摘 要：隨著新課改發(fā)展需求的不斷深入，廣大教育界人士對學前教育的重視力度逐漸加強?，F階段，在教育界中，各種教育教學方式方法已被廣泛運用，同時表現出了一定的優(yōu)勢所在，同樣，在學前教育中，通過奧爾夫音樂教學法的運用可有效促進幼兒對音樂學習的興趣，提高其學習積極性，并且能夠不斷挖掘幼兒的音樂潛力所在，切實地提升了學前教育教學水平?；趭W爾夫音樂教學法的諸多優(yōu)勢，本文就奧爾夫音樂教學法的特點進行分析，同時闡述了奧爾夫音樂教學法在學前教育教學中美育應用的相關策略，望為相關在學前教育的工作人員提供經驗借鑒。

關鍵詞：奧爾夫音樂教學法；學前教育；美育應用；策略

奧爾夫教學法是德國著名的音樂家卡爾奧爾夫創(chuàng)作的一種教學體系，該教學手法主要突出的是多種藝術形式互相融合為一體，實現綜合化的音樂教育形式。奧爾夫音樂教學法的主要優(yōu)勢在于其不受年齡限制，此種教學法適用于任何年齡段的人群來學習音樂。

一、 奧爾夫教學法的特點

1. 即興創(chuàng)作性

現階段，學前教育教學中愈加重視對幼兒多方面才能的培養(yǎng)，而音樂教育教學更是為了有效樹立幼兒的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力和想象能力，為幼兒將來發(fā)展奠定良好基礎。在學前教育音樂教學中，通過奧爾夫音樂教學法的應用，能夠有效提升幼兒在欣賞音樂的同時產生即興創(chuàng)作的興趣，對幼兒唱歌及舞蹈進行有效指引，以即興創(chuàng)作為前提基礎，實現對自身的情感和心理活動進行更為直觀的體現，進而有效促進幼兒各項綜合能力素質的提升，與此同時，發(fā)掘幼兒的想象力、創(chuàng)造力和樹立自信心，培養(yǎng)與他人和諧合作的意識。

2. 參與性

音樂的最終目的是實現表演者與聆聽者之間產生精神的共鳴，實現情感上的溝通交流，表演者通過音樂表達出自身的精神意愿，實現情感的抒發(fā)，而聆聽者通過對音樂的聆聽，感受表演者的精神靈魂所在，進而形成自身的感悟。因此，音樂的過程是由演奏與聆聽兩個部分組成，更加注重于參與的過程，表演者將自身的情感寄托于音樂之中，在表演之中傳遞自身情感思想。在學前教育教學中，通過奧爾夫音樂教學法的應用，可以充分調動幼兒們的學習熱情，促進幼兒積極參與到音樂的教學活動之中，同時突出幼兒在音樂教學中的主體地位，從自身角度分析、理解音樂中所蘊含的情感，提升幼兒的音樂體驗，從而完成對自身的思想道德教育，不僅有效提升幼兒的音樂知識和技巧，同時更促進了幼兒各項綜合能力素質的全面提升。

二、 奧爾夫音樂教學法在學前教育教學的美育應用策略分析

1. 強化音樂教學師資隊伍

基于奧爾夫音樂教學法在各類院校的教學應用實踐表明，奧爾夫音樂教學法的有效運用需要音樂教師具有過硬的音樂技能及較高的音樂素養(yǎng)。然而，目前我國很多工作在學前教育的音樂教學工作人員其專業(yè)素質及音樂素養(yǎng)相對較弱，同時缺乏一定的音樂教學技巧，另外，在教學理念上也較為落后，以致在奧爾夫音樂教學法的運用上不能實現較好的教學效果。因此，需不斷加強音樂教師專業(yè)素質，提升教師音樂素養(yǎng)，形成良好的職業(yè)道德素質，定期組織音樂教師技能培訓，為音樂教師爭取職稱提升機會。

2. 創(chuàng)新教育教學方法

基于學前教育中的學生年齡多處于三到六歲之間，孩子們正處于一個對任何未知事物都存在好奇的心理階段，同時也是發(fā)展創(chuàng)造力和想象力的黃金時期，而在學前教育的音樂教學中通過運用奧爾夫音樂教學法則可較好地實現這一教學目的。奧爾夫音樂教學法實際運用中，音樂教師需根據幼兒實際情況，針對幼兒制定一系列的教學計劃，摒棄傳統(tǒng)固化的教學模式，不斷創(chuàng)新教學手法，充分調動幼兒的學習積極性，為幼兒營造良好的學習氛圍。如游戲教學法、情境教學法、多媒體教學法等等，通過創(chuàng)新各類教育教學方法，來激發(fā)幼兒對音樂的熱愛，從而更加積極主動的參與到音樂教學活動之中。如教師在教一首歌謠“爬呀爬呀爬呀爬，一爬爬到頭頂上，爬呀爬呀爬呀爬，一爬爬到腳底下”，教師前兩句從低音到高音，后兩句從高音到低音，然后動作是從坐在地板上，到腿屈膝、腳平放，雙手從腳隨歌聲做出上爬動作，雙手到頭頂后再唱下兩句，通過這樣邊唱邊做來提升幼兒對高低音樂的理解，同時提升了幼兒的學習興趣。

3. 加強即興創(chuàng)作教學的開展工作

在學前教育音樂教學中，幼兒對音樂中所蘊含的情感及思想會因幼兒之間的個體差異而產生不同的見解。而奧爾夫音樂教學法的運用中，教師需注意加強幼兒們對音樂的分析能力，同時通過即興創(chuàng)作的方式來表達幼兒對音樂的感悟，或可在此過程中改編歌詞、音樂及舞蹈等來增添音樂教學的趣味性，進而實現幼兒們音樂創(chuàng)新能力的發(fā)展擴散。如在對“兩只老虎，兩只老虎跑得快，跑得快，一只沒有耳朵，一只沒有尾巴真奇怪，真奇怪”進行歌詞改編，讓孩子們通過自身的理解創(chuàng)新歌詞，為其提供想象發(fā)揮空間，并針對改編的歌詞說出自己改編歌詞的認識，從而實現對幼兒的情感教育和思想品德教育，不僅促使幼兒樹立了創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，同時還能促使其形成正確的人生觀、價值觀。

4. 多元化的評價體系

傳統(tǒng)學前教育音樂教學中，由于受應試教育觀念的嚴重影響，其教育評價體系仍較為固化和死板，同時存在一定的片面性，不能夠較好地反映出幼兒的綜合成績。奧爾夫音樂教學法的應用中，應注意建立多元化的教育評價體系，并不斷進行完善創(chuàng)新。首先，教師需注意以審美教育為評價體系當中的核心，重視音樂教學中的美育文化；其次，在對幼兒表現的評價中，切勿單純的考查其學習成果，而是應加強對幼兒創(chuàng)新能力、平時表現、課堂表現、學習成果等相結合為參考的評價體系；最后，教師需加強對幼兒的表揚，運用適當的激勵方式來提升幼兒對音樂學習的興趣。

三、 結語

總而言之，學前教育工作的工作重點已經逐步轉向素質教育，同時也得到了社會各界的廣泛關注。奧爾夫音樂教學法的應用滿足了新時代幼兒的心理需求特點，在音樂教育教學中表現出其獨特的優(yōu)勢，教師需不斷提升自身素質，創(chuàng)新教育教學方法，較好地運用奧爾夫音樂教學法服務于學前教學工作，提升幼兒思想道德素質，實現理想的教學效果。

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作者簡介：

史敏麗，貴州省安順市，安順市西秀區(qū)教師幼兒園。