吳榮華 嚴曉梅 陳 慧

（1.福建省華漁教育科技有限公司，福建 福州 350200；2.福州市樹德學校，福建 福州 350500）

2014 年 3 月教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中首先提出“核心素養(yǎng)”這一概念，［1］到2016 年 9 月發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架對學生發(fā)展核心素養(yǎng)進行了界定，并提出了六大核心素養(yǎng)。新一輪課程改革從原來的“三維目標”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“核心素養(yǎng)”，在此基礎(chǔ)上，余文森等專家對于“三維目標”和“核心素養(yǎng)”的異同辨析，提出三維目標不是教育的終極目標，而是核心素養(yǎng)形成的要素，是核心素養(yǎng)具體化、精確化、深化的路向。［2］關(guān)于三維目標和核心素養(yǎng)的研究文章很多，但如何把核心素養(yǎng)落實到教學中，指導一線教師的教學設(shè)計的落地文章不多。筆者主要從教師所熟悉的三維目標出發(fā)，結(jié)合核心素養(yǎng)整合三維目標，指導實際教學設(shè)計，并以原電池具體教學案例展示如何在教學中實現(xiàn)學生發(fā)展核心素養(yǎng)。

一、三維目標的內(nèi)涵

三維目標可以看成是“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的簡稱，從教學的角度來講，三維目標，應該是一個目標的三個方面， 并不是三個互相孤立的目標，可以表述為在過程中掌握方法，獲取知識， 形成能力，培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀。［2］從課程要求上面來看，三維目標是有機統(tǒng)一的，在教學中整合三維目標才能促進學生的發(fā)展， 缺失任何一個維度目標對學生的發(fā)展都是不利。

要真正的了解三維目標，可以先了解三維目標的內(nèi)涵，知識是人類認識的結(jié)晶，技能是人完成特定任務(wù)或勝任某種工作的能力，過程是事情發(fā)展所經(jīng)過的順序，方法是人解決問題的程序與措施，情感是人對外界刺激的主觀體驗，態(tài)度是人對事物或他人所持的某種傾向性，價值觀是人對事物或他人所持的觀點與看法。［3］所以，有學者提出“三維目標”著重回答了如何培養(yǎng)全面發(fā)展之人的問題。［4］但對于全面發(fā)展的學生是什么樣的，沒有直接回答。

二、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)指的是在不同學段和課程學習中，學生應具備的、適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，核心素養(yǎng)是國家教育目標的具體化體現(xiàn)，是課程和教育目標制定的依據(jù)，是教育教學過程中三維目標對學生的綜合體現(xiàn)，［5］可以理解成核心素養(yǎng)=（必備品格+關(guān)鍵能力），其中必備品格是做人的根基，是一個人的軟實力；關(guān)鍵能力是做事的根基、成功的基石、一個人的硬實力。

核心素養(yǎng)的問題實際上是培養(yǎng)什么樣的人的問題，是回答全面發(fā)展的人是什么樣的，核心素養(yǎng)的教育不僅包括了知識和能力，更看重的是學生的全面發(fā)展和終身學習，也特別關(guān)注人與社會的統(tǒng)一和協(xié)調(diào)發(fā)展。 所以“核心素養(yǎng)”可以看成是對“三維目標”的繼承與超越。

三、結(jié)合化學核心素養(yǎng)整合三維目標

化學核心素養(yǎng)是人在化學領(lǐng)域所具有的內(nèi)在特征，同時體現(xiàn)人在處理和分析問題的視角和方式。形成化學核心素養(yǎng)是對化學教學所提出的育人目標，是學生品格和能力兩個方面的綜合要求，平時課堂上的教學目標是一節(jié)課的短期目標，是可以根據(jù)課堂的情況進行調(diào)整，具有一定的時間效性，一般是通過教學目標來把核心素養(yǎng)落實到課堂中。北師大王磊教授2016年提出三維目標與化學學科核心素養(yǎng)之間的關(guān)系（見圖1），把三維目標中的知識技能、過程方法和情感態(tài)度價值觀分別與學科素養(yǎng)的維度進行關(guān)聯(lián)，很好地體現(xiàn)出“核心素養(yǎng)” 是“三維目標”的繼承與超越。

圖1

結(jié)合化學學習活動系統(tǒng)，基于核心素養(yǎng)與三維目標間的聯(lián)系整理形成結(jié)合核心素養(yǎng)的教學素養(yǎng)目標的表格（表格1）。綜合整合的方法：先根據(jù)三維目標找到對應的核心素養(yǎng)維度、再從不同維度的內(nèi)涵中找到對應的條目、從而確認目標和維度與內(nèi)涵的匹配程度、最后綜合目標和維度進行整理形成核心素養(yǎng)教學目標。為了驗證其可行性，接下來列舉實例進行。

表格1三維目標三維目標與核心素養(yǎng)的關(guān)系化學學習活動系統(tǒng)化學學科核心素養(yǎng) 形成教學素養(yǎng)目標的方法化學核心素養(yǎng)維度 內(nèi)涵宏觀辨識與微觀探析（觀察辨識、分類表征、宏微結(jié)合）從不同層次認識物質(zhì)的多樣性，并對物質(zhì)進行分類；能從元素和原子、分子水平認識物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化，形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的觀念。能從宏觀和微觀相結(jié)合的視角分析與解決實際問題知識與技能：宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想1、化學思想及認知變化觀念與平衡思想（對立統(tǒng)一、聯(lián)系發(fā)展、動態(tài)平衡）認識化學變化的本質(zhì)是有新物質(zhì)生成，并伴有能量的轉(zhuǎn)化；認識化學變化有一定限度，是可以調(diào)控的。能多角度、動態(tài)地分析化學反應，運用化學反應原理解決實際問題。證據(jù)推理與模型認知（證據(jù)獲取及推理、模型認知及應用、模型建構(gòu)）具有證據(jù)意識，能基于證據(jù)對物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)及其變化提出可能的假設(shè)，通過分析推理加以證實或證偽；建立觀點、結(jié)論和證據(jù)之間的邏輯關(guān)系；能運用模型解釋化學現(xiàn)象，揭示現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。1、根據(jù)三維目標找到對應的核心素養(yǎng)維度2、從不同維度的內(nèi)涵中找到對應的條目3、確認目標和維度與內(nèi)涵的匹配程度4、綜合目標和維度進行整理過程與方法：變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、科學探究與創(chuàng)新意識2、化學價值及運用科學精神與社會責任（科學態(tài)度、綠色應用、社會責任）具有嚴謹求實的科學態(tài)度，具有探索未知、崇尚真理的意識；贊賞化學對社會發(fā)展的重大貢獻，具有可持續(xù)發(fā)展意識和綠色化學觀念，能對與化學有關(guān)的社會熱點問題做出正確的價值判斷。

情感態(tài)度與價值觀：科學探究與創(chuàng)新意識、科學精神與社會責任3、化學創(chuàng)新及實踐科學探究與創(chuàng)新意識（問題假設(shè)、設(shè)計方案、收集證據(jù)、解釋結(jié)論、交流評價、質(zhì)疑創(chuàng)新）能發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的問題；能從問題和假設(shè)出發(fā)，確定探究目的，設(shè)計探究方案，進行實驗探究；在探究中學會合作，面對“異常”現(xiàn)象敢于提出自己的見解。

四、基于教學素養(yǎng)目標指導化學教學設(shè)計

1．教學素養(yǎng)目標的整合

要整合三維目標和核心素養(yǎng)得到教學素養(yǎng)目標，流程包含4個步驟。這里以蘇教版化學選修四專題一第二單元化學能與電能的轉(zhuǎn)化第一課時原電池的工作原理為例進行分析。根據(jù)綜合出來的方法進行整合，三維目標中的知識與技能目標“1.了解原電池的構(gòu)造與工作原理、鹽橋的作用”，對應的核心素養(yǎng)維度為宏觀辨識與微觀探析，此維度的核心素養(yǎng)內(nèi)涵中有能從宏觀和微觀相結(jié)合的視角分析與解決實際問題條目，對應原電池的原理和鹽橋的作用中有要求學生掌握電子和離子的移動，所以綜合目標和維度得到新的教學素養(yǎng)目標，“1. 從微觀角度學習原電池的構(gòu)造與工作原理，并掌握鹽橋的作用，培養(yǎng)學生的微粒觀和平衡思想?！备鶕?jù)此方法進行整合，可以得到其他的教學核心素養(yǎng)條目，具體見下表（表格2）。

表格2三維目標 化學核心素養(yǎng)維度 教學素養(yǎng)目標知識與技能：1、了解原電池的構(gòu)造與工作原理和鹽橋的作用2、能正確書寫原電池的電極反應式及電池反應方程式3、能設(shè)計簡單的原電池宏觀辨識與微觀探析（觀察辨識、分類表征、宏微結(jié)合）變化觀念與平衡思想（對立統(tǒng)一、聯(lián)系發(fā)展、動態(tài)平衡）過程與方法：4、通過實驗探究化學能轉(zhuǎn)化為電能的裝置，培養(yǎng)實驗探究能力。證據(jù)推理與模型認知（證據(jù)獲取及推理、模型認知及應用、模型建構(gòu)）科學精神與社會責任（科學態(tài)度、綠色應用、社會責任）1、從微觀角度學習原電池的構(gòu)造與工作原理，并掌握鹽橋的作用，培養(yǎng)學生的微粒觀和平衡思想；2、運用原電池原理書寫原電池的電極反應式及電池反應方程式，讓學生建立變化觀念，動態(tài)分析化學反應；3、運用原理設(shè)計簡單原電池，助于學生建構(gòu)模型、并運用模型解釋化學現(xiàn)象，揭示現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律；4、通過實驗演示培養(yǎng)學生的觀察能力、記錄實驗現(xiàn)象的能力，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度；

情感態(tài)度與價值觀：5、通過原電池原理認識化學能與電能相互轉(zhuǎn)化的實際意義，體會化學反應對人類生活生產(chǎn)的作用科學探究與創(chuàng)新意識（問題假設(shè)、設(shè)計方案、收集證據(jù)、解釋結(jié)論、交流評價、質(zhì)疑創(chuàng)新）5、通過問題探究和實驗探究的方式研究單雙液裝置對原電池的影響，發(fā)展學生的實驗探究與創(chuàng)新意識；6、掌握原電池是把化學能轉(zhuǎn)化成電能的裝置，以及在實際中的應用，使學生認同化學對社會發(fā)展的重大貢獻，激發(fā)學生的社會責任感；

2．通過核心素養(yǎng)目標指導教學設(shè)計

筆者根據(jù)三維目標針對原電池的工作原理這節(jié)課設(shè)計了以下6個環(huán)節(jié)，舊知導入、探究新知、內(nèi)化提升、課堂小結(jié)、練習鞏固、知識拓展。再通過已經(jīng)整合好的教學素養(yǎng)目標對每個環(huán)節(jié)中的教學內(nèi)容設(shè)計進行指導，現(xiàn)就具體的設(shè)計過程進行詳細的舉例說明。

（1）舊知導入環(huán)節(jié)

舊知導入先復習銅鋅原電池（單液電池）的原理電子及離子的移動、書寫正負極電極反應式，以及復習實驗現(xiàn)象Zn片溶解，Cu片上有氣泡，電流表指針偏轉(zhuǎn)。為了導出新課雙液電池，演示實驗銅鋅原電池，觀察到現(xiàn)象是Cu片有氣泡Zn片上也有氣泡，提出疑問，讓學生分析可能的原因（鋅片不鈍；氫離子直接在鋅片上得到電子等），從而得出解決方案。讓鋅與稀硫酸溶液不接觸引發(fā)學生的思考，進入到探究新知環(huán)節(jié)設(shè)計雙液電池。其中在復習原電池的原理時，要求學生掌握電子及離子的移動方向，剛好和核心素養(yǎng)中的培養(yǎng)學生的微粒觀相互契合，從而驗證，在講解此內(nèi)容時應關(guān)注電子和離子的移動方向。再有設(shè)計演示實驗，學生通過分析實驗現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)理論和實際不同，和核心素養(yǎng)中的證據(jù)獲取及推理、實事求是的科學態(tài)度相互契合。所以驗證在此環(huán)節(jié)中，需要設(shè)計真實的實驗來進行探究，從而更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

（2）探究新知環(huán)節(jié)

探究新知中先給出銅鋅雙液電池裝置圖，進行雙液電池的實驗演示、記錄實驗現(xiàn)象。有鹽橋時，電流計指針偏移，取出鹽橋，電流計指針回到零點。再講解鹽橋的作用：1.連通電路形成閉合回路；2.使溶液呈電中性；3.使電流持續(xù)穩(wěn)定。展示雙液電池的微觀圖，分析電子及離子的移動并書寫正負極電極反應式，讓學生思考分析單雙液電池的不同點，引出第三個環(huán)節(jié)內(nèi)化提升，設(shè)計簡單的原電池。這里的雙液電池的鹽橋中的離子發(fā)生移動，氯離子向負極移動鈉離子向正極移動，離子移動的原因是為了使溶液保持電中性，也剛好和核心素養(yǎng)中的平衡思想相互契合，因為電池的放電過程中有新的物質(zhì)生成，設(shè)計讓學生根據(jù)現(xiàn)象及原理來書寫電極反應式，此設(shè)計和核心素養(yǎng)建立變化觀念、動態(tài)分析化學反應相互契合；同樣驗證了設(shè)計的準確性。

（3）內(nèi)化提升環(huán)節(jié)

內(nèi)化提升環(huán)節(jié)中設(shè)計先讓學生根據(jù)所給的離子方程式Fe + Cu2+＝ Fe2++ Cu設(shè)計原電池，畫出原電池的裝置圖并寫出對應的電極反應式，在展示學生的裝置圖時，挑選出一個雙液的裝置圖和一個單液的裝置圖，并讓學生進行分析對比。從而得出雙液電池比單液電池裝置的優(yōu)點：1.有效避免了電極材料與電解質(zhì)溶液的直接反應， 增加了原電池的使用壽命；2.離子在鹽橋中作定向移動，減少了離子的混亂，使離子移動更加有序，電流持續(xù)穩(wěn)定 ，提高了原電池的使用效率。讓學生根據(jù)離子反應方程式設(shè)計原電池的裝置圖及書寫電極反應式，目的是為了讓學生建立原電池的模型，和核心素養(yǎng)中的建構(gòu)模型完全吻合。同時，針對學生設(shè)計出來的單雙液電池，讓學生比較得出雙液電池比單液電池裝置的優(yōu)點，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)中要求的發(fā)展學生的實驗探究與創(chuàng)新意識。

（4）課堂小結(jié)、練習鞏固環(huán)節(jié)

課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，小結(jié)鹽橋的作用及雙液電池的工作原理；練習鞏固環(huán)節(jié)相應地設(shè)置一個考查原電池知識的練習。

（5）知識拓展環(huán)節(jié)

知識拓展環(huán)節(jié)，針對拓展知識原電池輸出電能的影響因素，設(shè)置2個拓展練習，分別設(shè)置成電極的還原性不同和電解質(zhì)溶液的不同，分析得出金屬電極的還原性越強及電解質(zhì)溶液中離子的氧化性越強，原電池輸出電能的能力越強的結(jié)論。

綜上所述，我們可以看到，通過整合三維目標并結(jié)合核心素養(yǎng)可以來指導和優(yōu)化教學設(shè)計的內(nèi)容，這種教學設(shè)計不僅僅是教會了學生的知識，真正的培養(yǎng)了學生必備品格和關(guān)鍵能力，體現(xiàn)出核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，提升了學生的全面發(fā)展和終身學習的能力。要更好的幫助學生形成關(guān)鍵能力和必備的品格，更好的落實核心素養(yǎng)，還需要一線教師把理論和實際更好的結(jié)合起來，運用到教學中去。

［1］教育部．關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見［Z］．教基二［2014］4號，2014-03-30．

［2］余文森．從三維目標走向核心素養(yǎng)［J］．華東師范大學學報：教育科學版，2016（1）．

［3］馮起德．我看“三維目標”［J］．中學語文教學參考，2007（5）．

［4］李潤洲． 繼承與超越——“三維目標”與“核心素養(yǎng)”的異同辨析［J］．當代教育科學，2016（22）．

［5］柳夕浪．從“素質(zhì)”到“核心素養(yǎng)”——關(guān)于“培養(yǎng)什么樣的人”的進一步追問［J］．教育科學研究 ，2014（3）．