張輝

摘要：本文重點針對目前課堂教學(xué)存在的低耗、無效，忽視學(xué)生內(nèi)在生命發(fā)展動力的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生真實地學(xué)、主動地學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)，從而創(chuàng)建生態(tài)課堂，促進學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，希望通過本文的交流和學(xué)習(xí)，能給從事教育事業(yè)的同仁們帶去一些參考與建議。

關(guān)鍵詞：以生為本；學(xué)習(xí)動機；學(xué)習(xí)方式

中國基礎(chǔ)教育改革走到今日，縱觀目前國內(nèi)的課堂教學(xué)，仍舊存在著“三多三少”現(xiàn)象，即：教師講得多，學(xué)生領(lǐng)悟少；（忽視“以生為本”，仍舊固守教師為中心）教學(xué)形式多，教學(xué)密度少；（有形無實、華而不實是課堂教學(xué)致命傷）合作討論多，成效結(jié)果少。（過分發(fā)揮學(xué)生主體性，淡化了教師主導(dǎo)作用）上述現(xiàn)狀制約著課堂煥發(fā)生命的活力，是低耗、無效的課堂教學(xué)，忽視了學(xué)生內(nèi)在生命發(fā)展動力，只有讓學(xué)生真實地學(xué)、主動地學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)，才能創(chuàng)建生態(tài)課堂，促進學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。

一、真實地學(xué)是創(chuàng)建生態(tài)課堂的基本要求

課堂的主人是學(xué)生，學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生，他們應(yīng)該享有在自然狀態(tài)下真實的學(xué)習(xí)過程。只有“以生為本”，真實地展現(xiàn)學(xué)生起點的課堂才能煥發(fā)生命的活力。

1.學(xué)習(xí)應(yīng)該從問題開始。學(xué)貴有疑，任何科學(xué)和知識的增長永遠始于問題終于問題。真實地學(xué)習(xí)過程，實質(zhì)上就是一個提出問題、分析問題、解決問題的過程。課堂上要鼓勵學(xué)生解放思想，不因循守舊，不墨守成規(guī)，不人云亦云，敢于標(biāo)新立異，敢于發(fā)表自己的獨特見解。具體說，學(xué)生的提問要經(jīng)歷“敢問→會問→善問”的過程，即：明白什么是有效提問，什么是無效提問，什么是膚淺的問題，什么是深刻的問題，使學(xué)生懂得只有經(jīng)過深入思考，才能提出有價值的更深層的問題。

2.學(xué)習(xí)應(yīng)該從錯誤開始。于永正老師曾說過：上課最喜歡發(fā)言說錯的學(xué)生，給他發(fā)特等獎；發(fā)言正確的，給予一等獎?？梢?，只有課堂上發(fā)生了錯誤，我們的教學(xué)才能生成，學(xué)生的學(xué)習(xí)才有意義。當(dāng)前，許多老師視學(xué)生的錯誤為洪水猛獸，避之唯恐不及，更別說挖掘利用了。公開課準(zhǔn)備充分，學(xué)生對答如流，教學(xué)“盡善盡美”，而常態(tài)課則氣氛沉悶，孩子們被緊緊束縛，不敢隨心所欲地發(fā)表自己的獨特見解，他們小心翼翼地觀察，擔(dān)心與老師的“標(biāo)準(zhǔn)”答案不一致。如果不打碎這道精神枷鎖，創(chuàng)設(shè)有效課堂就無從談起。

二、主動地學(xué)是創(chuàng)建生態(tài)課堂的有力保障

主動地學(xué)是高境界的學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者具有良好的學(xué)習(xí)動機，能自我選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)策略，并能進行有效地自我調(diào)控和評價的學(xué)習(xí)，通俗地說就是愿學(xué)、會學(xué)直至樂學(xué)，這也一直是“愉快教育”追求的最終學(xué)習(xí)狀態(tài)。為了真正促使學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、主動探究，我校“自主·和諧”課堂教學(xué)模式要求構(gòu)建“趣味盎然的教學(xué)氛圍”，將注重“教”轉(zhuǎn)化為注重“學(xué)”，從過去的“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)化為“以學(xué)定教”，有效利用40分鐘，改變學(xué)習(xí)策略，用探索式學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)。目前，我校嘗試從情境創(chuàng)設(shè)、互動探究、合作交流這三個教學(xué)環(huán)節(jié)入手，培養(yǎng)學(xué)生主動地學(xué)，激發(fā)學(xué)生積極思維，促進學(xué)生快樂地學(xué)。

環(huán)節(jié)一：情境創(chuàng)設(shè)——巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望

1.創(chuàng)設(shè)初始狀態(tài)的情境。

即課堂導(dǎo)入的設(shè)計。不僅為新課的鋪墊服務(wù)，還更多地關(guān)注如何喚起學(xué)生情感上的共鳴，調(diào)節(jié)學(xué)生的心理狀態(tài)，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，形成主動探索的欲望。

2.創(chuàng)設(shè)貫穿始終的情境。

即保證學(xué)生在“玩”中學(xué)、“樂”中做。經(jīng)過我校近年來的教學(xué)實踐和研討，探索出以下可行性方式：

（1）創(chuàng)設(shè)懸念情境，使學(xué)生奇中激趣。

在教學(xué)“求代數(shù)式的值”時，教師創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“將你的年齡乘以5后加上19，再把結(jié)果乘以2減去38，將最后結(jié)果告訴我，我會在1秒鐘內(nèi)說出你的年齡”。學(xué)生們感嘆之余激起了探索奧妙的興趣。

（2）創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生思中探趣。

《海底世界》一課教者利用課件，融合聲音與圖像，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了形象、直觀的教學(xué)情境，使學(xué)生親眼所見海底景色奇異和物產(chǎn)豐富，親耳聽到海底世界的“竊竊私語”，真切感悟課文所描述的意境，此時提問“你覺得海底是個怎樣的世界？”學(xué)生們爭先恐后，紛紛要求發(fā)表自己的見解，課堂氣氛異?；钴S。

（3）創(chuàng)設(shè)操作情境，使學(xué)生做中悟趣。

在講“圓柱和圓錐的側(cè)面展開圖”時，讓同學(xué)們自制筆筒，把手中最漂亮的畫紙作封面，從家里拿來廢布頭，給自己做圣誕帽。數(shù)學(xué)再也不是難懂的知識了。

（4）創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，使學(xué)生需中引趣。

教師在上平均數(shù)、眾數(shù)時，設(shè)置兩個問題情境“①有一條平均水深為1.5米的河流，一個高為1.7米不會游泳的人下河有危險嗎？②為了籌備元旦聯(lián)歡會，準(zhǔn)備什么樣的水果才能最大限度地滿足全班同學(xué)的要求？”這樣一來，學(xué)生深刻地認(rèn)識到“平均數(shù)”和“眾數(shù)”的意義與作用。

（5）創(chuàng)設(shè)語言情境，使學(xué)生賞中得趣.

教學(xué)《小小的船》一課接近尾聲時，讓孩子們閉上了眼睛，聽著悠揚的樂曲，教者用兒童化的語言將他們引進想象之中。當(dāng)教者請孩子們睜開眼睛，說說坐在小船似的月亮上看到了什么時，學(xué)生紛紛回答：“我看到了萬里長城”“我坐在月亮上看到了宇宙飛船”“我看到了我們的神州七號”……精彩的回答層出不窮。

情境創(chuàng)設(shè)的方式還有很多，好的情境創(chuàng)設(shè)使課堂變得更加豐富多彩，一方面，賦予了教師個體生命的意義，教師的生命力、創(chuàng)造力得以充分發(fā)揮。另一方面，激發(fā)了學(xué)生生命中的探索欲望，讓課堂生命涌動。

環(huán)節(jié)二：互動探究——互動學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)自主探索的空間

1.預(yù)留問題的探索空間。

以往的課堂教學(xué)，以個別學(xué)生發(fā)言為主，以教師評價為中心，學(xué)生的差異性需求難以滿足。因此，在學(xué)習(xí)過程中，要以學(xué)生的思考、討論代替不必要的分析、講解，讓學(xué)生在共同探究中互相學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，互動互補，通過各種意見的交鋒，促進思維靈感的產(chǎn)生。

在教學(xué)“厘米的認(rèn)識”時，教者設(shè)計了這樣的互動學(xué)習(xí)：首先，估測老師手中吸管的長度，請學(xué)生們對比自己身體上的“尺子”，觀察猜想；接著，在學(xué)生踴躍猜測后，通過實際測量，看誰估測的最接近，在師生互動的同時，給予學(xué)法的指導(dǎo)；然后，請每一位學(xué)生拿出鉛筆或橡皮，測量長度記在心里，再請其中一位同學(xué)舉起自測物體讓全班同學(xué)觀察之后估測，看誰猜的準(zhǔn)，學(xué)生又一次爭搶發(fā)言；最后，同樣的活動在小組展開。這樣以競猜的形式，為學(xué)生預(yù)留了自主探索的空間，在生生互動、互相啟發(fā)的基礎(chǔ)上，發(fā)展了學(xué)生靈活運用知識的能力。

2.挖掘知識的內(nèi)在聯(lián)系。

課本知識的編排往往是從生活實際出發(fā)引出新知識，學(xué)生可以根據(jù)已有的知識和學(xué)習(xí)水平，自己去自學(xué)、去發(fā)現(xiàn)、去再創(chuàng)造。

如：商不變的性質(zhì)、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和比的基本性質(zhì)是不同年齡階段三個有關(guān)聯(lián)的概念，在六年級整理復(fù)習(xí)階段，教師完全可放手發(fā)動學(xué)生，大膽猜想，積極驗證，主動梳理，形成體系，激起自主探索規(guī)律的熱情。

環(huán)節(jié)三：合作交流——有效合作，促進自主學(xué)習(xí)能力的形成

課堂教學(xué)往往不能給全體學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)的機會，不利于學(xué)生主體意識及學(xué)習(xí)能力的形成。采用小組合作學(xué)習(xí)方法，能達到教師指導(dǎo)與學(xué)生探究的整合，傳授知識與問題解決的整合，單一性思考和擴散性思考的整合。我校指導(dǎo)教師在課堂上合理使用三種合作學(xué)習(xí)形式：1、同桌互幫式的活動。它的主要功能是可以互學(xué)、互查、互練。2、四人小組研討式活動。它的主要功能是在自學(xué)基礎(chǔ)上進行小組討論，理解、歸納、掌握教學(xué)內(nèi)容。3、多人小組協(xié)作式活動。它的主要功能是為學(xué)生充分提供表現(xiàn)的機會、合作的機會和競爭的機會，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

在以上“情境創(chuàng)設(shè)、互動探究、合作交流”這三個教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)控下，各科教師在實踐中不斷吸收、磨合，更進一步概括了我校各學(xué)科20字課堂教學(xué)模式，如：語文學(xué)科——多元積累、情趣激學(xué)、感悟品讀、拓展文本、摘錄實踐；數(shù)學(xué)學(xué)科——基數(shù)儲備、質(zhì)疑激趣、合作解疑、多變練習(xí)、評價反饋等，有效促進了學(xué)生在課堂上主動地學(xué)習(xí)，為課堂注入無窮的生命活力。

三、創(chuàng)造性地學(xué)是創(chuàng)建生態(tài)課堂的重要條件

在素質(zhì)教育的今天，教師不能只滿足于學(xué)生“學(xué)會”，更要引導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”。從接受學(xué)習(xí)到自主地學(xué)習(xí)再到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，是教學(xué)中的一大改革。要想真正的實現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，就要讓學(xué)生動起來。這里的“動”，是思維的動，是智慧的碰撞。

課堂教學(xué)中要不斷嘗試開放訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如一題多解、有多種答案的練習(xí)題目等等，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考，最終自主探索，進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中要善于啟發(fā)學(xué)生展開豐富想象，加深對文本的理解，如教學(xué)《獻你一束花》時創(chuàng)編詩歌，升華失敗者也需要鮮花鼓勵。課堂教學(xué)中還要巧妙利用課文的開放性結(jié)尾，續(xù)寫練筆，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，如《掩耳盜鈴》一課，讓學(xué)生去運用創(chuàng)造想象寫出盜鈴者被捉后的情景?！缎÷槿浮芬徽n，讓學(xué)生去運用創(chuàng)造想象寫出小麻雀的各種未來，有的學(xué)生寫小麻雀終于回到廣闊的天地，天高任鳥飛；有的則寫小麻雀痛苦的死亡；還有的寫依舊是從前的生活……這些看法都跳出了教材，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

總之，“真實地學(xué)、主動地學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)”是創(chuàng)建生態(tài)課堂的三個關(guān)鍵因素，確保我們的課堂教學(xué)更具有效性，實而不死，活而不花，充滿生命的活力，學(xué)生在能學(xué)、想學(xué)、會學(xué)、堅持學(xué)的樂學(xué)過程中不斷提升生命質(zhì)量。

參考文獻：

[1]葉瀾，讓課堂煥發(fā)出生命活力[J]，教育研究，2017.

[2]胡濤，拿什么調(diào)動學(xué)生——名師生態(tài)課堂的情緒管理[J]，現(xiàn)代教育，2016.