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(1.河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術學院 科研處，河北 石家莊 050026；2.河北日報社 采編部，河北 石家莊 050013)

河北省目前共有高職院校70所，高職生的人文素質水平普遍偏低。在京津冀一體化的有利形勢下，河北省高職院校要努力向京津看齊，緊跟京津步伐，抓住機遇，堅持特色辦學，提升高職生的人文素質。

1 現(xiàn)狀

1.1 課程體系中人文類課程設置普遍不足

目前，河北省高職院校中的人文類課程一般為人文素質修養(yǎng)、大學語文、文學鑒賞、傳統(tǒng)文化、音樂鑒賞、法律基礎等。據(jù)統(tǒng)計，人文類課程在河北省高職院校的課程體系中占比如下：開設人文素質修養(yǎng)課程的高校占比約25.7%，開設大學語文課程的高校占比約51.4%以上，開設文學鑒賞課程的高校占比約35.7%，開設傳統(tǒng)文化課程的高校占比約45.7%，開設音樂鑒賞課程的高校占比約11.4%，開設法律基礎課程的高校占比約77.1%。這種統(tǒng)計是寬泛的，這些人文類課程也不全是必修課，不少學校是以選修課和網(wǎng)絡通識課的形式出現(xiàn)。

為了給專業(yè)課、實訓課、實習課留出足夠的時間，學校不能保證每生每學期平均學習一門人文類課程，重視人文素質培養(yǎng)的學校大學三年最多設置四門人文類課程，而有的學校僅安排一門人文類課程。

1.2 從事人文素質教育的師資隊伍比較匱乏

近年來，河北省高職院校在學生專業(yè)知識、實訓能力的培養(yǎng)上狠下功夫，取得了明顯成效，而在學生人文素質、人文精神的培養(yǎng)方面卻顯得重視不夠，突出表現(xiàn)在師資力量不足。例如：90%以上的學校有政治教研室，開設政治、法律類課程；對于人文修養(yǎng)課程，38.6%以上的學校沒有專門的人文教研室，人文修養(yǎng)課主要靠輔導員、院系秘書、院系書記、組織宣傳部干部來兼任，有的學校甚至沒有能夠承擔人文課程、美學教育、德育研究的教師；藝術類課程更顯師資不足，50%以上的學校根本沒有開設藝術類課程，即使有這方面課程，任課教師一般也是團委老師、工會干部等。

1.3 學生人文素質比較薄弱

河北省高職院校學生以農村生源為主，人文素質教育薄弱。另外，學生在責任意識、道德修養(yǎng)等方面的淡薄、淺薄等也與其人文素質教育的欠缺關系密切。如在對河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術學院16級3 521個學生的調查顯示，認為自己人文素質比較薄弱的占65.6%，認為需要增強人際交往和團結協(xié)作能力的占38.9%，認為考試中可能會作弊的占35.4%，認為自身心理素質亟需提高的占61.3%，在創(chuàng)新能力提高方面有需求的占45.6%，未來可能接受借貸或其他非正當手段獲得錢財?shù)恼?4.4%。

2 成因分析

2.1 重視專業(yè)素質而輕視人文素質

就業(yè)率是教育行政主管部門衡量高職院校辦學水平的重要指標，因此河北省很多高職院校管理層在課程設置上偏向于專業(yè)知識和專業(yè)技能以對接就業(yè)目標。與就業(yè)目標比較而言，提高學生人文素質的目標更長遠，人文素質又具有隱現(xiàn)性、見效慢的特點，因此河北省很多高職院校在這些“軟肋”課程上安排的課程門類和課時量都相對較少，寥寥幾門甚至一門人文類課程只是專業(yè)課程的點綴而已。殊不知，學校這種只重眼前、忽視長效的做法對學生的人格養(yǎng)成是不利的，也不利于學校的長足發(fā)展。

2.2 人文素質教育教師引進受限而又易流失

客觀上，在普通的教學崗位，人文素質教育的師資是緊缺的，且是被邊緣化的，引進新畢業(yè)人才又困難重重。特別是河北省高職院校受辦學層次所限，引進教師更顯得舉步維艱。因為人文素質教師多會選擇文科院校、報業(yè)出版等行業(yè)就業(yè)，而高職院校則很少進入他們的選擇視域，原因多半是他們認為這里實現(xiàn)不了其職業(yè)理想。為此，河北省高職院校在高精尖人才的就業(yè)選擇中往往被忽視、摒棄和忘記。另外，河北省內環(huán)京津，河北省的人才更容易受到京津利好政策的吸引，造成即便是已在河北省高職院校任職的教師，也極易被機會更多的京津所虹吸，以謀求更好的發(fā)展。

主觀上，由于人文類課程在河北省多數(shù)高職院校屬于公共課或選修課，處于邊緣地位，并未得到學校應有的重視，因此學校在相關人才引進方面的投入成本不足。

2.3 辦學層次決定其生源質量起步低

高職高專的辦學層次較低，考生在經(jīng)過本科提前批、本科一批、本科二批的篩選后，才會遲遲迎來高職高專批次的錄取。這樣經(jīng)過層層選拔之后所剩學生的分數(shù)普遍偏低，而且由于“粥多僧少”，生源大戰(zhàn)年年有，報考河北省高職院校的學生基本上都能被錄取。這就導致河北省高職院校錄取分數(shù)普遍偏低。

河北省高職院校以農村生源為主，他們高中多就讀于縣二中、三中、四中或職教中心，生源質量普遍不高，人文素質水平也不高。

3 京津冀一體化背景下提升路徑分析

河北省作為工業(yè)大省，在京津冀一體化的背景下，在河北企業(yè)向高精尖方向深入發(fā)展的趨勢下，要“搶抓歷史性窗口期和戰(zhàn)略性機遇期，圍繞工業(yè)供給側結構性改革，堅持傳統(tǒng)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)改造提升和戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)培育壯大兩手抓、兩手硬”。河北省要承接好京津拋來的橄欖枝，迫切需要綜合素質較高的復合型技術人才，而不僅是高技能技術工人。因此，這種形勢對技術工人的綜合素質要求也越來越高。這就要求技術工人不僅要具備專業(yè)素養(yǎng)，還要具備一定的文化修養(yǎng)、誠信品質、人際交往能力、應變能力和團結協(xié)作能力等人文素質。

河北省高職院校作為培養(yǎng)技術工人的主要搖籃，責無旁貸地承擔著提高學生人文素質的任務，理應在這方面下大力氣，同時利用京津冀一體化的良好契機，提升河北高職生的水平，塑造河北省技術工人的品牌形象。

3.1 學經(jīng)驗求發(fā)展

北京市發(fā)改委于2016年10月24日發(fā)布“十三五”時期社會基本公共服務發(fā)展規(guī)劃，提出“支持組建京津冀高等學校聯(lián)盟和職業(yè)教育聯(lián)盟，引導跨區(qū)域合作辦學，推動教育資源合作共享”。2017年3月5日，李克強總理在《政府工作報告》中提出：“教育要促進學生德智體美全面發(fā)展，注重培養(yǎng)各類高素質創(chuàng)新型人才。”2017年2月17日，京津冀教育協(xié)同發(fā)展工作推進會發(fā)布了《京津冀教育協(xié)同發(fā)展“十三五”專項工作計劃》?！熬┙蚣絽f(xié)同發(fā)展”戰(zhàn)略的提出，體現(xiàn)了國家對三地發(fā)展的重視，對三地中極需幫扶的河北省的扶持意向。根據(jù)計劃，三地將重點推進教育領域非首都功能疏解合作、基礎教育合作、教育人才隊伍建設等10個重點項目。2018年的“兩會”，教育部部長陳寶生又提出，傳統(tǒng)文化教育要“覆蓋教育的各個學段，從小學到大學，我們把這項工作看成是一個固本工程”。

京津地區(qū)高校集中，河北省在一體化戰(zhàn)略中教育不占優(yōu)勢，但地理位置優(yōu)越。在認清形勢的基礎上，河北省高職院?？山璐藘?yōu)勢建設開放型校園，走出河北，與京津著名高校加強溝通學習，借鑒其人文素質教育上的閃光之處、成功之處，取長補短。如北京大學培養(yǎng)健全人格和重教育的傳統(tǒng)、清華大學理工與人文互補的舉措，這些名校的成功經(jīng)驗可為河北省高職院校的人文素質建設提供有益參考。

如上所述，京津冀一體化戰(zhàn)略的實施，國家和京津的種種舉措，都為河北省提供了前所未有的良好時機，河北省高職院校要抓住難得的歷史機遇，借鑒京津優(yōu)勢發(fā)展自我，通過師生交流、觀摩學習、資源共享等來豐富“京、津、冀”高校合作的新形式，在學習中求發(fā)展、創(chuàng)成績。

3.2 突出地域人文特色

每個地域都有自己獨特的地理環(huán)境、歷史淵源、文化底蘊和風俗習慣，都會形成富有自身特色的人文環(huán)境和人文精神。

河北內環(huán)京津，是京津的有力后援，承擔著保衛(wèi)京津特別是北京的重任，為京津的快速發(fā)展起著強有力的輔助作用，這體現(xiàn)出河北包容、善良、淳樸的人文精神。河北省高職院校吸引的外來學子相對較少，本地生源占絕對優(yōu)勢。而河北人的戀家意識較重，很多學生畢業(yè)后選擇回故鄉(xiāng)或到省會工作，遠離家鄉(xiāng)去外地就業(yè)的不多。這體現(xiàn)出河北人內斂、低調、堅強的人文精神。

善良、包容、堅強、內斂的河北人文精神正是社會主義核心價值觀中公民個人層面的愛國、敬業(yè)、誠信、友善精神。這些優(yōu)良的人文傳統(tǒng)正是河北本土的人文特質，值得學生繼承和發(fā)揚光大，是河北省高職院校人文素質教育所要著重培養(yǎng)的。

3.3 塑造過硬的人文師資隊伍

教書育人中教師是關鍵，是主導力量，是學校“軟實力”的體現(xiàn)。只有高素質的人文素質教育教師，加以正確的授課方法，才能稱之為過硬的人文師資隊伍。

學校要制訂有效的人才政策，引進人才，提升師資力量。在工作中重視人才，創(chuàng)造平臺，制訂有效的激勵措施，優(yōu)化科研條件，打造河北省高職院校自身的魅力，讓優(yōu)秀的人才肯長期留下來。另外，借助京津冀一體化的時代條件，派出現(xiàn)有教師輪流到京津高校觀摩培訓，做訪問學者，零距離接觸其先進理念和有效授課方式，在深入觸碰中學習京津高校人文類課程的精華，這樣借助京津高校人才支援、交流，培育自身的師資隊伍，可以快速提高人文類課程教師授課能力。

3.4 創(chuàng)設濃墨重彩的校園人文環(huán)境

學校要借助京津的優(yōu)勢和經(jīng)驗，打造富有魅力的校園人文環(huán)境，使學生在校園中受熏陶、受感染，用濃重的人文環(huán)境塑造富有人文氣息的學生。

首先，學校要經(jīng)常組織學生到京津名校參觀學習，使學生切身感受、實地學習名校學生的狀態(tài)風貌，并將之帶回學校，拷貝、宣傳、踐行名校學生的精神風采，在行動中把人文知識、人文精神轉化為其內在人文素質，在知識文化層面提升河北省高職院校學生的人文素質。其次，加強與京津企業(yè)的互動，多邀請京津企業(yè)特別是有畢業(yè)生扎根的京津企業(yè)來校宣講，從企業(yè)角度介紹人文素質的重要性，讓學生從就業(yè)目標考慮注重自身人文素質的提升。再者，傳統(tǒng)的校風、校訓文化是一所學校的精華所在和歷史積淀，河北省很多高職院校都有獨具一格的校風、校訓文化，各?？赏ㄟ^校風、校訓文化的挖掘，展現(xiàn)富有學校色彩的校園人文環(huán)境。

學生在多彩的校園人文環(huán)境下生活成長，無形之中就會愛人文、學人文、踐行人文精神。

3.5 加快課程改革，增加課程課時

人文素質教育對各類人才都有作用，而對高職高專所培養(yǎng)的專門性人才的影響顯得尤為重要。因為在這類人才使用現(xiàn)代先進技術為社會服務時，如果缺乏必要的人文素質，必然會出現(xiàn)一些不和諧現(xiàn)象。

良好的育人成效需要足夠的課程和課時來保障，否則就是無米之炊，再好的師資也沒有發(fā)揮的空間。高職三年僅僅開設一兩門的人文類課程顯然是嚴重不足的，要利用必修課、公共課、選修課、網(wǎng)絡課等多種課程形式，每學期開設不少于一門的人文類課程，將人文知識貫穿于高職教育的全過程。由于是職業(yè)院校，人文素質的課程可與相關職業(yè)多聯(lián)系，形式上應多以活動方式出現(xiàn)，使學生在更多的實踐活動中將學到的職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)展示出來，以良好的職業(yè)人格養(yǎng)成作為此類職業(yè)院校人文素質建設的核心目標。同時在專業(yè)課中穿插人文知識的講授，在人文課中加入專業(yè)或職業(yè)的相關內容，使二者相互交融，也不失為有效的手段。比如專業(yè)課教師在講授居里夫人發(fā)現(xiàn)釙和鐳兩種化學元素時，可以穿插介紹其勤奮刻苦、孜孜不倦的精神，人文素質教育教師在講授自愛自護主題時可以同時講解一下化工安全生產(chǎn)的重要性。

4 結語

總之，借著京津冀一體化的東風和契機，河北省高職院校要把握機遇，找到向京津高校取經(jīng)的切入點，實現(xiàn)人文素質教育方面合作的常態(tài)化、長效化，且找到河北省高職院校提高學生人文素質的突破口，使其人文素質教育進一步普及，創(chuàng)出特色，登上新階，形成綜合素質高、發(fā)展全面的良好面貌，實現(xiàn)其人文素質教育的闊步前進。同時促使學生充分認識人文素質在個人發(fā)展中的重要性，學人文、愛人文，自覺提高自身人文素質，實現(xiàn)其自身全面發(fā)展。