黃琳棋 邢曉明

中圖分類號(hào)：F272 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1674-1145（2017）12-000-02

摘 要 高科技企業(yè)在研究生教育的過(guò)程中，定向招生為本單位培養(yǎng)了一批科研能力、實(shí)踐應(yīng)用能力強(qiáng)的學(xué)生，但同時(shí)帶來(lái)一系列的問題，“學(xué)術(shù)近親繁殖”從內(nèi)部摧毀了學(xué)術(shù)自由的根基，制約著學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力和自主創(chuàng)新能力的提高。迫切需要一種新的教學(xué)模式來(lái)弱化“學(xué)術(shù)近親”的影響，在這種形勢(shì)下，導(dǎo)師組制應(yīng)運(yùn)而生。

關(guān)鍵詞 研究生教育 導(dǎo)師組制 培養(yǎng)機(jī)制

長(zhǎng)期以來(lái)，由于受到傳統(tǒng)教育模式和體制的影響，學(xué)校教育與社會(huì)需求脫節(jié)，學(xué)校教育與社會(huì)對(duì)人才的需求之間差距拉大，學(xué)生的理論知識(shí)相對(duì)比較扎實(shí)，但是創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力較弱，創(chuàng)新精神不足。大學(xué)生就業(yè)難，企業(yè)對(duì)高素質(zhì)人才卻處于饑渴狀態(tài)，企業(yè)招不到人，形成所謂的“結(jié)構(gòu)性矛盾”。

導(dǎo)師隊(duì)伍是影響研究生創(chuàng)新能力的根本性因素，導(dǎo)師的學(xué)術(shù)素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)直接影響著研究生科研能力的提升和創(chuàng)新能力的發(fā)展。隨著我國(guó)研究生數(shù)量的增加，現(xiàn)有的導(dǎo)師數(shù)量及遴選制度受到極大的挑戰(zhàn)：個(gè)別導(dǎo)師投入不足與研究生數(shù)量過(guò)多，不能進(jìn)行個(gè)性化的具體指導(dǎo)，研究生培養(yǎng)呈本科化趨勢(shì)。因而，一種新的研究生培養(yǎng)機(jī)制應(yīng)運(yùn)而生。教育改革規(guī)劃綱要第七章第十九條中提出：“大力推進(jìn)研究生培養(yǎng)機(jī)制改革。建立以科學(xué)研究為主導(dǎo)的導(dǎo)師責(zé)任和導(dǎo)師項(xiàng)目資助制，推薦產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的導(dǎo)師組制。實(shí)施研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃?！?/p>

中鋼集團(tuán)天津地質(zhì)研究院有限公司主要從事礦產(chǎn)地質(zhì)科學(xué)研究、礦產(chǎn)品加工技術(shù)的科研與開發(fā)，建院30多年來(lái)，在全國(guó)范圍內(nèi)開展了各類金屬、非金屬及油握礦產(chǎn)資源的成礦規(guī)律、資源評(píng)價(jià)與預(yù)測(cè)、礦產(chǎn)利用可行性等方面的科學(xué)研究。自1983年獲得碩士授予權(quán)以來(lái)，定向培養(yǎng)的模式為本院培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的人才。高科技企業(yè)擁有育人與用人雙重身份，在研究生培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中，更加注重學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，產(chǎn)、學(xué)、研一體化教育具有天然優(yōu)勢(shì)。其人才培養(yǎng)模式為：研究生入校第一年在高校進(jìn)行課程理論學(xué)習(xí)，第二年開始，參與項(xiàng)目調(diào)查與開發(fā)，并進(jìn)行課題研究與試驗(yàn)，畢業(yè)后直接留院工作。

然而定向培養(yǎng)的模式也隨之帶來(lái)問題，雖然院所的天然優(yōu)勢(shì)讓培養(yǎng)出的畢業(yè)生實(shí)踐應(yīng)用能力強(qiáng)，能夠很快適應(yīng)從學(xué)生到社會(huì)人的轉(zhuǎn)變。然而，這種定向培養(yǎng)人才方式也成為另外一種變相的“學(xué)術(shù)近親繁殖”，從內(nèi)部摧毀了學(xué)術(shù)自由的根基，制約著學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力和自主創(chuàng)新能力的提高。迫切需要一種新的教學(xué)模式來(lái)弱化“學(xué)術(shù)近親”的影響，在這種形勢(shì)下，導(dǎo)師組制應(yīng)運(yùn)而生。

一、導(dǎo)師制的形式和內(nèi)涵

導(dǎo)師擔(dān)負(fù)著全面培養(yǎng)碩士研究生的責(zé)任，在制定研究生培訓(xùn)計(jì)劃、指導(dǎo)研究生學(xué)習(xí)和論文工作、培養(yǎng)研究生的創(chuàng)造能力等方面都發(fā)揮著主導(dǎo)的作用。根據(jù)人才培養(yǎng)類型、學(xué)科特點(diǎn)，中國(guó)高校及科研院所也具有多種形式和內(nèi)涵的導(dǎo)師師。

傳統(tǒng)導(dǎo)師制。屬于個(gè)體導(dǎo)師制，主要表現(xiàn)為一對(duì)一的師徒式教學(xué)。在這種單一的形式下，師生關(guān)系還易演變?yōu)椤肮蛡蜿P(guān)系”-導(dǎo)師是老板，研究生更像是學(xué)徒。做課題主要幫老師干活，做一些與本研究方向無(wú)關(guān)的橫向課題。傳統(tǒng)導(dǎo)師制，不利于研究生廣泛、充分地學(xué)習(xí)本學(xué)科導(dǎo)師集體的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、前沿知識(shí)；不毛蟲于跨學(xué)科交流和科研集體的攻關(guān)，在很大程度上壓制研究生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

集體導(dǎo)師制。導(dǎo)師由本學(xué)科專業(yè)研究方向相近的導(dǎo)師組成，其成員地位相對(duì)平等、作用相對(duì)均衡，對(duì)學(xué)生實(shí)行“多對(duì)一”的指導(dǎo)，有利于克服個(gè)體導(dǎo)師知識(shí)面不足的問題，突出了集體智慧和結(jié)構(gòu)相互交叉的優(yōu)勢(shì)。但是由于集體導(dǎo)師制組合是一種沒有針對(duì)性、隨機(jī)的方式，容易造成管理混亂和指導(dǎo)不到位的問題。

雙導(dǎo)師制。是對(duì)集體導(dǎo)師制的發(fā)展和完善，主導(dǎo)師與合作導(dǎo)師相輔相成，強(qiáng)調(diào)主導(dǎo)師對(duì)研究生培養(yǎng)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)及培養(yǎng)質(zhì)量負(fù)主要責(zé)任，合作導(dǎo)師參與 研究生的培養(yǎng)，協(xié)助主導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生。和傳統(tǒng)導(dǎo)師傳相比，雙導(dǎo)師制通過(guò)學(xué)科間的相互滲透和整合幫助學(xué)生更全面地把握研究方向，為學(xué)生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新營(yíng)造更為廣闊和自由的空間。

二、高科技企業(yè)中“導(dǎo)師組制”模式的實(shí)踐

導(dǎo)師組制是高科技企業(yè)為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)、高層次人才不斷增長(zhǎng)的需求而探索出的研究生創(chuàng)新型培養(yǎng)模式。

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)，選聘優(yōu)秀導(dǎo)師

導(dǎo)師組共兩名導(dǎo)師，分主導(dǎo)師師和副導(dǎo)師。主導(dǎo)師為院內(nèi)導(dǎo)師，由研究院指定與學(xué)生自主選擇相結(jié)合的方式產(chǎn)生，主導(dǎo)師一般在學(xué)生入學(xué)后第一學(xué)期確定；副導(dǎo)師為院外導(dǎo)師，院外導(dǎo)師由學(xué)生所修專業(yè)相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任，高級(jí)及以上職稱。一名合格的導(dǎo)師應(yīng)該具有以下能力：第一，應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)；第二，具備“指導(dǎo)”的能力，對(duì)學(xué)生的專業(yè)研究、實(shí)踐能力要具有一定的指導(dǎo)性，能夠完成培養(yǎng)方案所要求的指導(dǎo)功能；第三，具備一定的德行素質(zhì)，必須具有職業(yè)道德和職業(yè)責(zé)任。

（二）明確職責(zé)，聯(lián)合培養(yǎng)人才

在學(xué)生的培養(yǎng)全過(guò)程中，主要責(zé)任原則上應(yīng)由主導(dǎo)師承擔(dān)。主導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)、課程選修、地質(zhì)實(shí)踐、學(xué)位論文選題、開題報(bào)告、學(xué)位論文的撰寫、論文答辯工作等。副導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)學(xué)生在地質(zhì)勘察技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)能力的培養(yǎng)與指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生選修課程，以及論文選題和學(xué)位論文與工作實(shí)際相結(jié)合、指導(dǎo)學(xué)生參與技術(shù)發(fā)明與創(chuàng)新活動(dòng)等。

（三）能力為本，制定針對(duì)性課程體系

課程設(shè)置是培養(yǎng)人才的藍(lán)圖。中鋼集團(tuán)天津地質(zhì)研究院有限公司研究生理論學(xué)習(xí)，主要集中在第一學(xué)年，時(shí)間緊、學(xué)習(xí)任務(wù)重，因而課程的選擇必須更具針對(duì)性、專業(yè)性。研究生開學(xué)入學(xué)報(bào)道后，由主副導(dǎo)師根據(jù)培養(yǎng)方案，結(jié)合學(xué)生個(gè)人能力及項(xiàng)目要求，設(shè)置針對(duì)單一學(xué)生個(gè)體的課程體系，以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力，使其更富有實(shí)踐創(chuàng)新精神。

（四）把握關(guān)鍵，強(qiáng)化評(píng)估測(cè)定

導(dǎo)師組的落實(shí)、評(píng)估以及認(rèn)定，是“導(dǎo)師組制”能否發(fā)揮作用的關(guān)鍵。為更好的落實(shí)導(dǎo)師與學(xué)生在這一培養(yǎng)方式中的權(quán)利與義務(wù)，每學(xué)年對(duì)學(xué)生和導(dǎo)師進(jìn)行評(píng)估。對(duì)學(xué)生的考核主要由主導(dǎo)師進(jìn)行負(fù)責(zé)，主要考核思想品德、學(xué)習(xí)成績(jī)和能力素質(zhì)；對(duì)導(dǎo)師的考核采用自評(píng)與被指導(dǎo)學(xué)生民主評(píng)議結(jié)合的方式，考核堅(jiān)持科學(xué)全面、懲罰結(jié)合的原則。主導(dǎo)師即院內(nèi)導(dǎo)師的考核結(jié)果納入院績(jī)效考核評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，作為年終評(píng)定、職務(wù)晉升、職稱評(píng)定的重要依據(jù)，副導(dǎo)師即院外導(dǎo)師的考核結(jié)果將作為是否繼續(xù)聘用的依據(jù)，同時(shí)將考核結(jié)果反饋至所在單位。

三、人才培養(yǎng)中實(shí)施“導(dǎo)師組制”的作用與意義

（一）有利于建立以“導(dǎo)”為主的新型學(xué)生管理模式

“導(dǎo)師組制”的實(shí)施，化大班和教學(xué)為個(gè)別輔導(dǎo)，注重學(xué)生全方位的發(fā)展，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念。

首先，學(xué)生在一個(gè)專業(yè)多方向的學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)能夠更加系統(tǒng)化地掌握理論知識(shí)。在研究生的課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，一位指導(dǎo)教師并不能夠完成該專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中所要求設(shè)置的所有課程，而對(duì)本專業(yè)其他課程的學(xué)習(xí)，能夠在整體上更加系統(tǒng)的把握本專業(yè)的知識(shí)?！皩?dǎo)師組制”可以避免研究生教育只陷入某一個(gè)專業(yè)方向的學(xué)習(xí)弊端。

其次，能夠開拓學(xué)生的思維。“相同的研究生教育，在不同的導(dǎo)師指導(dǎo)下，學(xué)生得到的收益是千差萬(wàn)別的”。雖然主導(dǎo)師對(duì)研究生培養(yǎng)起主要作用，但是在“導(dǎo)師組制”培養(yǎng)模式下，一個(gè)研究生可以得到多位導(dǎo)師的指導(dǎo)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，收益很大。

（二）推動(dòng)高科技企業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

“導(dǎo)師組制”的實(shí)施，推動(dòng)了高科技企業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)。特別是對(duì)于經(jīng)歷轉(zhuǎn)制的科研院所，90年代末的事業(yè)單位轉(zhuǎn)制使得部分科研院所流失了一批在業(yè)內(nèi)具有較強(qiáng)專業(yè)能力的專家。通過(guò)聘請(qǐng)有專長(zhǎng)的行業(yè)專家及高級(jí)技術(shù)人才擔(dān)任指導(dǎo)教師，能夠彌補(bǔ)專業(yè)部分研究方向較薄弱的缺陷。同時(shí)，有利于實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展，為自身學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)引入新鮮的血液，弱化“學(xué)術(shù)近親繁殖”帶來(lái)的不利影響，也使產(chǎn)學(xué)研一體化合作，真正實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)效、互惠、可持續(xù)發(fā)展。

（三）提高實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的水平

高科技企業(yè)擁有更完善更真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境?！皩?dǎo)師組制”集兩位導(dǎo)師之所長(zhǎng)，雙方各自具備的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和基地、其所擁有的設(shè)施、實(shí)驗(yàn)室及管理制度等，學(xué)生都可享受。真正達(dá)到了人才培養(yǎng)中能力與素質(zhì)同步、能力與技能共同提高的目的。學(xué)生在拓寬專業(yè)知識(shí)面的同時(shí)，社會(huì)活動(dòng)能力也得到提高。能夠提供更多的社會(huì)資源供學(xué)生利用，指導(dǎo)學(xué)生以問題牽引創(chuàng)新能力，多出原創(chuàng)性成果，學(xué)生在這種寬松自由的學(xué)術(shù)氛圍中更易出創(chuàng)新成績(jī)。

實(shí)踐證明，導(dǎo)師和學(xué)生是“導(dǎo)師組制”培養(yǎng)模式中最大的受益者。院內(nèi)主導(dǎo)師與院外副導(dǎo)師合作指導(dǎo)學(xué)生密切了二者之間的關(guān)系，加強(qiáng)了溝通，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)理論學(xué)術(shù)上的交流，也能夠促進(jìn)雙方所在單位的工程項(xiàng)目和進(jìn)一步合作，實(shí)現(xiàn)共贏。而學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，能夠得到導(dǎo)師組的全程指導(dǎo)，不僅保證了論文的順利進(jìn)行，也能夠豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，不單單只限制于某一領(lǐng)域的專業(yè)學(xué)習(xí)。

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