陳美英

什么是“小課題研究”？小課題研究是指在學(xué)生的探究下進(jìn)行，或是學(xué)生與教師合作探究，圍繞著周邊生活或是社會(huì)生活的問(wèn)題，通過(guò)小組合作，主動(dòng)地探究問(wèn)題，獲得新知，并解決生活實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)[1]。

由于小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)還不夠強(qiáng)，綜合實(shí)踐教師如何針對(duì)學(xué)生的弱項(xiàng)，進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境的指導(dǎo)，引起學(xué)生對(duì)問(wèn)題的關(guān)注，引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，從而去探究問(wèn)題呢？另外，怎樣讓學(xué)生在平時(shí)的生活中收集相關(guān)資料，進(jìn)而自主確定或選擇個(gè)人（或小組）的主題？這就對(duì)如何進(jìn)行小課題的選題提出了迫切的要求。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，對(duì)于小學(xué)生而言，切合實(shí)際的、具體的、切入口小些的主題，更能讓學(xué)生接受，同時(shí)也能讓學(xué)生更好實(shí)施。

一、切身興趣即課題

興趣是小學(xué)生進(jìn)行課題研究的原動(dòng)力。綜合實(shí)踐活動(dòng)教師應(yīng)更多地考慮小學(xué)生年齡特點(diǎn)，激發(fā)他們積極開(kāi)展小課題探究的興趣愛(ài)好。只有學(xué)生們對(duì)某個(gè)事項(xiàng)或者主題有發(fā)自內(nèi)心的興趣，才能持續(xù)認(rèn)真、專心地投入課題的研究中去。因此，開(kāi)始選題時(shí)，我們就要考慮到學(xué)生的興趣愛(ài)好，調(diào)查學(xué)生需求、興趣和個(gè)人特長(zhǎng)，并以此作為學(xué)生選題的具體內(nèi)容。

結(jié)合學(xué)生興趣選擇小課題研究更能事半功倍?！芭d趣是最好的老師。”對(duì)現(xiàn)在的小學(xué)生而言，動(dòng)漫作品普遍以其強(qiáng)烈的諷刺性、幽默性、教育性深深地吸引著他們，有的小學(xué)生甚至到了癡迷的程度。以某校的小課題研究活動(dòng)為例，課題調(diào)查小組的學(xué)生都是動(dòng)漫的愛(ài)好者，但是家長(zhǎng)和教師們中，有很多人不支持孩子看動(dòng)漫，他們認(rèn)為動(dòng)漫會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)，還可能會(huì)影響孩子的健康成長(zhǎng)?；谶@一情況，以學(xué)生的興趣和愛(ài)好為基礎(chǔ)，該校研究小組擬定了研究課題“動(dòng)漫對(duì)青少年成長(zhǎng)的影響”。在開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生們通過(guò)問(wèn)卷、向教師請(qǐng)教、小組探究交流等途徑實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)目標(biāo)；自主分析動(dòng)漫對(duì)青少年成長(zhǎng)影響的兩面性，培養(yǎng)了自身的學(xué)習(xí)能力和分析問(wèn)題的能力。同時(shí)，在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生們合作研究，培養(yǎng)了合作意識(shí)和“傳幫帶”意識(shí)。學(xué)生親歷活動(dòng)，有所“成就”，在探究過(guò)程中充分享受獨(dú)特的情感，既滿足了他們成長(zhǎng)過(guò)程中的好奇心，也為他們正確的學(xué)習(xí)觀奠定了基礎(chǔ)。總之，結(jié)合學(xué)生興趣的小課題選擇使得小課題研究效果更佳[2]。

二、探究問(wèn)題生課題

一方面，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是小課題研究實(shí)踐的出發(fā)點(diǎn)。很多成功的人都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，喜歡問(wèn)“為什么”，喜歡刨根問(wèn)底地研究問(wèn)題、尋找答案。這揭示了創(chuàng)新的真諦：成功的前提可以歸結(jié)為“好奇心、問(wèn)題意識(shí)和鍥而不舍的探求”。開(kāi)展小課題研究活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)也是讓學(xué)生自己尋找問(wèn)題，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確立主題并開(kāi)展后續(xù)的研究活動(dòng)。例如，“保護(hù)牙齒”這一主題的產(chǎn)生，來(lái)源于學(xué)生家長(zhǎng)早晚的嘮叨。每次刷牙時(shí)，媽媽總會(huì)對(duì)小宇說(shuō)：“刷牙時(shí)間應(yīng)該是3分鐘，你半分鐘都不到。你刷牙太不認(rèn)真了，長(zhǎng)期這樣，你的牙齒會(huì)被細(xì)菌‘吃掉的！”小宇心里一直想：有必要刷那么長(zhǎng)時(shí)間嗎？他通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)卷，調(diào)查周圍同學(xué)刷牙情況。調(diào)查中他還發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在很多同學(xué)都在關(guān)注牙齒的健康，很多同學(xué)已經(jīng)有了蛀牙的困擾。此時(shí)，小宇已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題所在了，于是主題就在不知不覺(jué)中確定了。

另一方面，小課題研究活動(dòng)就是探究問(wèn)題的過(guò)程。一個(gè)合適的主題，必須能引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生自主地開(kāi)展對(duì)問(wèn)題的研究，其根本原因在于，小課題研究活動(dòng)其實(shí)就是一個(gè)學(xué)生探索研究問(wèn)題的過(guò)程，在活動(dòng)中，讓學(xué)生通過(guò)開(kāi)展研究，明白問(wèn)題產(chǎn)生的原因，獲取相關(guān)的知識(shí)，鍛煉自己的能力。所以，小課題研究的選題，要緊緊圍繞著問(wèn)題導(dǎo)向：有什么問(wèn)題？這個(gè)問(wèn)題的本質(zhì)是什么？帶著這些問(wèn)題才能更好地為小課題研究選好題。

三、生活空間創(chuàng)課題

“教育即生活，生活即教育?！苯處熞o學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，避免學(xué)生生活在虛假的世界中，避免生活世界的偏斜或是開(kāi)放式生活的萎縮和創(chuàng)造角色的缺席。綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門(mén)面向全體學(xué)生開(kāi)放，以學(xué)生自主選擇、直接體驗(yàn)、研究探索的學(xué)習(xí)為基本方式的課程，更能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中切實(shí)地與生活接軌，貼近生活、關(guān)注生活。這就要求我們的課題取材來(lái)源于生活、服務(wù)于生活。

例如，2016年第14號(hào)超強(qiáng)臺(tái)風(fēng)“莫蘭蒂”在福建省廈門(mén)市登陸，這是1949年來(lái)登陸福建省最強(qiáng)的臺(tái)風(fēng)，給廈門(mén)市等地區(qū)帶來(lái)了嚴(yán)重的破壞，雖然采取了有力的防抗措施，但災(zāi)情仍不容樂(lè)觀。全市大面積停水?dāng)嚯?，道路上隨處可見(jiàn)被風(fēng)刮落的樹(shù)枝、雜物，學(xué)生家園被破壞，學(xué)校作息被打亂，甚至停課。如何讓學(xué)生們?cè)跒?zāi)難中受到啟發(fā)、感悟，進(jìn)而奉獻(xiàn)愛(ài)心，參與社會(huì)公益活動(dòng)呢？帶著這些思考，我們確定了活動(dòng)的主題“災(zāi)后，我們?cè)谛袆?dòng)”。引導(dǎo)學(xué)生了解并宣傳臺(tái)風(fēng)過(guò)后造成的危害及損失和防臺(tái)、抗災(zāi)的相關(guān)知識(shí)，感受到萬(wàn)眾一心、抗臺(tái)搶險(xiǎn)的精神；引導(dǎo)學(xué)生奉獻(xiàn)愛(ài)心，積極參與學(xué)校、社區(qū)的災(zāi)后重建和共同走出災(zāi)難的活動(dòng)。在活動(dòng)中學(xué)生的思維拓寬了，能力提高了，他們?cè)鰪?qiáng)了關(guān)愛(ài)生命、關(guān)心他人的意識(shí)，增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感，并對(duì)參與社會(huì)公益活動(dòng)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

指導(dǎo)老師反應(yīng)敏銳，借助災(zāi)后重建的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“災(zāi)后，我們?cè)谛袆?dòng)”活動(dòng)，既響應(yīng)了全市人民災(zāi)后自救的大行動(dòng)，又提高了活動(dòng)的教育功效。所以，生活本身就是我們開(kāi)展小課題研究無(wú)窮的選題源泉[3]。

四、特色文化出課題

有特色的課題才更有吸引力，我國(guó)各地的地方文化特色千姿百態(tài)、豐富多彩，因此，小課題研究的選題應(yīng)突出地域文化特色，同時(shí)充分體現(xiàn)“國(guó)家課程地方化、校本化”的原則。

在指導(dǎo)學(xué)生選題時(shí)，每一位綜合實(shí)踐活動(dòng)教師應(yīng)該充分考慮學(xué)校和社區(qū)資源，選出反映學(xué)校和社區(qū)特色的課題。以筆者所在的閩南地區(qū)特色民俗、民居作為課題為例：筆者學(xué)校坐落于紅磚大厝包圍的廈門(mén)市海滄區(qū)新垵村，雖然很多孩子在大厝長(zhǎng)大，卻對(duì)大厝的遺產(chǎn)價(jià)值了解不多，于是我在征求學(xué)生探究的意愿后，帶領(lǐng)學(xué)生們開(kāi)展了“走進(jìn)新垵紅磚大厝”的小課題研究。這次實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)自主探究、合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的情感油然而生。學(xué)生們親歷了查閱文獻(xiàn)、參觀、調(diào)查等活動(dòng)，每一次體驗(yàn)都親歷親為，每一份成果都離不開(kāi)學(xué)生們的辛苦付出，學(xué)生們通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，鍛煉了開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的能力，很好地發(fā)揮了研究性學(xué)習(xí)在綜合實(shí)踐中的作用。

的確，在課程資源當(dāng)中，社區(qū)資源是離我們最近，也是最便于利用的資源，更是學(xué)生走出課堂、走出學(xué)校，參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)而獲得的第一手經(jīng)驗(yàn)，是發(fā)展自身實(shí)踐能力和增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感的最佳學(xué)習(xí)空間。因此這樣的小課題是可取的。同時(shí)，社區(qū)資源的內(nèi)容是開(kāi)放的、靈活的、多樣化的，符合小學(xué)生探究的實(shí)踐能力，學(xué)生展示的成果也具有一定建設(shè)性和實(shí)用價(jià)值。

總之，小課題研究的選題要結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，從尋找問(wèn)題入手，貼近生活，并且充分考慮地域文化特色，這樣才能為充分發(fā)揮小課題研究的教學(xué)效果選一個(gè)優(yōu)秀的課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]金懷德.“小課題研究”在農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中的運(yùn)用[J].教學(xué)與管理，2005（11）.

[2]劉 芳，陳愛(ài)紅.研究？我也行——?jiǎng)?chuàng)新型課程實(shí)踐探索[M].北京：中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)出版社，2015：109.

[3]管錫基.中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源包[M].北京：教育科學(xué)出版社，2010：339.