李翠白

（海南師范大學(xué)初等教育學(xué)院，海口 571158）

跨文化遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)是不同地域（國(guó)家）、民族文化之間通過互聯(lián)網(wǎng)開展的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)與交流活動(dòng)。與高等學(xué)校慕課網(wǎng)絡(luò)課程中的跨文化交流，規(guī)模性的中小學(xué)跨文化遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)大多采用基于項(xiàng)目的探究學(xué)習(xí)或研究性學(xué)習(xí)。在眾多中小學(xué)跨文化遠(yuǎn)程協(xié)作網(wǎng)站中，最具有影響力的當(dāng)屬全球遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)網(wǎng)站（Global School Net，簡(jiǎn)稱GSN，http：//www.globalschoolnet.org/）及其跨文化遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

鑒于全球協(xié)作學(xué)習(xí)網(wǎng)站的典型代表性，本文通過考察GSN全球?qū)W校網(wǎng)近年來的發(fā)展變化與獲獎(jiǎng)項(xiàng)目，尤其是對(duì)網(wǎng)站中的“國(guó)際網(wǎng)頁(yè)博覽會(huì)”和“外交之門”等代表性遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)項(xiàng)目的深入分析，研究全球協(xié)作視角的數(shù)字化校本課程設(shè)計(jì)理念與創(chuàng)新策略。

1 全球協(xié)作學(xué)習(xí)網(wǎng)（GSN）的概況

全球協(xié)作學(xué)習(xí)網(wǎng)，也稱為全球遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)網(wǎng)、全球?qū)W校網(wǎng)。全球協(xié)作學(xué)習(xí)網(wǎng)（GSN）作為最具有影響力的全球性遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)，跨文化遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)項(xiàng)目多，持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)。GSN旨在通過開展遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生與世界各地人們交流溝通與合作的技巧，建立學(xué)生對(duì)多元文化的了解，培養(yǎng)學(xué)生的全球意識(shí)。GSN網(wǎng)站的項(xiàng)目主題應(yīng)有盡有，既有外交、國(guó)際安全、恐怖主義、人權(quán)、全球氣候變暖等世界性的問題，也包括地方特色、飲食文化、民俗風(fēng)情等文化項(xiàng)目的探究，此外還涉及太空探險(xiǎn)、廢物管理、網(wǎng)絡(luò)安全研究等科技問題，往往一個(gè)項(xiàng)目就涉及多個(gè)學(xué)科知識(shí)的綜合。2014年12月，GSN網(wǎng)站已匯集了2651個(gè)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)項(xiàng)目。截自2018年1月，已經(jīng)存檔2704個(gè)遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)項(xiàng)目，充分展現(xiàn)全球協(xié)作視角的跨學(xué)科、跨文化遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

2 GSN項(xiàng)目：國(guó)際網(wǎng)頁(yè)博覽會(huì)與外交之門項(xiàng)目

在GSN網(wǎng)站的遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，最著名的當(dāng)屬兩個(gè)網(wǎng)站競(jìng)賽項(xiàng)目：國(guó)際網(wǎng)頁(yè)博覽會(huì)（CyberFair）與外交之門（DOORS TO DIPLOMACY）是。這兩個(gè)項(xiàng)目是自創(chuàng)建以來幾乎每年都舉辦，國(guó)際網(wǎng)頁(yè)博覽會(huì)項(xiàng)目自1996年至2018年共舉辦了23屆，外交之門則自2002年至2012年共舉辦9屆，2012年“外交之門”項(xiàng)目轉(zhuǎn)型為“美俄青年人的協(xié)作之門（US-Russia Education & Youth Opening Doors to Collaboration）”項(xiàng)目，并連續(xù)舉辦了4屆。

關(guān)于競(jìng)賽項(xiàng)目的定位，國(guó)際網(wǎng)頁(yè)博覽會(huì)項(xiàng)目側(cè)重于地方社區(qū)特色，要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)研究的方式，關(guān)注本鄉(xiāng)本土特色，將社區(qū)的實(shí)地探究成果展示成特色專題網(wǎng)站與全球協(xié)作網(wǎng)的參賽者進(jìn)行遠(yuǎn)程協(xié)作交流。目前，國(guó)際網(wǎng)頁(yè)博覽會(huì)項(xiàng)目的主題有八個(gè)分類：地方人物領(lǐng)袖；地方工商企業(yè)；社區(qū)與特殊人群；地方特產(chǎn)特色；地方景點(diǎn)；地方歷史古跡；地方環(huán)境；地方音樂、藝術(shù)和文化。在網(wǎng)站項(xiàng)目中，通常匯編了隊(duì)員們對(duì)社區(qū)某行業(yè)領(lǐng)袖、專家、特長(zhǎng)等的一系列視頻訪談、思想評(píng)論與調(diào)查手冊(cè)，利用多媒體展示精選的設(shè)計(jì)作品與理念，充分體現(xiàn)了從書本、人物、事件中學(xué)習(xí)的探究精神。中國(guó)寧夏銀川市陶樂一中自2006以來連續(xù)多年組織學(xué)生參加國(guó)際網(wǎng)頁(yè)博覽會(huì)大賽，2008年他們的參賽作品《剪紙藝人-張立學(xué)》獲得了當(dāng)年的地方人物領(lǐng)袖類白金獎(jiǎng)，2013年他們的《關(guān)注生態(tài)移民》則獲得社區(qū)與特殊人群類白金獎(jiǎng)。諸如此類的項(xiàng)目還有：《樟宜機(jī)場(chǎng)：享受經(jīng)歷》、《關(guān)注農(nóng)村的留守兒童》等。

外交之門是由GSN基金會(huì)舉辦、美國(guó)國(guó)務(wù)院贊助的項(xiàng)目。外交之門以全球化外交為切入點(diǎn)，要求學(xué)生在實(shí)地考察的基礎(chǔ)上建立專題網(wǎng)站，體會(huì)國(guó)際事務(wù)和外交的重要性，在協(xié)作與溝通中培養(yǎng)學(xué)生的全球化意識(shí)。目前，外交之門的項(xiàng)目主題也有八個(gè)分類：領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)；促進(jìn)和平民主的社會(huì)問題；貿(mào)易/國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)；科學(xué)/技術(shù)；國(guó)際安全；歷史上的外交關(guān)系；健康和環(huán)境；藝術(shù)和文化。以2008年為例，美國(guó)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的《通往柬埔寨之門》獲得“促進(jìn)和平與民主”類別的白金獎(jiǎng)；《幫助全球的野生海豚和海?！帆@得“健康和環(huán)境”類別的白金獎(jiǎng)。2012年，西班牙學(xué)生團(tuán)隊(duì)的《水：新的汽油》與美國(guó)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的《海地項(xiàng)目》則獲得“健康與環(huán)境”類別的白金獎(jiǎng)。

3 GSN跨文化遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)策略

GSN跨文化遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)關(guān)注社區(qū)文化與特色主題，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的社區(qū)教育與跨文化溝通能力與國(guó)際理解能力，其項(xiàng)目設(shè)計(jì)具有如下特點(diǎn)：

（1）以數(shù)字網(wǎng)站項(xiàng)目推動(dòng)社區(qū)文化教育。全球博覽會(huì)網(wǎng)頁(yè)項(xiàng)目的目的是促使學(xué)習(xí)者深度開展“講述教育故事”的社區(qū)探究活動(dòng)，并將研究成果制作成網(wǎng)站與全球?qū)W習(xí)者交流，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者與社區(qū)的發(fā)展。在項(xiàng)目參與中，學(xué)生團(tuán)隊(duì)在老師的帶領(lǐng)下，選擇社區(qū)中的當(dāng)?shù)仡I(lǐng)袖人物、社區(qū)群體或特定人群、當(dāng)?shù)氐纳虡I(yè)與社團(tuán)組織、當(dāng)?shù)靥厣黝}進(jìn)行深入研究。通過項(xiàng)目研究，學(xué)習(xí)者不僅學(xué)會(huì)在全球范圍內(nèi)的虛擬旅游，而且學(xué)會(huì)如何深入社區(qū)理解群眾，而且增進(jìn)了對(duì)社區(qū)文化與歷史的理解。

關(guān)于中華龍的文化項(xiàng)目，獲得2017年“地方特產(chǎn)特色”類金獎(jiǎng)的我國(guó)四川巴中市某小學(xué)“尹家飛龍”項(xiàng)目，以巴中市舞龍傳人的飛龍文化為切入點(diǎn)，除了深入研究家鄉(xiāng)舞龍藝術(shù)的尹家傳人文化，而且從社區(qū)走訪與舞龍實(shí)踐中深入體驗(yàn)舞龍文化的藝術(shù)魅力。而同樣在2017年獲獎(jiǎng)得臺(tái)灣彰化縣某小學(xué)《穿越時(shí)空遇見龍》專題項(xiàng)目，則由咨訊科與社會(huì)科教師共同指導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)完成的，其網(wǎng)站內(nèi)容不僅有地域的廣度，而且有歷史時(shí)間軸的深度。諸如此類的社區(qū)項(xiàng)目還有很多，例如調(diào)查“關(guān)懷老人”特色社區(qū)，不僅了解社區(qū)的歷史、社區(qū)活動(dòng)與發(fā)展建設(shè)，感受“老吾老以及人之老幼吾幼以及人之幼”的中華文化美德；調(diào)查“留守兒童”的鄉(xiāng)村調(diào)查項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心兒童成長(zhǎng)與農(nóng)村家庭教育的社會(huì)問題。

（2）以數(shù)字化學(xué)習(xí)推動(dòng)校本課程的深入開展。文化差異性是跨文化遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)注焦點(diǎn)，GSN全球協(xié)作項(xiàng)目除了開展基于網(wǎng)絡(luò)的項(xiàng)目研究，同時(shí)要對(duì)當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)、組織、文化等進(jìn)行深入的調(diào)研。倡導(dǎo)深入社區(qū)的網(wǎng)頁(yè)競(jìng)賽活動(dòng)，不僅僅是發(fā)展學(xué)生制作主題網(wǎng)站的數(shù)字化技能，更注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地方文化歷史與社會(huì)發(fā)展的關(guān)懷與實(shí)踐。

例如：獲得2017年地方特色類白金獎(jiǎng)的中國(guó)臺(tái)灣彰化縣中學(xué)項(xiàng)目《來田尾聽花草樹對(duì)話》，共有8位學(xué)生參與，兩位老師指導(dǎo)。該項(xiàng)目不僅有地方特色植物的知識(shí)分享，更開展了“一天農(nóng)場(chǎng)活動(dòng)”、“園藝市場(chǎng)考查”、“自制康乃馨-扦插育苗”等社區(qū)與田園的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以了解花草園藝市場(chǎng)的形成規(guī)律與園藝師的工作特質(zhì)，其項(xiàng)目活動(dòng)仿佛是多個(gè)層面校本課程活動(dòng)的立體融合。

（3）培養(yǎng)全球性的跨文化交流能力。GSN跨文化遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)注重跨地區(qū)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，并把其作為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)績(jī)效的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。建立跨文化的研究主題、調(diào)研，然后創(chuàng)建主題網(wǎng)站、進(jìn)行開放性的網(wǎng)絡(luò)交流，在這漫長(zhǎng)的團(tuán)隊(duì)工作過程中，團(tuán)隊(duì)成員不僅要與來自其他國(guó)家的人們進(jìn)行協(xié)作溝通，而且要學(xué)會(huì)從全球協(xié)作的視角解決地區(qū)問題。由此，外交之門項(xiàng)目的作品參賽要求從全球著眼，以培養(yǎng)學(xué)生們的全球意識(shí)與國(guó)際交流能力。例如，《通往柬埔寨之門》關(guān)注貧窮落后國(guó)家的孩子們的教育問題與當(dāng)?shù)氐娜藱?quán)問題；《幫助全球的野生海豚和海?！逢P(guān)注海洋生態(tài)問題；在《幫助全球的野生海豚和海牛》主題活動(dòng)中，隊(duì)員們?yōu)榱颂岣呷蚯嗄陚兊暮Ｑ笊鷳B(tài)保護(hù)意識(shí)，他們加入了鯨與海豚保護(hù)協(xié)會(huì)（WDCS），并且成為相關(guān)保護(hù)協(xié)會(huì)的合作伙伴，到海洋生態(tài)破壞嚴(yán)重的地區(qū)去進(jìn)行宣傳，向當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生介紹當(dāng)前海豚和海牛所面臨的威脅。

（4）充分運(yùn)用信息技術(shù)工具。在跨文化遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)中，大多采用了各種信息技術(shù)手段與學(xué)科整合的學(xué)習(xí)方式。在國(guó)際網(wǎng)頁(yè)博覽會(huì)與外交之門項(xiàng)目中，每個(gè)參賽隊(duì)都要運(yùn)用各種信息技術(shù)手段工具深入開展研究、采訪、座談、攝影、紀(jì)錄等一系列活動(dòng)，進(jìn)而將研究成果制成網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)協(xié)作與交流，其研究過程往往體現(xiàn)了多種信息技術(shù)手段的靈活運(yùn)用。

4 GSN全球遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)項(xiàng)目的教育啟示

4.1 注重本地文化挖掘，開發(fā)數(shù)字化校本課程

跨文化遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)通常是教師或?qū)W校超越國(guó)家課程自主開發(fā)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，項(xiàng)目通常表現(xiàn)為基于本地文化而開發(fā)數(shù)字化校本課程，進(jìn)而開展跨地區(qū)、跨文化的協(xié)作交流。在GSN項(xiàng)目中，大量融合了地方文化、信息技術(shù)與各學(xué)科主題的項(xiàng)目不僅體現(xiàn)了校本課程的數(shù)字化改革，而且也為各學(xué)科課程的校本化開發(fā)提供了重要參考。這種數(shù)字化的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，與地方課程深度融合，不僅拓展了地方課程的教學(xué)邊界，而且豐富數(shù)字化學(xué)習(xí)的時(shí)代內(nèi)涵，體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的開放教育觀。

當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育正大力推廣校本課程的建設(shè)，強(qiáng)調(diào)基于學(xué)校特色開發(fā)地方課程。開展跨文化的遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)，不僅能夠解決了校本課程開發(fā)的資源緊缺問題，也是深入校本課程數(shù)字化建設(shè)的有效途徑之一。

4.2 基于項(xiàng)目的差異性學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者成為全球化視角的問題解決者

在跨地區(qū)協(xié)作的遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)中，地區(qū)文化差異成為學(xué)習(xí)過程中的主要因素，從而引發(fā)背景各異的校際同伴之間相互啟發(fā)、相互影響與強(qiáng)化。在GSN活動(dòng)中，這是一種基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（Project-based learning），它倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者從當(dāng)?shù)匚幕摹靶畔⑹占摺鞭D(zhuǎn)變?yōu)槿虻摹靶畔⑻峁┱摺迸c“信息分析者”，學(xué)生必須基于項(xiàng)目主題去探究本地文化與其他文化的差異問題，其學(xué)習(xí)過程本質(zhì)上是一種基于項(xiàng)目的差異性學(xué)習(xí)。這種差異學(xué)習(xí)，比一般的學(xué)習(xí)更融合了全球化的國(guó)際理解視角，因此有助于學(xué)習(xí)者成為全球化視角的問題解決者。當(dāng)前許多中小學(xué)校越來越重視跨文化學(xué)習(xí)，全球協(xié)作視角的項(xiàng)目學(xué)習(xí)主張引領(lǐng)學(xué)生在社區(qū)中尋找校本課程的社會(huì)文化之源，扎實(shí)地發(fā)展學(xué)生在社會(huì)中解決真實(shí)問題的綜合能力。

4.3 開展跨文化協(xié)作學(xué)習(xí)，提高師生運(yùn)用英語進(jìn)行國(guó)際交流的能力

在跨文化遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)中，涉及不同國(guó)家、不同學(xué)校的學(xué)生共同開展合作學(xué)習(xí)，雖然參與者的國(guó)籍、文化背景、年齡、信仰不同，參與者卻能夠在共同目標(biāo)指引下貢獻(xiàn)自己的知識(shí)和智慧，齊心協(xié)力、分擔(dān)協(xié)作、互幫互助，這不僅加深了學(xué)生對(duì)不同文化的理解，而且提高了學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行國(guó)際協(xié)作的能力。目前由于英語交流能力的局限，我國(guó)大多數(shù)中小學(xué)校比較少開展跨文化遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)。相信隨著英語教育在我國(guó)中小學(xué)的普及，跨文化、跨地區(qū)的遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)更多的將有更多的發(fā)展空間。

[1] Globalschoolnet，http ：//www.globalschoolnet.org/，2018.

[2] 張同樂.中西文化差異與跨文化交際能力的培養(yǎng)[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007（11）：75-77.

[3] 徐曉東.校際協(xié)作學(xué)習(xí)相互啟發(fā)的原理及其教育價(jià)值，教育研究[J]，2011（8）：103-107.

[4] 劉界，地麗熱巴·克依木，馮曉英，黃冠.校際協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)踐現(xiàn)狀綜述[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2007（3）：72-75.

[5] 李翠白.校際協(xié)作網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的設(shè)計(jì)[J].中國(guó)電化教育[J]，2007（7）：44-47.

[6] 徐玉珍.論國(guó)家課程的校本化實(shí)施[J].教育研究[J]，2008（2）：53-59.