肖文謙，李波，徐文峰，廖曉玲

醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和結(jié)構(gòu)調(diào)整的戰(zhàn)略制高點(diǎn)。近年來，我國逐步進(jìn)入老齡化社會，人們的醫(yī)療保健意識逐步增強(qiáng)，基層醫(yī)療改革不斷深入。在此大背景下，醫(yī)療器械的市場需求逐年增加，醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)存在巨大的發(fā)展空間。重慶市將醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)作為發(fā)展的重中之重，規(guī)劃在“十三五”期間對接“大健康”國家戰(zhàn)略，建設(shè)國內(nèi)領(lǐng)先的醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)集群。

醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，相關(guān)企業(yè)需要大量的專業(yè)人才。高等院校要積極優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，并針對企業(yè)的用人需求，加強(qiáng)相關(guān)專業(yè)建設(shè)，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，以適應(yīng)醫(yī)療器械行業(yè)高速發(fā)展的需要。

一、高校人才培養(yǎng)模式存在的問題

高校的人才培養(yǎng)模式仍然存在重理論而輕實(shí)踐的問題，畢業(yè)生的能力素質(zhì)與企業(yè)的用人需求之間存在差異。近年來，高校狠抓學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，取得了許多成績。一些畢業(yè)生在校期間參加過科研實(shí)踐、發(fā)表過學(xué)術(shù)論文，但對新產(chǎn)品的開發(fā)流程和方法不了解，進(jìn)入企業(yè)后會感到“水土不服”，企業(yè)因此對畢業(yè)生創(chuàng)新能力的認(rèn)可度不高[1]。通過走訪醫(yī)療器械企業(yè)，我們發(fā)現(xiàn)，高校的創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)對創(chuàng)新人才的需求之間存在錯位的現(xiàn)象。

高校加強(qiáng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，要求學(xué)生掌握先進(jìn)的專業(yè)技術(shù)知識，具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，具備進(jìn)行理論探索和技術(shù)創(chuàng)新的能力。教師和學(xué)生關(guān)注的往往是如何在理論和技術(shù)上有所創(chuàng)新，設(shè)法把一些技術(shù)指標(biāo)做的足夠好，設(shè)法突破某個技術(shù)難點(diǎn)。對于企業(yè)而言，一項(xiàng)技術(shù)創(chuàng)新的成功，應(yīng)該有助于增強(qiáng)其產(chǎn)品或服務(wù)的市場競爭能力，能夠?yàn)槠鋷砝麧櫥貓蟆Ｖ劣谶@項(xiàng)創(chuàng)新是否產(chǎn)出了高影響因子的論文，或者獲得了多少獎項(xiàng)，企業(yè)并不是那么看重。畢業(yè)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后不能改變在校時養(yǎng)成的思維習(xí)慣，研究的新產(chǎn)品通常只能滿足某些技術(shù)指標(biāo)、功能的要求，不能從全局考慮新產(chǎn)品性能與其市場價值的平衡，因而創(chuàng)新成果往往難以轉(zhuǎn)化，新產(chǎn)品無法實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化。

高校的創(chuàng)新教育重視技術(shù)原始創(chuàng)新，看重項(xiàng)目的獨(dú)創(chuàng)性，把發(fā)表高質(zhì)量論文作為一個重要的評價指標(biāo)。而國內(nèi)企業(yè)普遍偏好“跟進(jìn)”路線，在技術(shù)創(chuàng)新模式上主要選擇集成創(chuàng)新和改進(jìn)創(chuàng)新模式，追求以相對最低的開發(fā)成本去獲取相對最高的利潤回報。高校教師也普遍缺乏在企業(yè)環(huán)境下進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的經(jīng)歷，不了解企業(yè)的新產(chǎn)品開發(fā)流程。學(xué)生在校接受的創(chuàng)新教育重視發(fā)表論文，重視創(chuàng)新成果的新穎性、原創(chuàng)性，而很少考慮成本與利潤方面的要求。他們進(jìn)入企業(yè)后進(jìn)行新技術(shù)研究開發(fā)，也往往考慮不到要重視對企業(yè)和市場已有技術(shù)的調(diào)研，要重視研發(fā)成本，要重視新技術(shù)應(yīng)用中存在的風(fēng)險。

總體來看，高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)的人才需求之間還存在一定差距，畢業(yè)生的能力素質(zhì)與企業(yè)的期望之間存在一定程度的錯位現(xiàn)象。

二、醫(yī)療器械專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索

成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，簡稱“OBE”）是一種以產(chǎn)出為最終導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式。它的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)，為學(xué)生通過學(xué)習(xí)最后所取得的學(xué)習(xí)成果，即畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)具備的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)教育是學(xué)科導(dǎo)向的，遵循專業(yè)設(shè)置按學(xué)科劃分的原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識體系的系統(tǒng)性和完備性，在一定程度上忽視了專業(yè)的需求。成果導(dǎo)向教育遵循反向設(shè)計(jì)原則，由需求決定培養(yǎng)目標(biāo)，由培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求，再由畢業(yè)要求決定課程體系[2]。為解決畢業(yè)生能力素質(zhì)與企業(yè)期望錯位的問題，我們借鑒OBE理念，聯(lián)系企業(yè)對人才的需求，將畢業(yè)生在企業(yè)的崗位勝任能力作為專業(yè)教學(xué)活動的總體目標(biāo)，在醫(yī)療器械工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中進(jìn)行了探索。

（一）調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要綜合考慮學(xué)校的定位、企業(yè)的用人需求、學(xué)生的職場發(fā)展及社會的期望等多方面的因素[3]。通過反復(fù)調(diào)研和論證，我們將醫(yī)療器械工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)確立為：培養(yǎng)能適應(yīng)行業(yè)需求，具備醫(yī)療器械領(lǐng)域所需工程和實(shí)踐能力，能夠從事有源及無源醫(yī)療器械產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、研發(fā)和生產(chǎn)與質(zhì)量管理工作的工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才。在此基礎(chǔ)上，將畢業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的知識、能力結(jié)構(gòu)確定為：（1）掌握為工程實(shí)際應(yīng)用服務(wù)的專業(yè)基礎(chǔ)理論；（2）了解醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)的相關(guān)法律法規(guī)，能夠自覺遵循相關(guān)法律法規(guī)從事產(chǎn)品研發(fā)、注冊申報及生產(chǎn)管理活動；（3）具備針對市場需求進(jìn)行醫(yī)療器械新產(chǎn)品研發(fā)、設(shè)計(jì)及制造的能力；（4）了解企業(yè)環(huán)境下的產(chǎn)品研發(fā)基本流程，具有研發(fā)、生產(chǎn)、管理方面的基本知識；（5）具有與產(chǎn)品開發(fā)相關(guān)的需求分析、成本核算、市場預(yù)測、風(fēng)險控制的能力。

（二）完善專業(yè)課程體系

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，重構(gòu)專業(yè)課程體系，增設(shè)了部分課程。醫(yī)療器械是與人的健康和生命安全密切相關(guān)的特殊商品，其研制、生產(chǎn)和使用都必須遵循國家的相關(guān)法律法規(guī)，接受有關(guān)部門的監(jiān)督和管理。為使學(xué)生了解與醫(yī)療器械相關(guān)的法律法規(guī)，并具備醫(yī)療器械注冊申報、生產(chǎn)管理及不良事件監(jiān)測等方面的基本知識，增設(shè)了醫(yī)療器械法律法規(guī)課程。為使學(xué)生了解醫(yī)療器械產(chǎn)品的生命周期管理，掌握需求分析、市場調(diào)研、成本控制、知識產(chǎn)權(quán)等相關(guān)知識，增設(shè)了醫(yī)療器械質(zhì)量管理課程。為了使學(xué)校的創(chuàng)新教育與企業(yè)環(huán)境下的創(chuàng)新活動相適應(yīng)，增設(shè)了生物醫(yī)學(xué)儀器設(shè)計(jì)原理課程，幫助學(xué)生了解產(chǎn)品研發(fā)的模型和流程，畢業(yè)進(jìn)入企業(yè)后，能夠盡快適應(yīng)企業(yè)的創(chuàng)新環(huán)境，可以根據(jù)市場及用戶需求去開展創(chuàng)新研發(fā)活動。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對培養(yǎng)醫(yī)療器械應(yīng)用型創(chuàng)新人才至關(guān)重要。到有關(guān)企業(yè)和醫(yī)院調(diào)研之后，修訂了實(shí)驗(yàn)大綱。結(jié)合市面上具有較高占有率的產(chǎn)品的情況，增加了產(chǎn)品設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目所占的比重。例如增加了血細(xì)胞五分類光學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、便攜式化學(xué)發(fā)光免疫測試系統(tǒng)設(shè)計(jì)等。在相關(guān)專業(yè)課設(shè)計(jì)性實(shí)踐教學(xué)中，將企業(yè)新技術(shù)研發(fā)流程引入課堂，通過具體的案例和項(xiàng)目來訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。例如“石墨烯可穿戴式智能血糖儀的設(shè)計(jì)”項(xiàng)目的教學(xué)活動，就是一個完整的工程化的實(shí)踐訓(xùn)練過程。在學(xué)期初，教師給出產(chǎn)品研發(fā)的目標(biāo)及要求，要求學(xué)生在前期進(jìn)行模擬市場調(diào)研、產(chǎn)品定義、關(guān)鍵技術(shù)分析及成本核算等活動，中期完成原理方案設(shè)計(jì)、理論計(jì)算與分析，后期完成原理樣機(jī)搭建、樣機(jī)性能指標(biāo)測試等。

（四）校企合作搭建協(xié)同創(chuàng)新平臺

學(xué)校通過產(chǎn)教融合、協(xié)同創(chuàng)新等方式，加盟微系統(tǒng)醫(yī)療器械國家地方聯(lián)合工程研究中心，與重慶金山科技（集團(tuán)）有限公司等企業(yè)在人才培養(yǎng)、科技成果轉(zhuǎn)化等方面進(jìn)行了形式多樣的合作。2017年，國家工程中心快檢技術(shù)中心又正式落戶于我校；學(xué)校的納微生物醫(yī)學(xué)檢測技術(shù)工程實(shí)驗(yàn)室，被重慶市發(fā)展和改革委員會認(rèn)定為市級工程實(shí)驗(yàn)室。與企業(yè)合作建設(shè)協(xié)同創(chuàng)新中心，不但有助于促進(jìn)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，有助于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)，也有利于學(xué)校及時了解企業(yè)對專業(yè)人才的需求狀況，把握企業(yè)對畢業(yè)生的能力素質(zhì)要求，從而不斷改進(jìn)人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（五）建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍

培養(yǎng)醫(yī)療器械應(yīng)用型創(chuàng)新人才，對教師的理論水平和實(shí)踐能力都有很高的要求。在“雙師型”專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)方面，學(xué)校采取了一系列措施。鼓勵中青年教師積極參與各種相關(guān)培訓(xùn)，參加醫(yī)療器械行業(yè)會議及學(xué)術(shù)交流活動，及時了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術(shù)創(chuàng)新動態(tài)。鼓勵中青年教師積極參與產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新活動，與企業(yè)專家合作進(jìn)行項(xiàng)目研究，同時了解企業(yè)的新產(chǎn)品研發(fā)及生產(chǎn)管理過程，積累產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新工作經(jīng)驗(yàn)，不斷增強(qiáng)工程實(shí)踐能力。學(xué)校還定期與醫(yī)院、企業(yè)聯(lián)合舉辦學(xué)術(shù)會議，為教師提供與企業(yè)工程師和臨床醫(yī)生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的機(jī)會，全面了解醫(yī)療器械臨床應(yīng)用及創(chuàng)新發(fā)展中存在的實(shí)際問題。

（六）調(diào)整評價體系，建立持續(xù)改進(jìn)機(jī)制

綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，是OBE模式的一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。過去一般是從學(xué)習(xí)績點(diǎn)、科研成果和發(fā)表論文幾個方面來評價學(xué)生，相關(guān)評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)其實(shí)不足以反映學(xué)生可能具備的企業(yè)崗位勝任能力。因此，我們對學(xué)生能力評價體系的內(nèi)容和形式做了一些調(diào)整。在理論教學(xué)板塊，加大了對平時成績的考核力度。在學(xué)生課外作業(yè)中，引入了市場調(diào)研、產(chǎn)品分析、競爭對手分析、按市場需求設(shè)計(jì)等內(nèi)容。在期末考試中，增加了非標(biāo)準(zhǔn)答案命題、設(shè)計(jì)題及綜合應(yīng)用題的比重，注重考核學(xué)生實(shí)際應(yīng)用理論知識的能力。在實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核中，引入測驗(yàn)問卷、項(xiàng)目作業(yè)、實(shí)踐報告等評價內(nèi)容和考查方式，結(jié)合校企雙導(dǎo)師評價體系，模擬企業(yè)項(xiàng)目評審的真實(shí)環(huán)境，從技術(shù)文檔完整性、技術(shù)創(chuàng)新情況、成本考量、成果轉(zhuǎn)化等方面，對學(xué)生創(chuàng)新活動的成果進(jìn)行形成性評估和總結(jié)性評估。同時，注重對評價結(jié)果的分析和總結(jié)，結(jié)合用人單位的反饋意見，建立校內(nèi)與校外相結(jié)合的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，對專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)、專業(yè)課程體系、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)以及相關(guān)資源配置進(jìn)行循環(huán)改進(jìn)。

實(shí)踐證明，在醫(yī)療器械工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中，聯(lián)系企業(yè)對人才的需要，采用成果導(dǎo)向教育模式，對于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、工程素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和職業(yè)素質(zhì)，都是積極有效的。學(xué)生對改革普遍表示歡迎，用人單位對畢業(yè)生的滿意度也在逐年上升。

[1]楊毅剛，孟斌，王偉楠.基于OBE模式的技術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].高等工程教育研究，2015（6）.

[2]李志義.解析工程教育專業(yè)認(rèn)證的成果導(dǎo)向理念[J].中國高等教育，2014（17）.

[3]葉福麗，史貴連.生物醫(yī)學(xué)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的研究[J].中國西部科技，2015（2）.