梁紅

現(xiàn)代科技正在飛速發(fā)展，現(xiàn)代化教學手段也正以驚人的速度席卷教育領域，現(xiàn)代化教育向我們教師提出了新的挑戰(zhàn)，教育在進步，教師要成長，在現(xiàn)代教育背景下作為中職數(shù)學教師如何轉型成長為一名能將傳統(tǒng)教育模式的優(yōu)點與現(xiàn)代化教育手段有機結合的現(xiàn)代教師呢？可參考以下幾個策略：

一、更新教育觀念實現(xiàn)角色轉變

教育理念是新課程改革的先導和靈魂，有位教育專家說：“有什么樣的教育理念，就有什么樣的教育行為，有什么樣的教育行為，就有什么樣教學效果?！币虼耍抡n改呼喚教師轉變傳統(tǒng)觀念，更新現(xiàn)代教育觀念。在新課程背景下，在以人為本、以學生發(fā)展為核心理念主導下，我們數(shù)學教師應不斷學習《新課標》和深刻領會《新課改》文件精神，逐步認識和建立起教育即服務，教育即交往、課程即生活，合作即發(fā)展，學習即生存等現(xiàn)代教育新理念，把傳統(tǒng)的以教師“教”為中心理念更新為現(xiàn)代的以學生“學”為中心教育理念；實現(xiàn)教師由知識的提供者和灌輸者向學生學習的組織者、引導者和合作者角色轉變。

二、由“傳統(tǒng)教學模式”向“現(xiàn)代教學模式”轉變

學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現(xiàn)的；第二個階段是“吸收內化”，是學生自己來完成的。傳統(tǒng)教育模式是把第一階段放在課上，把第二階段放在了課后，學生由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內化”階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。而現(xiàn)代教學模式是“先學后教，以學定教”“信息傳遞”是學生在課前進行的，“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，學生之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。要想做到傳統(tǒng)模式向現(xiàn)代模式的轉變，作為數(shù)學教師在進行教學設計時，要從這四點出發(fā)：

1.要以發(fā)展的眼光豐富教學目標

《新課標》中提到：“教材在保證基本要求的前提下，要體現(xiàn)一定的彈性，滿足學生的不同需求，使全體學生都能得到相應的發(fā)展，同時便于教師發(fā)揮創(chuàng)造性?！?/p>

長期以來，我們許多數(shù)學教師只重視知識目標，忽略情感目標。認為數(shù)學教學就是教學生解決數(shù)學問題而已。其實不然，讓學生主動、全面、和諧地得到發(fā)展，才是數(shù)學教學的根本出發(fā)點。因此，教師要從促進學生全面發(fā)展的高度出發(fā)，將算與思、學與用、練與悟結合起來，讓學生在獲取知識技能的同時，在情感、態(tài)度、價值觀及一般能力等都得到發(fā)展。比如在講《向量》時，筆者用《南轅北轍》的故事，引入向量的概念，除了突出向量的方向性，通過這個故事幫助學生明白一個道理做任何事，都要首先看準方向，才能充分發(fā)揮自己的有利條件；如果方向錯了，那么有利條件只會起到相反的作用。

2.要以現(xiàn)實的眼光精選和重組教學內容

數(shù)學知識隨著社會的發(fā)展而不斷更新，數(shù)學教學的目標、方式、手段也隨著教學研究的深入而不斷發(fā)展。教師可通過報刊、雜志、信息技術等收集有關的教育教學資料積累教學素材，充實自己的實踐知識。不斷擴大自己的知識面，還應對跨學科的知識有一定的了解，密切聯(lián)系社會現(xiàn)實情形和教學新經驗，變“教教材”為“用教材”，大膽對教材做出創(chuàng)造性加工、處理，可以將數(shù)學教學內容恰當?shù)嘏c生活實際和專業(yè)課內容結合起來，體現(xiàn)數(shù)學的實用價值，感受數(shù)學教學內容充滿濃濃的生活氣息。如在講等比數(shù)列求和問題時，可結合當前按揭買房的費用和利息等內容教學，在講概率和數(shù)理統(tǒng)計時可結合身邊工廠生產產品抽樣檢測內容進行教學，在講分段函數(shù)時可結合物流專業(yè)中快遞收費的不同方法進行教學。讓學生感受到生活源于數(shù)學，也服務于生活，激發(fā)學生學數(shù)學的興趣。

3.要以“再創(chuàng)造”的眼光展示探索過程

雖然素質教育改革已深入了許多年，但應試的陰影仍占據(jù)著部分老師們的頭腦，考什么就教什么。學生的思維活動寧可跟從，不可超越；只擇其一，不求多樣；只問結果，不求過程；導致學生思維僵化，學習過程單一，缺乏創(chuàng)新與活力。所以我們要用“再創(chuàng)造”的眼光設計教學活動，把“已完成的數(shù)學”當成“未完成的數(shù)學”來教，將知識點碎片化。為學生提供充分的自主活動的時空與平臺，用問題驅動、情景模擬、游戲等教學方式引領學生參與問題探究體驗數(shù)學知識的再發(fā)現(xiàn)過程，讓學生嘗試到成功的喜悅，進而最大限度地促進學生的發(fā)展。

4.教師要以學生的眼光改進教學評價

過去，教師的評價只注重結果性評價，忽略了過程評價，學生是一個發(fā)展的個體，終結性的評價對于部分學生的發(fā)展來說不是推動作用，而是阻礙。而過程性評價能記錄學生發(fā)展的點滴，用良好的記錄和成功的喜悅推動學生的發(fā)展，讓學生在良好的氛圍中不斷前進。過程性評價讓智力相對處于劣勢的學生部用在每一方面都處于劣勢，突出他們的強項，增加他們的自信心。從情感上來說，學生更容易接受過程性評價。所以我們數(shù)學教師在設計課堂評價單時，要考慮周全的評價項目和評價標準；可以從學習態(tài)度，參與意識，團結合作能力，小組和個人完成情況等方面來評價，評價方式可以采用自評、生生互評、師生互評多元化評價方式，將過程評價和終結性評價有機地結合起來，使教學評價更科學化、人性化，這樣既促教師不斷改進教學方式，檢查自己在教學中的漏洞，同時也推動學生的進步。

三、教師傳統(tǒng)的教學方式向多樣化教學方式的轉變

《新課程改革綱要（試行）》提出“要將信息技術與學科課程的融合，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！边@充分說明了現(xiàn)代教育離不開信息化，而教育信息化離不開教師教育信息化。隨著教育信息化的到來，各種現(xiàn)代化教學方式紛至沓來。最初是幻燈、投影儀、電影、錄音、廣播、語音實驗室等現(xiàn)代技術廣泛應用，到后來，衛(wèi)星的運用、電子計算機、微電子技術、光纖通信技術、多媒體技術普及應用到教學上，再到后來計算機網絡的出現(xiàn)，使學生之間的相互交流和協(xié)作更加方便，并產生了“小組合作學習”這種現(xiàn)代教學形式；90年代后，隨著internet和多媒體技術的成熟與普及，為教學交流提供了更廣闊的途徑和更加豐富靈活的形式，教學不再局限于班級教學和小組學習，而是出現(xiàn)了“虛擬教育”、遠程教學、交互式學習等一系列教育新概念，引起了教育領域的一場大變革。這是不可避免的大變革。教育在改革，教師也要與時俱進，首先要提高自己信息處理能力。現(xiàn)代教師不僅應具備豐富的理論知識，更要具備一定的信息處理能力。在平時我們就要不斷地學習和參加一些教學信息化比賽，在學習和比賽中得到提升。比如我們數(shù)學教師可參加《翻轉課堂教學模式》《微課和慕課設計與制作》《網絡教學平臺》使用等方面培訓，同時學習一些數(shù)學動態(tài)教學軟件如《幾何畫板》《GeoGebra》使用等，嘗試學習《Camtasia Studio 6》《優(yōu)芽》《會聲會影》視頻編輯軟件，方便我們做微課、慕課等網絡視頻教程，學習《Microsoft Office PowerPoint》軟件可以方便我們制作數(shù)學教學課件。教師能恰當熟練地有機組合各種技術手段和數(shù)字化學習資源，幫助和支持學生的自主學習、主動探究、問題解決、交流協(xié)作等學習活動。其次，教師改進教學方法，多將情景教學法、任務驅動法、項目教學法，角色模擬等方法運用到教學中，在教學中重視學生學法指導，積極探索和組織學生開展信息技術環(huán)境中特有的學習方式，如基于網絡的探究性學習、遠程協(xié)作學習等，實現(xiàn)信息技術應用與教學方式變革之間的相互促進和有機結合。

綜上所述，在課程改革不斷深入的今天，數(shù)學教師應及早認清未來教育對教師角色的期望，提高自身的數(shù)學綜合素質，實現(xiàn)蛻變，順利轉型為一名現(xiàn)代教師。

責任編輯何麗華