張卓

摘要：作為一名數(shù)學教師，在教學中要努力解決“兩極分化”的問題。首先要加強輔導，縮小同學之間的學習差距；其次要進行科學理答，提高學生的學習興趣；再次要進行家校溝通，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

關(guān)鍵詞：輔導；理答；溝通

隨著小學數(shù)學教材內(nèi)容的變更，有許多老師感覺到學生的數(shù)學學習兩級分化嚴重，許多教師把原因歸結(jié)為學生的智能有差異，家庭環(huán)境不同而造成的。但是筆者經(jīng)過實踐感覺到，這只是其中的一方面，學生在學習數(shù)學過程中，之所以會出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，其主要原因還在教師身上，教師是否正視了這一問題，是否想辦法解決這一問題才是關(guān)鍵。所以筆者認為，在小學數(shù)學教學中要想切實解決好學生兩極分化現(xiàn)象，那么教師就要做到以下幾點。

一、加強輔導，縮小差距

學生接受知識的能力是不同的，有的學生接受知識的能力強，他們就可以很快地掌握所學知識；而有的學生接受知識能力比較弱，但這并不代表他們永遠學不會這些知識，只是比那些接受能力比較強的學生稍慢一些。所以在平時的數(shù)學教學時，我們要及時了解他們對知識的掌握情況，當他們還在似懂非懂的時候，我們要及時進行輔導，直到他們完全掌握為止。當學生掌握了前面一節(jié)課所學知識點時，直接就會影響到他們后面一節(jié)課的學習，讓他們可以輕松地投入到學習當中來。

在教學一年級上冊“20以內(nèi)的進位加法”時，一部分學生在學習10以內(nèi)的加法時，往往靠數(shù)手指來完成計算。在學習“20以內(nèi)的進位加法”時，也想用數(shù)手指的方法來計算，但是手指不夠用，怎么辦，所以這一部分學生坐在位子上就會無所適從，不知道如何來計算。于是，就會有一部分教師要求學生背誦“20以內(nèi)的進位加法表”。這樣的教學不但耗時耗力，還會讓學生對學習數(shù)學失去興趣。當學生沒有興趣時是無論如何也不能夠?qū)W好數(shù)學的，這樣下去，學生就會出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。怎么辦？我想到的是輔導，結(jié)合前面學習的“分與合”知識，讓學生記住下面的話，因為……，把……去掉……后得……，所以……。比如，在學習8+6時，就要學生說出這句話來：因為8加2等于10，把6去掉2之后得4，所以8+6就等于14。通過這樣的輔導，學生只要能夠熟練計算10以內(nèi)的加減法時，在計算20以內(nèi)的進位加法時，就不會出現(xiàn)錯誤了。而事實情況也如此，連班級最差的學生在計算20以內(nèi)的進位加法時也沒有一個同學會計算錯。這樣，通過輔導，學生的20以內(nèi)進位加法的掌握情況就會處于同一水平線上，縮小了他們之間的距離。

二、科學理答，調(diào)動興趣

學生的學習行為只有在興趣的支配下，才能得到高效的進行。所以在教學時，要想解決兩極分化的現(xiàn)狀，我們就要調(diào)動學生的學習興趣，學生只有對所學的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，他們才會積極去思考，去探索。那么，如何才能更好地調(diào)動學生的學習興趣呢？許多教師采取的手段就是營造氛圍與環(huán)境，或者通過一系列的比賽等活動來激發(fā)學生學習興趣。但是一堂課的時間畢竟是有限的，把過多的時間放在營造樂學的環(huán)境上面，必然會減少學生學習的時間，況且學生的學習也不能全部在情境中進行。所以，科學的理答就是一個很好的策略，從某種意義上來說，一句話可以澆滅一個上進的火種，也可以讓這個上進的火種燃燒得更旺。在課堂上，我們對學生出現(xiàn)的情況進行有針對性的理答，那么學生就能在我們的理答過程中更加努力地去學習，而不是放棄學習。

比如，在教學“運算定律”時，當時教師出示了這樣一道題目，25×4÷25×4。這時，一位后進生少有地舉起小手說等于1。作為教師都會從尊重學生解法的角度出發(fā)，讓這位學生說一說自己的解題思路。這位學生說：“因為25乘以4等于100，前面的25乘以4等于100，而后面的25乘以4也等于100，所以100除以100等于1?！泵鎸W生的這一回答，老師如何進行科學的理答就成為這位后進生是否可以在下面積極投入到學習當中的關(guān)鍵。如果我們的理答是：“你看清楚這一道題目的計算順序，因為后面的25×4沒有帶括號，是不可以先計算的，我們在計算這一道題目的時候，應(yīng)該從左到右依次計算的。”這樣的理答就會讓學生的學習積極性消失，下面的學習也許就會被影響到，這樣時間長了，就會產(chǎn)生兩極分化的現(xiàn)象。而如果我們這樣理答：“恩，非常不錯，你有會發(fā)現(xiàn)的眼光，能一眼發(fā)現(xiàn)這一道題目中有一個25和4，也知道25乘以4等于100，我們在簡便計算時，就要有這種發(fā)現(xiàn)的目光。也只有這樣，才能發(fā)現(xiàn)算式中的某些顯著特征，從而想到應(yīng)該用什么樣的運算律來計算。但是請你想一想，能不能先計算除號后面的25×4？”學生在老師的表揚下，就會迅速觀察這一道算式，并調(diào)動前經(jīng)驗進行思考，那么也就可以發(fā)現(xiàn)是不可以這樣計算的。這樣，不僅保護了學生的學習積極性與自尊心，同時還培養(yǎng)了學生在學習過程中要學會多觀察、多分析、多思考的好習慣。而這些習慣也是縮小學生兩極分化的重要策略。

三、家校溝通，養(yǎng)成習慣

學生同處于一間教室，接受相同的老師教學，為什么會出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象呢？其中有一個重要原因就是沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，因為成績好的學生，往往會有一個良好的學習習慣。比如回家第一件事是先做作業(yè)，然后再玩，遇到不懂的問題首先想到的是要問，而不是遺留在那。所以，要想解決兩極分化現(xiàn)象，我們還要多與家長溝通，通過家校合作，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

總之，數(shù)學教學時，要多關(guān)注班級中的一些弱勢群體，不能每天除了埋怨就是埋怨，不去思考解決策略，要積極想出有針對性的策略，來幫助這些弱勢群體。這樣，才能真正意義上解決“兩極分化”的問題。