王飛

摘要：創(chuàng)新是一個民族前進的不竭動力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要貫穿到整個素質教育過程中。初中數學作為素質教育的一個基本任務以外，還要積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。本文主要探討了當前初中教學中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現狀，著重分析了在初中數學中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要性和意義，并在詳細分析當前創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略在初中數學教學中的運用，提出了具有針對性的解決措施和方法。

關鍵詞：初中數學；教學；創(chuàng)新能力

興趣是最好的老師，創(chuàng)新是進步的不竭動力。數學老師更應該打破常規(guī)，在教學方法是大膽突破，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。具體到教育教學中應該從以下幾個方面入手：

一、明確培養(yǎng)目標，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學

老師在數學課堂上要做好組織者、引導者、指點者的的工作，首先要明確教學目標，那就是在保證學生掌握基礎數學課程的基礎上，積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。要達到這個目標，首先要樹立正確的教學思想，要充分認識到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的重要性和意義所在，然后可以在具體的教學活動中，結合學生的個體情況，制定個性化的培育方案，對于不同層次的學生也要制定不同的要求，切忌求全責備，對學生提出過高要求，這樣不但達不到既定的教學目標，還會影響學生的學習積極性。老師還要學會換位思考，學會站在學生的角度去思考問題，進而幫助學生打通思考上的死結和問題，幫助學生進行創(chuàng)新型的思維和實踐。老師在長期的教學過程中要善于總結，積極歸納那些有利于激發(fā)學生創(chuàng)新能力的教學方法，并加以整理提高，最終形成一套完善的行之有效的培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學方案。

二、初中數學教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現狀

數學對于學生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力的要求較高，也是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維有效的課程，但是由于我國長期以來以應試教育作為導向，使得教師、學生和家長最關心的往往是學生的分數，從而忽略了對學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在初中數學的課堂上，老師一般將一套解題的方法向所有的學生進行講解，主要目的在于確保學生在考場上能夠正確算出答案，進而獲得高分。學生為了考試取得高分對于老師講的東西一般都是全盤接受，極少對老師所講的內容進行反思和質疑，長此以往，導致學生的思維被極大地限制，創(chuàng)新對于學生而言是一件非常遙遠和不切實際的問題。這樣的教育方式下，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力十分困難，所以必須說我們的初中數學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不容樂觀，急需學校和老師采取必要的措施來糾正這一現象。

三、增強師生互動，完善學生創(chuàng)新意識

初中數學課堂中最為普遍的師生互動方式即為課堂上的提問，以往教師都會把回答問題的機會給積極變現自己的學生，而這種提問的方式導致課堂兩極化發(fā)展非常的嚴重，不利于全班學生的成長。教師要重視提問的過程，對自己所要教學的知識點進行深入的研究，挖掘其中具有探究價值的內容布置給學生，帶動學生更好的開動自己的大腦，讓他們投入更多的精力到問題的探究當中，使得學生在探究的過程中取得更多的收獲。并且提問的時候教師先要對全班學生進行觀察，用鼓勵的眼神與更多的學生進行對視，眼神是心靈的窗口教師積極的視覺引導可以為學生帶來被關注的感覺，滿足學生個人精神世界的發(fā)展有助于提升他們個人的學習積極性。比如，在進行與圖形有關知識點教學的時候，教師引導學生想像生活中各種各樣的圖形，讓他們依據自身的知識儲備對圖形的特點進行解析，提高學生自主學習能力的同時為他們創(chuàng)設更多展示自己的機會，讓學生更好地沉浸于初中數學知識的學習當中。

四、讓聯(lián)想走進數學課堂，培養(yǎng)創(chuàng)造性思緒

數學的學習是學生在教師的指導下，利用已有的數學知識、數學思想方法去解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，培養(yǎng)學生思維的廣闊性。而聯(lián)想思維方法是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、實踐能力和思維廣闊性的必備思維，只有將書本知識進行拓展，聯(lián)想到實際，才能更好地解決問題。眾所周知，數學是一門工具學科，在生活中，隨處存在著數學，它的思想，不僅為我們解決基本的課本知識，更重要也是最高要求，它將幫助我們解決實際的問題，來源于生活，又將應用于生活，這是學習數學的根本。如果沒有一種聯(lián)想的能力，我們的數學，只能是溫室里的花朵，沒有生命力，只能解決書本中的問題，不能靈活的應用，當然也和創(chuàng)新教育相違背。再者，從數學本身的學科性質而言，它是注重于邏輯思維的培養(yǎng)，需要空間想象能力和邏輯思維能力相結合，如果，一個沒有聯(lián)想能力的人，怎能將文字和圖形有機結合，并巧妙的解決問題。我們數學，不僅講究準確性，同時也講究速度。聯(lián)想有助于學生將所學知識，靈活的應用。

五、打破常規(guī)，充分利用逆向思維

教師們在教學中.常常引導學生通過歸納、總結得出解決某一問題的“通法”，這種做法固然是必要的，而且也是有效的，但我們認為過分強調“通法”讓學生對號入座，這樣或許會收到“有心栽花花不開”的苦果，導致學生思維呆板，一旦“通法”在某個題目中“失效”時，便束手無策。因而，教師在引導學生進行歸納總結時，別忘了鼓勵學生大膽探索，敢于創(chuàng)新，尋求解決問題的新路子。有些問題正向思維比較繁，如果改為逆向思維，則能化繁為簡。人貴創(chuàng)造.培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力是數學教學的一項重要任務，數學教學的發(fā)展趨勢已越來越重視創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。需要指出的是，創(chuàng)造性思維不是一種孤立的心理活動，它是靈活性、深刻性、批判性、組織性、發(fā)散性等思維品質的相互滲透，相互影響，高度協(xié)調，合理構成的產物，這就要求我們在優(yōu)化這些思維品質的同時，必須特別注意創(chuàng)造性思維的訓練和培養(yǎng)，不斷提高思維的質量。

總之，在具體的教學活動中，除了積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，還要注重培養(yǎng)學生之間的互助協(xié)助關系，充分保障學生之間的溝通和交流，并在這一過程中達到促使雙方有所進步有所創(chuàng)新的效果，進一步培養(yǎng)學生的協(xié)助意識和協(xié)作能力，進而為學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供堅實的保障。

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