唐倫波

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師只有引導(dǎo)學(xué)生擁有正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，才能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，才能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擁有良好的心理狀態(tài)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展心理教育，能夠幫助教師了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固和理解，還能夠幫助教師清晰地認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；心理教育；生活經(jīng)驗(yàn)

在課堂教學(xué)中滲透學(xué)生積極心理品質(zhì)教育，能夠使學(xué)生走出自卑、沮喪、叛逆等負(fù)面消極情緒和心理陰影，使學(xué)生通過情景、故事去體會(huì)和感悟自身的心理品質(zhì)，領(lǐng)會(huì)所學(xué)內(nèi)容，提升自我的思辨能力，從而實(shí)現(xiàn)教師設(shè)計(jì)的一定的教學(xué)目的，學(xué)生在課堂教學(xué)能夠通過情境或故事從心理上產(chǎn)生樂趣，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)要給予積極的評(píng)價(jià)，學(xué)生的心理素質(zhì)決定了教師對(duì)其的積極認(rèn)可，保證學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，打造數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開展心理教育常見的問題

（一）教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中沒有滿足心理教育的要求

處于小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具備很強(qiáng)的好奇心，非常樂于積極的探索，經(jīng)常不知疲倦的對(duì)周圍的環(huán)境事物進(jìn)行交流，學(xué)生與生俱來的這種天性是建立積極心理品質(zhì)教育的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，更是學(xué)生求知力產(chǎn)生的重要源泉，培學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究的能力，但目前適應(yīng)了傳統(tǒng)授課方式的學(xué)生能不能及時(shí)適應(yīng)新的角色還有待觀察，只有教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力，使學(xué)生產(chǎn)生足夠的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，但學(xué)生還需要一段較長(zhǎng)時(shí)間的調(diào)整與努力才能配合心理教育的要求，所以，數(shù)學(xué)教師要在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的不足，克服學(xué)生心理障礙。

（二）心理教育的效率可能性較低

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要完成一個(gè)完整的、有實(shí)效的教學(xué)全過程，需要教師和學(xué)生傾注大量的時(shí)間和精力，教師需要準(zhǔn)備資料、學(xué)生查閱和討論等來完成對(duì)數(shù)學(xué)問題的分析和理解，學(xué)生在這時(shí)可能因?yàn)橛捎跀?shù)學(xué)內(nèi)容的難度而產(chǎn)生焦慮，導(dǎo)致在心理上無法承受學(xué)習(xí)難度的加大，心理壓力增大，學(xué)習(xí)效率也有不同程度的降低，教師要引導(dǎo)學(xué)生改變心理狀態(tài)，可采用游戲教學(xué)法進(jìn)行引導(dǎo)。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)難以開展心理教育

很多數(shù)學(xué)教師認(rèn)為在課堂中提問是最好的教學(xué)方式，但有極少一部分老師還是會(huì)按照自己在課下所制定的教學(xué)方案從頭到尾闡述一遍，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度不是很大，學(xué)生也能夠積極的參與課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)，提高自身的學(xué)習(xí)興趣，從課堂教學(xué)中獲得更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)。另外，一些老師由于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和內(nèi)容不夠了解，對(duì)案例的設(shè)置不僅空洞、簡(jiǎn)單而且直白，導(dǎo)致學(xué)生無法接受教師的教師的授課方式。而且，小學(xué)課堂僅有40分鐘，教師為了按照教學(xué)需求追趕教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生的思考時(shí)間相對(duì)較少，學(xué)生只能夠按照教師設(shè)計(jì)的思路對(duì)問題做以解答，長(zhǎng)期以往，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性降低。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開展心理教育問題的解決對(duì)策

（一）尊重學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂新知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行分析，通常情況下都會(huì)要求學(xué)生利用曾經(jīng)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)在所學(xué)知識(shí)點(diǎn)相互結(jié)合，但是通常情況下，新知識(shí)和舊知識(shí)存在著很大的差異，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理。教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生突破思維定勢(shì)，對(duì)學(xué)生的智力發(fā)出挑戰(zhàn)，這種思維方式?jīng)Q定了學(xué)生必須對(duì)之前學(xué)過的知識(shí)加以積累，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，并以小組為單位在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行發(fā)言，只有這樣學(xué)生才能夠積極的參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，從中獲得啟發(fā)，從而有助于對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

（二）尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生由于心理素質(zhì)的限制，無論是在學(xué)習(xí)還是生活中都以常見的實(shí)物具有密切的聯(lián)系，因此將生活中的實(shí)物引用到課堂教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，把握學(xué)習(xí)與生活空間的關(guān)系。

小學(xué)五年級(jí)接觸“平行線的畫法”，與生活中的實(shí)際情況具有密切的聯(lián)系，因此教師可以將生活中融入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中來進(jìn)行試驗(yàn)演練。教師可以將教室中的窗戶作為對(duì)象讓學(xué)生進(jìn)行研究，教師可以這樣提問，根據(jù)你所熟悉的窗戶結(jié)構(gòu)，如何能夠畫出我們現(xiàn)在所學(xué)的平行線，大多數(shù)學(xué)生由于對(duì)平行線這一概念第一次接觸，因此不知道將三角尺和直尺放在哪個(gè)位置，有的學(xué)生對(duì)于換了方向的直線不知如何去畫，直尺來回轉(zhuǎn)換后幾次方向也未能找準(zhǔn)位置，無法保證畫出的直線和已知直線平行的情況，很多學(xué)生對(duì)于直尺的移動(dòng)感到糾結(jié)和困惑，因此教師在對(duì)于窗戶的畫法的教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，如何能夠保證窗戶邊緣在平移前后與已知直線是平行的？如何能夠在窗戶上安裝窗門？在安裝窗門是應(yīng)當(dāng)需要注意什么？畫平行線的步驟需要哪些？因此將裝窗戶作為研究對(duì)象引用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，能夠方便學(xué)生對(duì)“平行線的畫法”的進(jìn)行理解，并能夠?qū)ζ洳襟E進(jìn)行記憶。

（三）尊重學(xué)生的心理特點(diǎn)

學(xué)生通常都對(duì)新學(xué)知識(shí)具有一定的好奇心，因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理學(xué)習(xí)規(guī)律創(chuàng)造新穎性，讓學(xué)生對(duì)未知的事物進(jìn)行挑戰(zhàn)。例如，學(xué)生在對(duì)“角的量度”進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，由于量角器的數(shù)字在內(nèi)外兩圈都有包含，并且量角器的數(shù)字具有反向性特點(diǎn)，學(xué)生在對(duì)量角器進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，往往對(duì)數(shù)字找不到清晰的方向，因此教師必須按照學(xué)生的思維去考慮問題，可以利用肢體語言對(duì)量角器的角度問題進(jìn)行訓(xùn)練。在這一過程，教師可以以自己的身體作為角的頂點(diǎn)，將手臂作為量角器可以旋轉(zhuǎn)的角度，在這種情況下教師可以從兩臂的重合開始，將一臂作為靜態(tài)，另一臂作為動(dòng)態(tài)進(jìn)行度數(shù)的轉(zhuǎn)換，然后教師在這一過程中進(jìn)行輔助性教學(xué)，讓學(xué)生通過自己的想象力對(duì)量角器可以張開的角度進(jìn)行感受，然后進(jìn)行方向的對(duì)換，反復(fù)練習(xí)，最終保證所有學(xué)生都能夠?qū)Α敖堑牧慷取边M(jìn)行掌握，雖然有時(shí)在度數(shù)展開的角度上不夠精確，但學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容有清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)角度的學(xué)習(xí)更加輕松，心理健康教育才能真正落到實(shí)處。

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