林嵐

微課教學已成為現(xiàn)今一種流行的教學形式，具有廣闊教育前景的課程形式。關于微課的定義眾說紛紜，無非就是顛覆傳統(tǒng)教學，運用網(wǎng)絡平臺形象直觀實現(xiàn)有效的教與學。在新課改的背景條件下中職服裝設計教學如何突破傳統(tǒng)，求活求新，提高課堂教學的有效性呢？本文擬從微課類型運用的角度探討開展服裝設計教學。

一、“服裝設計”課程微課類型

（一）課堂導入型微課

課堂導入形式多樣，有情境導入型、舊知識導入型、懸念導入型、經(jīng)驗導入型等，可根據(jù)教學內容創(chuàng)作各類微課。如“服裝流行色應用”這一課例，可利用微課先提問流行色的概念、產生、預測或發(fā)布等知識，從而進行新知識的銜接，讓學生在復習舊知識的同時又接觸到新的知識點。再如，在講授“靈感如何應用”的理論課上，可利用微課講述香奈兒如何邂逅山茶花，怎樣以各種方式將山茶花運用到個人服裝作品中，最后山茶花成為了香奈兒品牌象征的故事來導入課堂，達到觸類旁通的效果。又如，繪制服裝效果圖的課堂上，可以播放某繪畫工具如何使用的微課視頻，讓學生們直觀感受繪制過程，引起興趣和探究欲望。

課堂導入微課在應用時，不但要“導”得成功，還要“入”得順利。“導”得成功，要緊扣目標，要適時指引。“入”得順利，要精悍及時，要隨機應變。

（二）故事敘述型微課

故事敘述型微課，是由教師根據(jù)自己的教學目標，設計故事主線，加工相關的圖片、視頻、音樂、動畫及字幕等素材，用故事來串聯(lián)知識點而制成的微課視頻。在服裝設計“向大師學習”這一項目教學任務中，可用微課講述生動的設計師故事增加教學的趣味性。

故事敘述型微課能化枯燥為生動，可以創(chuàng)造出生動活潑的人物形象，渲染出扣人心弦的故事情節(jié)，使學生們猶如身臨其境，全身心投入其中，因而更深刻地理解和記憶教學內容。

（三）技能演練型微課

技能演練型微課，是為訓練學生掌握某種學科技能，通過演示操作步驟讓學生掌握某種學科技術和能力、操作方法的微視頻。即使有知識性介紹，也是為掌握技能打基礎、做鋪墊，重點在技能的熟練掌握，在微課中會用大篇幅進行操作訓練演示。一般在現(xiàn)場進行拍攝，以現(xiàn)場的學生訓練為主、屏幕錄制PPT 為輔，教學過程有教師講解、教師演示分析、學生實際訓練、教師現(xiàn)場點評、學生再次訓練和總結操作要領等幾個環(huán)節(jié)。這類微課以學生實訓過程為主線，展現(xiàn)整個教學過程。

技能演練型微課重在讓學生掌握技能操作，所以不僅要講清楚操作的步驟，同時還需要效果明顯，“眼見為實”，學習者可以反復觀看，動手操作，從而內化知識，解決實際的問題。

（四）成果展示型微課

成果展示型微課，一般指對學生作品或成果進行展示和呈現(xiàn)說明的視頻片段。這些成果是學生在教師指導下，在前期實踐基礎上，獨立或團隊合作完成的學習成果。在服裝設計項目教學中，教師可以通過錄像的形式記錄學生學習、創(chuàng)作過程，最后編輯成一個微課，不僅能讓學生在完成項目后回顧自己的學習過程，還能作為存檔和評價的材料，而且還是指導實踐學習、自主學習、項目學習的直觀材料。

成果展示型微課能達到傳授知識內容，培養(yǎng)學生表達能力，自主實踐能力等多維度綜合性素質的教學目標。

（五）創(chuàng)作表演型微課

創(chuàng)作表演型微課，一般應用于服裝設計、舞蹈創(chuàng)編、戲曲教學等既有實際操作、又有創(chuàng)意設計等創(chuàng)造性勞動的選題。這種類型的微課與前述技能型微課有相似之處，但又有很大區(qū)別。因為在教學過程中要體現(xiàn)與創(chuàng)意和設計相關的個性化內容， 所以參與的學生人數(shù)不宜過多。它需要選擇幾種典型的情況進行點評和總結，圍繞一個中心主題展開，不能胡亂發(fā)揮， 所以對教師的課堂掌控能力和教學設計水平有著更高的要求。這種類型的微課成片后更加賞心悅目，表現(xiàn)力更強。如微課《2013級服裝專業(yè)優(yōu)秀學生畢業(yè)設計作品》展示了在舞臺、燈光、音樂等背景下模特演繹的多套學生服裝作品，學習者可以觀看到服裝各角度的不同效果，包括服裝色彩、廓形、面料和工藝等內容，還能感受到不同風格的服裝應該選擇何種燈光、音樂進行輔助展示。

創(chuàng)作表演型微課應注重教學內容選取的獨到之處，加上最佳效果的視覺、聽覺方面的錦上添花，不僅作為學習之用，還能成為專業(yè)宣傳資料。

二、“服裝設計”課程微課類型的異同

在“服裝設計”課程教學設計中，微課的五大類型具有趣味性、針對性、實踐性、實效性等相同點，但具體操作中還是存在差別，側重點也不一樣，教師要因材施教，因人而異，選擇合適的微課類型，然后制作實用有效的微課，完美呈現(xiàn)給學生，達到教與學的終極目標。

（一）趣味性

運用各種微課都在于激發(fā)學生的學習欲望，產生學習的內驅力，提高學生學習的積極性，化繁為簡，化抽象為具體。在運用時，教師應以學生的興趣方向為切入點，同時輔以教師的自身魅力，使課堂教學有趣味，有懸念，將課堂教學的趣味性發(fā)揮極致。

（二）針對性

選用微課類型時，要根據(jù)教學內容、教學目標定制，要與教學目的有強關聯(lián)，針對不同學科選取合適的微課，做到有的放矢。尤其在中職專業(yè)課教學中，針對不同層次的學生，服裝專業(yè)分方向細化項目的學生，教師更要設計個性鮮明、獨具特色的有吸引力的新型微課。有針對性的微課，才能配合教學內容，才能滿足課堂的實際操作需求，才能把教與學的目標達成。

（三）實踐性

每一種類型的微課都具有可操作性，即可付諸實踐。通過具體的操作流程，達到相應的教學目的。制作微課的主體是教師，在充分調動學生的積極性基礎上，大膽鼓勵與指導學生自主實踐，制作微課解決知識點的學習。但微課不應停留在教學內容的灌輸，而應更注重教學活動的設計和活動過程的記錄與思考。要實現(xiàn)這一轉變，教師必須發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性，教師從理念與實踐上加以培養(yǎng)與指導，讓每位學生都有出彩的機會。

（四）實效性

不管運用任何一種類型微課，實用效果才是關鍵。微課注重以實用為導向，能切合實際地幫助教學環(huán)節(jié)起到良好的教學效果，確保能夠有效開展課堂教學。也不管運用何種類型微課，終極目標就是達到課程的教學目標，即“服裝設計”課程的教學目標，通過該課程的學習，使學生能夠系統(tǒng)地掌握服裝設計的方法，包括設計原理、設計表達、款式設計、流行色應用、面料創(chuàng)意、系列服裝設計，培養(yǎng)學生具備從創(chuàng)意思維到實物制作的綜合能力。

以上為各種類型微課的相同點，但它們也存在許多不同之處，這就需要教師根據(jù)不同的內容做出取舍。如課堂導入型重在導入，故事敘述型重在講故事，成果展示重點推薦作品布置展示，而技能演練則體現(xiàn)在演示過程。

三、服裝設計教學微課的設計步驟

（一）選擇微課類型

教師應熟悉各種微課類型的特點，靈活運用微課，根據(jù)實際的教學需求、教學對象、教學內容，為課堂教學選擇適當?shù)恼n堂微課類型，讓課堂內容有效性最大化。

（二）進行微課設計

根據(jù)選擇的微課類型，對課堂微課進行相應的教學設計。每種微課類型都有其特有的套路或技巧，如導入型、故事型、展示型、演練型側重點不一樣，就有相應的技巧。教師應該巧思、巧用，進行精心的設計，選擇恰當?shù)乃夭?，結合不同類型技巧的特點，達到設計的目標。

（三）完美展示微課

微課成品是指微課制作過程中所要使用的素材，包括文字、照片、聲音、動畫等等。在具體課堂教學中，教師要靈活運用好的微課成品，控制好節(jié)奏，邊展示、邊引導，促進學生思考，巧妙地結合教學內容，完美展示微課成品。

綜上所述，在服裝設計專業(yè)中，根據(jù)服裝設計課的特點，巧妙運用微課類型教學，靈活展示每一種設計理念，設計手法和設計意圖，充分調動學生的學習興趣和動手能力的培養(yǎng)，最大程度上提高學生的學習效率。

責任編輯朱守鋰