僧的位置是不變的，其他3人可以交換位置。那么第一種1號(hào)、2號(hào)、3號(hào)、4號(hào)算一種坐法；采用先確定、再排列的原則，還是把1號(hào)放在第一位，3號(hào)不動(dòng)，2號(hào)和4號(hào)可以交換位置，有兩種做法；確定2號(hào)坐在第一位，3號(hào)不動(dòng)，1號(hào)和4號(hào)可以交換位置，有兩種坐法；3號(hào)位置不動(dòng)，所以不能坐在第一位，再確定4號(hào)坐在第一位，3號(hào)不動(dòng)，2號(hào)和4號(hào)可以交換位置，又有兩種坐法。所以一共是有6種坐法。

這個(gè)題目由于情境設(shè)計(jì)使題目看起來稍顯復(fù)雜，把人物經(jīng)過符號(hào)化后，再通過有序的思考使題目簡(jiǎn)單明了。這堂關(guān)于習(xí)題講解的“微課”更好地突破了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也給后進(jìn)生提供了學(xué)習(xí)資源，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的。

（3）“微課”的引入，能夠幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)分為兩大塊，大部分是在學(xué)校課堂上，一小部分則是在家完成。在家里的學(xué)習(xí)主要是家庭作業(yè)，家庭作業(yè)是對(duì)當(dāng)天所學(xué)知識(shí)的鞏固與查漏補(bǔ)缺。但是部分學(xué)生在課堂上跟不上，自然家庭作業(yè)也不會(huì)做，家長更不會(huì)輔導(dǎo)?！拔⒄n”的引入，對(duì)解決學(xué)生作業(yè)難題有了不小的幫助。

例如，在學(xué)生四年級(jí)下冊(cè)第九單元《數(shù)學(xué)廣角——雞兔同籠》時(shí)，大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了列表法、畫圖法和假設(shè)法等多種解答方法，大部分課后習(xí)題學(xué)生也都會(huì)做。但在一次家庭作業(yè)檢查時(shí)，第九單元綜合練習(xí)第3題錯(cuò)誤率高達(dá)80%。

題目：“一次綜合知識(shí)搶答賽，答對(duì)一題得10分，答錯(cuò)一題倒扣4分，小明共搶答了10道題，最后得分72分，他答對(duì)了幾道題？”

仔細(xì)查看計(jì)算過程，學(xué)生的解題方法和思路都是對(duì)的，明確答錯(cuò)一題和答對(duì)一題相差的分?jǐn)?shù)是解決此題的關(guān)鍵。學(xué)生認(rèn)為答對(duì)一題和答錯(cuò)一題相差10-4=6（分），而實(shí)際上答錯(cuò)一題要倒扣4分，學(xué)生不理解倒扣4分要怎么算。在“微課”中我舉了一個(gè)很簡(jiǎn)單的例子：“假設(shè)小明和小紅現(xiàn)在的得分都是80分，最后一題小明答錯(cuò)了要倒扣4分，那得分是80-4=76（分）；小紅答對(duì)了要加10分，得分是80+10=90（分），此時(shí)兩人相差90-76=14（分），所以答對(duì)一題和答錯(cuò)一題實(shí)際相差10+4=14（分）?！闭业絾栴}關(guān)鍵所在，難題迎刃而解。

四、結(jié)語

“微課”的引入，促進(jìn)教師和學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)課后鞏固有著重要的作用。同時(shí)將課堂延伸到課外，打破了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，教師的教和學(xué)生的學(xué)都不再局限于課堂上，學(xué)生可隨時(shí)隨處根據(jù)自己不足之處反復(fù)學(xué)習(xí)。教師合理地利用“微課”，能夠集中學(xué)生的注意力，在提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的同時(shí)也能深化教學(xué)影響，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解。

參考文獻(xiàn)：

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