■陳 婕 王玉嬌/西安翻譯學(xué)院

幼兒教師勝任力是指在幼兒園店日常教學(xué)與生活活動中，能夠用以將表現(xiàn)優(yōu)異的優(yōu)秀幼兒教師與一般普通幼兒教師區(qū)別開來的一些潛在特征，主要包括教學(xué)能力、自我認(rèn)識水平、教育動機(jī)等。（婁小韻，2009）《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中指出要多種途徑加強(qiáng)幼兒教師隊伍建設(shè)，因而，進(jìn)行幼兒教師勝任力及其培養(yǎng)策略的研究具有較高的現(xiàn)實意義。

一、西安市幼兒園教師勝任力量表的編制

(一)修訂《幼兒園教師勝任力量表》

筆者根據(jù)前期研究過程中所提出的幼兒園教師勝任力模型結(jié)構(gòu)設(shè)計了幼兒園教師勝任力量表調(diào)查的相關(guān)項目，并對《幼兒園教師勝任力量表》進(jìn)行了修訂。同時邀請學(xué)者和專家對量表調(diào)查項目進(jìn)行了評定，確定了《幼兒園教師勝任力量表》的初稿，設(shè)置了關(guān)于教師創(chuàng)新能力、教師教學(xué)知識與策略、教師自我評價、教師人際關(guān)系、教師主觀能動性等問題，如：是否懲罰特別調(diào)皮的學(xué)生、是否允許幼兒合理發(fā)泄不良情緒、是否能夠沉著面對突發(fā)事件等。

(二)探索性因素分析

對《幼兒園教師勝任力量表》進(jìn)行探索性因素分析，發(fā)現(xiàn)幼兒園教師勝任力主要包括幼兒需求導(dǎo)向、人際關(guān)系、組織能力、自我評估、主觀能動性、創(chuàng)新能力、教學(xué)知識和策略、職業(yè)導(dǎo)向這8種因素，與前期研究所提出的幼兒園教師勝任力模型結(jié)構(gòu)基本吻合。

(三)驗證性因素分析

《幼兒園教師勝任力量表》的驗證性因素分析的指標(biāo)包括結(jié)構(gòu)效度、擬合指數(shù)、組合信度等。筆者采用AMOS對《幼兒園教師勝任力量表》的理論構(gòu)想進(jìn)行了檢驗，并驗證了實測數(shù)據(jù)與理論結(jié)構(gòu)模型的擬合程度，證明《幼兒園教師勝任力量表》的正確性。具體來講，《幼兒園教師勝任力量表》與前期研究所提出的幼兒園教師勝任力結(jié)構(gòu)模型因素的符合標(biāo)準(zhǔn)大約為0.5，兩者比較接近，《幼兒園教師勝任力量表》的各個項目符合幼兒園教師勝任力理論模型結(jié)構(gòu)。

(四)信度分析

信度檢查主要采用對同一對象運(yùn)用同一方法進(jìn)行重復(fù)檢測的方式，并根據(jù)檢測結(jié)果的一致程度來判斷其可靠性。通過信度分析，筆者發(fā)現(xiàn)，《幼兒園教師勝任力量表》中的項目具有較強(qiáng)的可靠性，量表項目的信度在0.7～0.8之間，信度較高，可以作為幼兒園教師勝任力的判斷工具。

二、西安市幼兒園教師勝任力現(xiàn)狀調(diào)查

(一)西安市幼兒園教師勝任力現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果

筆者根據(jù)《幼兒園教師勝任力量表》對西安市幼兒園教師進(jìn)行了勝任力調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下：

辦園類型 公辦幼兒園＞民辦幼兒園辦園級別省級示范園＞西安市一級幼兒園＞西安市二級幼兒園30歲以下 30～45歲 45歲以上87.2% 11.4% 1.4%勝任力一般教師年齡勝任力較強(qiáng)勝任力較差11年以上 4～10年 3年以下87.9% 10.8% 1.3%勝任力一般教師教齡勝任力較強(qiáng)勝任力較差大專及以下 本科 碩士及以上76.3% 22.1% 1.6%勝任力一般教師學(xué)歷勝任力較強(qiáng)勝任力最強(qiáng)教學(xué)態(tài)度端正教學(xué)工作不認(rèn)真82.1% 12.7% 5.2%勝任力較強(qiáng)教學(xué)態(tài)度一般教師態(tài)度勝任力一般勝任力較差

責(zé)任感較強(qiáng)責(zé)任感較差74.8% 22.5% 2.7%勝任力較強(qiáng)教師責(zé)任感責(zé)任感一般勝任力一般勝任力一般教學(xué)能力較強(qiáng)勝任力較差教師教學(xué)能力教學(xué)能力一般教學(xué)能力較差73.5% 22.4% 4.1%勝任力較強(qiáng)勝任力一般

(二)研究結(jié)果討論

1、影響西安市幼兒園教師勝任力主體因素

教師年齡、教齡、學(xué)歷、態(tài)度、責(zé)任感以及教師的教學(xué)能力都會影響幼兒園教師的勝任能力。教師年齡在30歲～45歲的教師勝任力最強(qiáng)，這主要是因為該年齡段的教師已具有一定的社會閱歷及生活經(jīng)驗，對于幼兒的養(yǎng)育及教育有可借鑒的成功經(jīng)驗。幼兒教師勝任力在教齡上也存在較大差異：4～10年教齡的教師教師勝任力要強(qiáng)于教齡在3年以下、11年以上教師。從學(xué)歷來看，學(xué)歷越高，勝任力越強(qiáng)。這說明在教育觀念、教育技術(shù)、理論知識水平方面學(xué)歷高的幼兒園教師要優(yōu)于其他學(xué)歷教師。除此外，教學(xué)態(tài)度端正的教師勝任力最強(qiáng)；責(zé)任感較強(qiáng)的教師勝任力最強(qiáng)；教師教學(xué)能力越高，勝任力越強(qiáng)。

2、影響西安市幼兒園教師勝任力外在環(huán)境因素

統(tǒng)計結(jié)果顯示，從辦園類型來講，公辦幼兒園的教師勝任力水平普遍高于民辦幼兒園。這是因為，公辦幼兒園在政策和辦學(xué)條件上得到了教育主管部門的大利扶持，社會聲譽(yù)高，因而對幼兒教師的要求較高，教師素質(zhì)和教師能力普遍高于民辦幼兒園的教師。從辦園級別來講，級別越高，教師的勝任力越強(qiáng)。這是因為，辦園級別越高，對教師的要求也越高。同時，教師在不斷完善自己的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)能力和勝任力的提升。

三、幼兒園教師勝任力發(fā)展的建議

(一)堅持勝任力發(fā)展的目標(biāo)導(dǎo)向

幼兒園在教育過程中應(yīng)重新定位教師，不能僅僅將教師視作教育工具，需要加強(qiáng)重視教師的管理中心地位，強(qiáng)調(diào)教師在幼兒教育過程中的實踐主體作用，激發(fā)教師的幼兒教學(xué)與管理的主體性。并且，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)重視教師的主動發(fā)展，改變幼兒園教師被動管理和被動發(fā)展的狀態(tài)，樹立理念，以教師發(fā)展為本進(jìn)行教師管理工作。另外，幼兒園應(yīng)充分發(fā)揮教師勝任力發(fā)展目標(biāo)在教師管理中的導(dǎo)向作用，制定教師勝任力發(fā)展的具體目標(biāo)，根據(jù)發(fā)展目標(biāo)來制定教師培養(yǎng)與發(fā)展策略。

(二)構(gòu)建勝任力發(fā)展平臺

針對幼兒園教師勝任力不足的問題，幼兒園應(yīng)積極構(gòu)建教師勝任力發(fā)展平臺，加強(qiáng)對幼兒教師的培訓(xùn)，優(yōu)化幼兒教師的日常教學(xué)實踐。為此，幼兒園教師應(yīng)積極開展以實踐為基礎(chǔ)的教師培訓(xùn)工作，加強(qiáng)對幼兒教師的教學(xué)實踐培訓(xùn)，使教師主動參與到教學(xué)工作中，構(gòu)建教學(xué)實踐新經(jīng)驗。并且，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)對教師勝任力發(fā)展培訓(xùn)的針對性，根據(jù)教師在幼兒教育過程中的實際問題來進(jìn)行培訓(xùn)，幫助幼兒教師解決教學(xué)難題，提高幼兒教師的教學(xué)勝任能力。

(三)優(yōu)化教師考評機(jī)制

幼兒園應(yīng)積極優(yōu)化教師考評機(jī)制，充分發(fā)揮考評機(jī)制對幼兒教師的激勵作用。為此，幼兒園應(yīng)將教師勝任特征納入教師考評標(biāo)準(zhǔn)之中，加強(qiáng)對幼兒教師勝任能力的考評。并且，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)對教師勝任能力培養(yǎng)過程的評價，關(guān)注幼兒教師的發(fā)展，及時了解幼兒教師在教學(xué)和職業(yè)發(fā)展過程中遇到的困難，找出幼兒教師工作中的不足及原因，并對幼兒教學(xué)過程予以幫助和指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展，提高幼兒教師的教學(xué)勝任能力。另外，幼兒園應(yīng)積極重視幼兒教師的需求，并及時對幼兒教師進(jìn)行獎勵，加強(qiáng)對幼兒教師的物質(zhì)獎勵和職業(yè)獎勵，激發(fā)幼兒教師的職業(yè)發(fā)展積極性，增強(qiáng)幼兒教師勝任力提升的主動性。

(四)增強(qiáng)幼兒教育工作的吸引力

增強(qiáng)幼兒教育工作的吸引力是提高幼兒教師勝任力的重要途徑，因此，幼兒園應(yīng)積極增強(qiáng)幼兒教育工作的吸引力。為此，幼兒園應(yīng)不斷提高幼兒教師的薪資待遇，優(yōu)化幼兒教師的工作環(huán)境，使幼兒教師在和諧、愉悅的環(huán)境中開展工作。并且，幼兒園應(yīng)適當(dāng)減輕幼兒教師的工作壓力，制定彈性的時間制度，保證幼兒教師正常的休息時間，減輕幼兒教師的工作疲憊感。另外，幼兒園應(yīng)積極為幼兒教師的教學(xué)工作增添教學(xué)研究、專家教育等新的元素，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，加強(qiáng)對幼兒教師勝任力和教學(xué)工作的指導(dǎo)，提高幼兒教師的勝任力。

［1］楊帆.農(nóng)村幼兒教師勝任力現(xiàn)實困境與發(fā)展策略［J］.新西部，2017（21）.

［2］范張淑，童秋萍.幼兒教師勝任力行為情景判斷測驗的編制研究綜述［J］.科技信息（學(xué)術(shù)研究），2008（19）.

［3］王燮辭.從“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”視角論幼兒教師勝任力的提升［J］.四川文理學(xué)院學(xué)報，2015（05）.