教育變革

我們原來的教育基本特點(diǎn)是單一主體的，是教育行政部門辦的，是基于四維時空的。今天全球教育變革和我們自身的實(shí)踐，都是從單主體向多主體、從四維時空向更多維時空的演變。互聯(lián)網(wǎng)、5G技術(shù)的發(fā)展、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、大數(shù)據(jù)、人工智能都在不斷增加教育的主體和時空緯度。多主體、多維時空帶來更復(fù)雜的變化，高雅的教育一定會打敗低維度的教育，但高雅的教育也一定意味著這是一個更加復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，更加考驗(yàn)我們的發(fā)展智慧和治理的智慧。

——在“聚焦2035中國教育”教育現(xiàn)代化智庫論壇上，教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心主任陳鋒表示，我們正從低維度的教育向高維度的教育轉(zhuǎn)變

名師成長

將生命打開，呈現(xiàn)生命的光彩，呈現(xiàn)生命的最偉大之處——可能性。向生活打開，發(fā)展本身是生活，在生活中發(fā)展，積極的生活態(tài)度和創(chuàng)造的方式是最好的發(fā)展動力與狀態(tài)，也是最好的發(fā)展神態(tài)。向未來打開，教師總是要走向未來，明天性是教師發(fā)展的愿景和動力，從當(dāng)下走向未來，用未來引領(lǐng)今天的發(fā)展。名師成長的生命價值就在打開的過程。這多元化的打開，讓名師成長擁有大視野，形成大格局，走向“大未來”。

——國家督學(xué)、原江蘇省教育科學(xué)研究所所長、中國現(xiàn)代教育專家成尚榮認(rèn)為，名師成長要回歸人的本源，煥發(fā)生命的光彩

課程體系建設(shè)

一流的學(xué)校，比拼的是課程的頂層設(shè)計(jì)。廣義上的課程，包括學(xué)生成長中所經(jīng)歷的一切教育情境。按照課程內(nèi)容的固有屬性可劃分為學(xué)科課程、活動課程；按照組織方式可分為核心課程、綜合課程；按照表現(xiàn)形式可分為顯性課程、隱形課程；按照編制的主體可分為國家課程、地方課程及校本課程等等。我們知道，學(xué)校的課程體系并不是語數(shù)英政史地理化生音體美等等各類學(xué)科課程的簡單疊加，而是需要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化。

——首都師范大學(xué)科學(xué)教育系主任吳晗清建議中小學(xué)應(yīng)重視學(xué)校課程體系的結(jié)構(gòu)化建設(shè)

挫折教育

什么叫挫折教育？就是要讓孩子在經(jīng)受挫折的時候，知道有光明。為什么有些孩子會跳樓？就是他經(jīng)受挫折后覺得人生已經(jīng)一敗涂地了。真正的人生不是這樣的，我們必須要讓孩子知道，敗了不要緊，敗了一定還是有光明存在。但光靠說教是不行的。只有他在一次次失敗中，你帶他去尋找，是不是還有一線亮光，是不是就可以走出來了。走出三次后，他就知道挫折后有光明，就沒有更大的人生風(fēng)險(xiǎn)。

——北京十一學(xué)校校長李希貴指出，教孩子“學(xué)會認(rèn)輸”，決定他一生的命運(yùn)