鮑玲玉

摘要：高等職業(yè)學院是為我國未來培養(yǎng)高技能應用型人才的關鍵場所，是我國高等教育事業(yè)的重要組成部分之一。由于改革開放以來社會結構發(fā)生了變化，高技能型人才的社會需求不斷增長，高職院校由此勢如雨后春筍。對學校老師，怎樣才能成功培養(yǎng)一個高水平的職業(yè)人是一個重中之重的教育發(fā)展方向。一個優(yōu)秀的職業(yè)人，具有高水平的專業(yè)技能知識的同時還應具備良好的的人際關系處理能力和文化素質水平，高職語文教育的重要性由此顯現。然而與高等職業(yè)學院的飛速發(fā)展相比，高職生語文教育卻一直處于滯后狀態(tài)。雖然近些年來各類高等職業(yè)學校都對其語文教育進行了不同方式的改革，但在根本上還是未能取得應有的成效，接下來筆者將會結合職業(yè)發(fā)展的新形勢，從語文在高職教育中的功能、語文教育在高職院校的現狀語文題以及如何在高職院校進行語文教育改革這三個方面來討論與闡述。

關鍵詞：高職 語文教學 語文改革 高職院校語文改革

一、語文在高職教育中的功能

語文課是一門綜合性的素質教育學科，也是學好其他學科知識的必要基礎，除了基本的漢拼識字外，更重要的是通過這一門學科打開了與外界交流溝通的鑰匙。語文對學生的社交能力、溝通能力、理解能力、表達能力、學習能力甚至是價值觀都有著一定程度的影響，幫助高職生形成一個健全的人格。培養(yǎng)高職生的語文學習能力可以對其專業(yè)技能的提高、順利完成學業(yè)、未來的就業(yè)發(fā)展以及進入社會后從事社會活動產生積極作用，為社會發(fā)展所需高技能應用型人才打好基礎。

二、高職院校語文教育的面臨的現狀與問題

（一）學校方面

高等職業(yè)院校的培養(yǎng)目標是為社會輸送高技能的應用型人才，因此許多高職學校將學生的專業(yè)技能看的重中之重，有著很嚴重的重理輕文現象，一味追求學生專業(yè)技能的拔高，為此不惜犧牲部分語文課程時間甚至取消語文課來為專業(yè)技能課讓路，有著輕視語文課的傾向，甚至將語文置為可有可無的地位。有的學校則認為高職院校的學生都是上過中?；蛘叱醺咧械?，在此時期都受過較為嚴格的語文教育，他們認為這些語文教育足以夠用，學生在高職就學期間不是特別需要繼續(xù)學習。高職學校對語文的全面性功能缺乏認識，這使語文教育在高職院校內普遍不受重視，使得語文教學在課時分配和師資配備上都有很大的劣勢，導致高職院校中的大學語文課處于學校教學“邊緣化”的地位，另其無法發(fā)揮提高學生文化素質與社會生活能力的作用。

（二）高職院校的學生方面

由于一直受應試教育影響，絕大部分學生從小學開始，就接受“注釋+背誦”的學習方式，老師的“填鴨式”教學方法使學生難以對語文科目產生興趣，那些文學含蘊極高的古詩詞課文成了必須死記硬背的任務，非常不利于學生文化課興趣的培養(yǎng)，由此而來學生靈活領會運用知識的能力也較差。而如今的大學生，由于互聯(lián)網與科技的發(fā)展，每天都可以廣泛地接觸網絡，信息獲取面非常寬廣，各種各樣新奇有趣的事物時時刻刻吸引著他們，上課過程中極易被其他事物吸引走注意力，導致課堂效率較低。另一方面，如今大學語文課堂上仍有許多老師觀念滯后，上課教學還是采用“滿堂灌”的老方法，容易激起學生對科目的厭煩，即便老師采取課堂互動和小組討論等方式，學生的參與率也依舊維持在一個很低的水平，這樣的教學結果可想而知。這樣的教學易導致學生語文水準不高，文學鑒賞能力一般，文言文古詩詞知識水平淺薄，而且寫作介紹能力較差，不利于學生未來來參與社會活動及個人發(fā)展。因此，進行新的改革，勢必要推行跟上時代的課堂教育方式。

（三）社會方面

由于時代的發(fā)展，人民群眾文化素質水平的不斷提高，人們越來越注重一個人的人文素養(yǎng)和交際能力，因此語文教育的重要性也愈發(fā)突顯。高技能應用型人才，專業(yè)技能拔尖可以為單位企業(yè)帶來利益是一方面，另一方面，文化素質涵養(yǎng)較高則更有利于企業(yè)內部和諧與發(fā)展，也更加利于和諧社會的建設。社會在一直發(fā)展，社會也要求每個人不斷發(fā)展，尤其是各種人才。人的發(fā)展尤其是人才的發(fā)展是推動社會發(fā)展前進的動力。對個人發(fā)展而言，較高的理解溝通和表達能力無疑是必備的需求。而能為高職院校學生增強個人發(fā)展能力在大學期間最有效的方式便是語文教學。因此，社會上對高職生語文教學也非常重視。這使得高職教育處于一個尷尬的境地。一方面社會上對其予以重托，希望學生通過語文教育的學習可以變得更加有“內涵”。另一方面，在高職學校內，語文教育的不受重視又另其無法發(fā)揮應有的作用。如何緩解高職語文教育的尷尬境地，最有效的方法便是跟隨時代的發(fā)展不斷改革。

（四）高職語文教學本身

還有一個非常突出的問題就是語文教學教材問題。如今高職院校使用的語文教材并沒有統(tǒng)一，同種職業(yè)教學類型的學校與學校之間教材差異較大，它們種類繁多，五花八門，非常不利于統(tǒng)一的監(jiān)管與修改，同時，許多教材都過于側重于理論性知識的讀寫練習，一味學習結果，從而導致教材布局不合理，內容排版有很大的不科學性，不利于學生培養(yǎng)形式連貫性的學習思維方式。學生學習以后沒有辦法形成深刻的印象，邊學邊忘，另一些教材則過于看重經典文學鑒賞，缺乏關于語文知識點的練習與實踐，無法加深學生的學習印象與有效提高語文能力，不能真正的提高學生的語文水準。更有一些教材由于過于深奧，內容拔的過高，導致學生無法理解其內涵，導致學生喪失對語文學習的興趣。因此，高職語文教學的改革，勢必要包含高職院校語文教學教材的改革。

三、高職院校進行語文改革的對策分析

（一）明確高職語文的科學定位

正確認識高職語文對于高職生未來全面發(fā)展的重要性。高職語文是高職院校最基礎的課程之一，高職語文具有人文性和工具性的特點，高職院校往往認為高職語文屬于人文類課程，學生學習以后對其職業(yè)技能的提高與發(fā)展的幫助不大，而忽視了其工具性，語文是學好一切其他科目的重要工具。另一方面，對高職院校培養(yǎng)方向來說，高職語文應更加側重于實用性，培養(yǎng)學生的語言運用能力、閱讀與表達能力以及終生學習的能力，對于不同專業(yè)技能方向的高職生，其所語文課的學習方向應該對提高專業(yè)能力與未來崗位就業(yè)有所幫助。語文課的科學定位可以消除語文偏見，明確語文的學習方向，做到“好鋼用在刀刃上”。

（二）教學模式和學習方式的多樣化

互聯(lián)網的發(fā)展增強了學生思想觀念的活躍性，傳統(tǒng)而單一的教學模式已經無法吸引學生的注意力，由于學生在大學期間的課程相比高中而言都較為輕松，高職生會有更多的接觸的時間來接觸網絡，網絡教學不失為一種好方式。高職語文教學可以充分利用網絡媒體與平臺，進行網絡課程及上傳相關學習資料，讓學生不僅在課堂上，在豐富的課余時間也可以自主進行語文學習，增強了語文學習自由性與趣味性，同時也加強了師生交流，使學生在自主思考的過程中掌握知識，更容易吸引學生學習、學好大學語文。

（三）改革教材內容，增強針對性

隨著高職語文的教學改革風潮，語文教材勢必要隨之煥新，語文教材改革的重點就是關于教材教學內容的改革，從教材學習方向上來說，教材內容應與高職生主業(yè)技能方向所需語文技巧掛鉤，增強實用性，突出語文教育的工具性，適當的減少藝術方面知識，更多的偏向思維模式培養(yǎng)與技巧性學習。在教材深入程度上來說，高職語文的學習難度應處于高中語文與大學語文之間，不需要向大學語文那么深入考究，同時也要比中學語文多出實踐性方向的內容，更著重與表達能力的提高與真刀實槍的練習。

（四）構建與高職生相適應的語文考核評價體系

大學語文的考核方式多為期末考試卷面成績+平時平時，試卷成績占絕對大頭，這一考核方式顯然不大適合高職院校學生，高職院校所突出的職業(yè)性、技能性無法在一張試卷上體現出來，考核方式應從期末終結性考核改為過程性考核，可分為寫作訓練、演講、小組課題研究等，加強學生的溝通能力及團隊協(xié)作能力，從而激發(fā)學生的主觀能動性，提高學士的綜合素養(yǎng)與職業(yè)能力。

四、結語

由于高職學院的特殊性，部分高職院校對語文教育的功能缺乏全面性認識。進行語文教學改革時，高職院校對于語文教育方面必須要給予足夠的重視，在進行語文教學改革時，一定要認識到語文教育的重要性，明確語文的科學定位；通過互聯(lián)網探索新的教學模式，增強教學模式和學習方式的多樣化；建設新的語文教材，增強語文教材的針對性并且構建與高職生相適應的語文考核評價體系；增強語文的主體地位，最終達到人文教育的目的。

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（作者單位：德宏職業(yè)學院）