吳惠琴

對于語文閱讀教學(xué)來說，對話的主要目的是讓學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，體會文章感情，但教學(xué)效果不盡如人意。本文將對這一問題進(jìn)行詳細(xì)研究，并以小學(xué)語文課本中的內(nèi)容作為范例提出具體策略。

一、現(xiàn)存問題分析

1.教師占據(jù)對話主導(dǎo)位置

對話指的是教師、學(xué)生、文本三者之間的對話。但現(xiàn)階段大部分語文教師占據(jù)了閱讀課中對話過程的主體位置，小學(xué)階段的課程中這一現(xiàn)象更為明顯。從對話的目的來看，顯然這樣的對話方式達(dá)不到我們預(yù)期的目標(biāo)。

2.師生之間對話渠道閉塞

部分教師仍在沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法也是小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中的對話無法實(shí)現(xiàn)其本來作用的原因之一。有一部分教師在閱讀課中講解時間過長，學(xué)生沒有自主閱讀和思考的空間，導(dǎo)致師生之間對話渠道閉塞達(dá)不到語文閱讀教學(xué)中實(shí)施對話的本來目的，學(xué)生也難以對文本有深刻的理解。

3.學(xué)生間對話機(jī)會不平等

在一個班集體中，學(xué)生對于文本的理解程度和掌握狀況可能有所不同，甚至?xí)嬖趦蓸O分化的情況。當(dāng)班級內(nèi)出現(xiàn)這樣的狀況時，語文教師如果不能一視同仁，給予所有學(xué)生相同的對話機(jī)會，一部分學(xué)生就很有可能失去信心，從而對語文閱讀課程失去興趣。

二、實(shí)施策略研究

1.充分閱讀之后進(jìn)行對話

“對話”的目的是輔助學(xué)生對文本有更深層次的理解和思考，因此，我們建議，小學(xué)語文教師在實(shí)施對話的過程中要摒棄長時間的講解過程，給予學(xué)生充分的自主閱讀時間，并在這樣的基礎(chǔ)之上展開對話。

比如，在對人教版教材中《生命 生命》一課的教學(xué)過程中，大部分教師會將作者杏林子的生平作為媒介與學(xué)生展開對話，而這時如果教師設(shè)置的自主閱讀時間過短，學(xué)生對課文內(nèi)容理解浮于表面，對話過程就會變得形式化、口號化。學(xué)生對作者及文本內(nèi)容的理解也就只能停留在“杏林子是個堅強(qiáng)的人”“杏林子敢于和命運(yùn)做斗爭”等，難以深層次地理解作者對于生命的探討。反之，學(xué)生經(jīng)過了一定時間的自主閱讀，必然能自發(fā)地體會到文中所表現(xiàn)的感情，此時教師使用杏林子的生平展開對話則必然能得到更多反饋。

2.了解學(xué)生狀況后進(jìn)行對話

小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中教師做到了解學(xué)生狀況、創(chuàng)建公平的對話環(huán)境是決定“對話”有效性的關(guān)鍵因素之一。在語文課堂中，教師是面向整個學(xué)生群體的，但學(xué)生反饋各有不同，因此，我們建議教師在對話過程中采用漸進(jìn)式提問法，逐漸增加問題難度，確保所有學(xué)生都能參與到對話過程當(dāng)中來。以人教版小學(xué)語文教材中《蟋蟀的住宅》一課為例，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置問題如下：

（1）蟋蟀的住宅都有什么明顯的特點(diǎn)呢？

（2）蟋蟀的住宅面積多大？它們的住宅有什么裝飾嗎？蟋蟀在住宅中主要做什么呢？

（3）用自己的話對評價一下課文中蟋蟀的住宅。

不難發(fā)現(xiàn)，這幾個題目的難度是逐漸增加的，即使學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)也能對第一道題進(jìn)行作答，而大部分學(xué)生都能在課文中找到第二題對應(yīng)的答案，相應(yīng)的，第三道題則主要針對學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生不同狀況有針對性地進(jìn)行對話是保證對話有效性的關(guān)鍵手段之一。

3.根據(jù)對話內(nèi)容進(jìn)行評價

教師在對話過程中對學(xué)生反饋的評價會直接影響到學(xué)生參與對話的積極性和主動性。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，教師在評價過程中依然要以鼓勵和引導(dǎo)為主，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題時應(yīng)在指出問題的同時，對學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異的部分進(jìn)行稱贊。比如，在對《小馬過河》一課進(jìn)行講解時，教師可以設(shè)置問題：“想象一下，小馬在過了河之后會說些什么呢？”設(shè)置這一問題的主要目標(biāo)是讓學(xué)生體會到遇到問題時除了尋求幫助，敢于嘗試也是非常重要的。此時，學(xué)生的答案很可能千奇百怪，但教師絕不能直接否定學(xué)生的答案，而應(yīng)該先肯定學(xué)生的想象力，進(jìn)而繼續(xù)提問，引導(dǎo)學(xué)生回答。

參考文獻(xiàn)：

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