張翮　章波　賀慶功

摘 要：“馬克思主義基本原理概論”課理論性強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度大，教師“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式壓制了學(xué)生的主體性，導(dǎo)致教學(xué)效果不甚理想。主體強(qiáng)化型課堂實(shí)踐教學(xué)模式綜合運(yùn)用多種手段重構(gòu)教學(xué)關(guān)系，旨在強(qiáng)化學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，從而切實(shí)提升其參與教學(xué)的積極性。同時，教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用也得以充分體現(xiàn)，師生關(guān)系明顯改善，上述變化有效提升了“馬克思主義基本原理概論”課的教學(xué)實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：馬克思主義基本原理概論；課堂實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）02-0037-04

“馬克思主義基本原理概論”課（以下簡稱“原理”課）旨在幫助大學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法認(rèn)識世界和改造世界，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。它在本科生的思想政治理論課（以下簡稱思政課）體系中居于基礎(chǔ)性地位。該課程理論性強(qiáng)、思維要求高，致使學(xué)生普遍感到教學(xué)內(nèi)容抽象難懂、枯燥無味。在此背景下，探索能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓展理論思維的教學(xué)模式已勢在必行。

思政課實(shí)踐教學(xué)對該問題的解決頗具針對性，也產(chǎn)生了明顯的效果。實(shí)踐教學(xué)大致可分為校外實(shí)踐和校內(nèi)實(shí)踐兩類。其中校外實(shí)踐教學(xué)由于受到多方面因素的限制，存在組織難度大、受眾面小、持續(xù)性差等弊端，從而令實(shí)際效果大打折扣。相比而言，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)因其具有內(nèi)容豐富、可操作性強(qiáng)等多方面的優(yōu)勢，理所當(dāng)然地成為思政課實(shí)踐教學(xué)探索的重要方向[1]。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的主要模式是課堂實(shí)踐教學(xué)，其與課堂理論教學(xué)相輔相成，關(guān)系密切。課堂實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)在很多高校的思政課堂上開展，常見的形式如思政知識競賽、讀書心得討論、課堂辯論賽等。這些課堂實(shí)踐教學(xué)形式對于提升學(xué)生的課堂參與度、提高思政課的教學(xué)實(shí)效性等方面起到了很好的作用。但是，隨著學(xué)生對課堂實(shí)踐教學(xué)需求的提升，現(xiàn)有的形式并不能充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，須要進(jìn)行新的實(shí)踐探索。筆者所在的教研室在總結(jié)以往教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對“原理”課的課堂實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了新的探索，嘗試采用主體強(qiáng)化型的課堂教學(xué)實(shí)踐模式組織教學(xué)活動，取得了初步成效。

一、主體強(qiáng)化型課堂實(shí)踐教學(xué)的理論依據(jù)

高等學(xué)校師生間的教育關(guān)系總體來說是教育與被教育、主導(dǎo)與主體的關(guān)系。要使這種關(guān)系持續(xù)健康發(fā)展，就必須重視和發(fā)揮大學(xué)生的主體性，充分調(diào)動其積極性和創(chuàng)造性[2]。

然而長期以來，由于種種原因，大學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位得不到切實(shí)的保障，只能作為被動接受教育的客體存在。在此情況下，教師的主導(dǎo)作用也難以得到充分的發(fā)揮。這種局面如不得到有效的改善，教學(xué)的實(shí)效性就無法保證，思想政治教育更是無從談起。因此，課堂實(shí)踐教學(xué)形式的改革探索，應(yīng)該著力于解決學(xué)生主體地位的保障問題。正因如此，筆者所在教研室選擇主體強(qiáng)化型課堂實(shí)踐教學(xué)作為“原理”課教學(xué)改革探索的主要方向。

主體強(qiáng)化型課堂實(shí)踐教學(xué)旨在綜合運(yùn)用多種手段強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，促使其充分發(fā)揮主觀能動性，從而更有效地參與教學(xué)過程。每個學(xué)生都有機(jī)會走上講臺，不僅講授課程，還可以與聽眾互動，回應(yīng)和共同探討對教學(xué)內(nèi)容的理解。在此過程中，師生之間通過體驗(yàn)式的角色互換，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)關(guān)系的局部性重構(gòu)。雙方的視角也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)換，有助于發(fā)現(xiàn)新問題，并通過換位思考加深相互理解。學(xué)生主體地位得到強(qiáng)化的同時，會對課堂產(chǎn)生新鮮感，消除由于主體性長期被壓抑而產(chǎn)生的逆反情緒?！耙谎蕴谩钡某翋灨窬直淮蚱坪?，教師不再以單純的“宣講者”身份出現(xiàn)，而是增加了“引導(dǎo)者”的角色，其主導(dǎo)作用也能得到更有效的發(fā)揮。在良性互動的過程中，師生之間的距離也被拉近了，教師的親和力也能得以充分發(fā)揮，從而更有利于“原理”課的教學(xué)。

二、主體強(qiáng)化型課堂實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過程

筆者所在教研室實(shí)施的主體強(qiáng)化型課堂實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計思路，是依據(jù)“原理”課的部分教學(xué)內(nèi)容編制出若干道選題，讓全體學(xué)生自選題目進(jìn)行授課準(zhǔn)備，再根據(jù)準(zhǔn)備情況選取部分學(xué)生上臺授課，其他學(xué)生提問和參與討論，同時組織學(xué)生評委同教師評委一起進(jìn)行評價，讓全體學(xué)生都能充分參與教學(xué)活動，得到鍛煉。具體過程如下。

（一）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容編制選題

編制選題既是第一步，也是關(guān)鍵的一步。在以往“原理”課的課堂實(shí)踐教學(xué)活動中，常見的做法是直接選取課程的某些章節(jié)交給學(xué)生準(zhǔn)備，以選題形式布置授課內(nèi)容則較為少見。筆者經(jīng)過仔細(xì)考慮，認(rèn)為選題形式更適合學(xué)生進(jìn)行授課。第一，選題的指向更加明確，易于學(xué)生把握授課重點(diǎn)，也便于搜集和整理備課資料；第二，選題的問題性往往較強(qiáng)，能更有效地激發(fā)學(xué)生思考，產(chǎn)生求知欲。第三，選題的講解一般不要求面面俱到，這樣有利于控制授課時間，從而讓更多學(xué)生有機(jī)會授課。需要特別注意的是，選題既要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，又要帶有一定的開放性，給學(xué)生留有思考和自由發(fā)揮的空間。但也要把握好尺度，不能漫無邊際，更不能胡亂聯(lián)系。如能編制出一些在理論上重要，同時又令學(xué)生感興趣的選題，那將會收到很好的效果。選題最好能夠與生活實(shí)際有所關(guān)聯(lián)。這樣，學(xué)生在準(zhǔn)備時就能聯(lián)系自己的日常生活進(jìn)行思考，感受到理論的實(shí)際價值，還可以方便地選取能夠闡釋相關(guān)原理的事例用于“備課”，從而加深對問題的理解。選題的編制會影響到整個教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，因此要花費(fèi)心思做一番認(rèn)真細(xì)致的工作。

筆者所在教研室選取“原理”課第三章“人類社會及其發(fā)展規(guī)律”作為課堂實(shí)踐教學(xué)活動的內(nèi)容范圍，編制了如下八個選題：（1）永恒不變的道德存在嗎？（2）人天生自私嗎？（3）我所理解的階級斗爭和革命。（4）我心中的風(fēng)流人物。（5）群眾觀點(diǎn)和群眾路線的理論基礎(chǔ)。（6）時勢造英雄之我見。（7）歷史分析法審視封建社會的清官。（8）“百年遙?！保ㄒ粡堈掌┯^后感。這八個選題是各位教師根據(jù)以往的授課經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提煉，再經(jīng)過集體討論最終確定的，避免了選題編制的隨意性及其可能帶來的負(fù)面影響。

實(shí)踐證明，這八個選題整體質(zhì)量尚可。不僅每個選題均有學(xué)生選擇，部分選題還受到很多學(xué)生的歡迎，甚至在課下展開熱烈的討論。有必要說明的是，之所以選取第三章，主要是考慮到唯物史觀的大部分內(nèi)容，學(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)多次接觸到，有一定的理論儲備。尤其像生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的概念及其矛盾運(yùn)動的規(guī)律，更是多數(shù)學(xué)生耳熟能詳?shù)膬?nèi)容，不會因生疏而心生過分的畏難情緒，以致影響其參與的積極性而不利于主體地位的強(qiáng)化。再者，一、二兩章所涉及的辯證法和認(rèn)識論等內(nèi)容，可以說是課程中最難的部分，對思維的要求也高。多數(shù)學(xué)生由于哲學(xué)基礎(chǔ)差、思維方式欠合理，對這部分內(nèi)容確實(shí)難以把握，甚至?xí)贰Ｈ鐚W(xué)生能通過緒論和一、二兩章的學(xué)習(xí)，熟悉馬克思主義哲學(xué)的思維方式特點(diǎn)，打好理論基礎(chǔ)，再準(zhǔn)備第三章的授課時便能具有較好的駕馭能力，同時也可通過對已學(xué)相關(guān)原理的實(shí)際運(yùn)用檢測學(xué)習(xí)效果。

（二）公布選題，布置任務(wù)

向?qū)W生公布選題時，有必要對整個課堂實(shí)踐教學(xué)活動作簡單說明，明確活動的目的和意義，避免產(chǎn)生不必要的誤解。與此同時，要對選題的內(nèi)涵進(jìn)行簡要的提示。提示要堅(jiān)持適度原則，過粗則會弱化教師的主導(dǎo)作用；過細(xì)將不利于學(xué)生拓展思維空間，影響其主體性的發(fā)揮。以上述第四個問題為例，只要提示學(xué)生注意“風(fēng)流”二字的含義，指出選題旨在讓學(xué)生結(jié)合唯物史觀的相關(guān)原理給出自己評判風(fēng)流人物的標(biāo)準(zhǔn)即可。再比如第二題，可以提示學(xué)生注意關(guān)于“自私”一詞的不同解釋，以及有關(guān)人性是否自私的不同觀點(diǎn)和依據(jù)。除了對選題的簡析，還要提示學(xué)生注意教學(xué)活動中的重要信息。比如“找到課本中與選題相關(guān)的內(nèi)容，仔細(xì)研讀、領(lǐng)會。查找相關(guān)資料并整理分析，撰寫一份可供約5分鐘授課使用的講稿，并制作配套的PowerPoint課件?！奔敖蛔鳂I(yè)和授課的截止日期等。這些信息雖然不如選題重要，但也直接關(guān)系到教學(xué)活動的順利進(jìn)行，必須予以重視。需要特別說明的是，之所以要求學(xué)生“撰寫一份可供約5分鐘授課使用的講稿”，是為了促使其理清思路，明晰表述，也便于控制授課時間。5分鐘是綜合考慮選題、學(xué)生人數(shù)及可用于教學(xué)活動的課時等因素而確定的，根據(jù)實(shí)際情況的需求可作相應(yīng)調(diào)整。但一般情況，不宜少于5分鐘或多于15分鐘，時間差不多相當(dāng)于一個慕課（MOOC）片段的時長。

筆者所在教研室提前兩周公布選題，給學(xué)生充足的準(zhǔn)備時間，并接受學(xué)生自愿上臺授課的報名。以往“原理”課的課堂實(shí)踐教學(xué)往往是指派學(xué)生干部準(zhǔn)備授課，有時某些人還會有抵觸情緒。筆者認(rèn)為，既然要強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，那就一定要建立在自覺自愿的基礎(chǔ)上，這樣才能真正促使其發(fā)揮主觀能動性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。筆者原本打算在所有學(xué)生中根據(jù)作業(yè)情況選擇授課人員。未料報名授課的人數(shù)遠(yuǎn)超預(yù)期，故改為在報名者中根據(jù)作業(yè)質(zhì)量和選題分布情況綜合分配授課名額。對此做法，絕大多數(shù)同學(xué)表示理解和支持，這也為下階段高質(zhì)量的課堂實(shí)踐教學(xué)埋下了伏筆。

（三）開展課堂實(shí)踐教學(xué)活動

在正式開展課堂實(shí)踐教學(xué)活動前，要先確定授課學(xué)生名單，并給予其必要的指導(dǎo)。筆者在實(shí)際操作中先將報名者按選題分組，依據(jù)各個選題的人數(shù)多少分配授課名額，而后根據(jù)作業(yè)質(zhì)量確定各選題的授課學(xué)生名單。在公布名單后，給學(xué)生3天左右的準(zhǔn)備時間，并針對內(nèi)容安排、過程設(shè)計、時間掌控等方面進(jìn)行指導(dǎo)，以保證授課順利進(jìn)行。

授課活動利用正常教學(xué)時間開展。教師首先對活動的大體流程和具體規(guī)則作說明，務(wù)必使所有學(xué)生明白自己在活動中的角色和任務(wù)。筆者先介紹了學(xué)生授課的流程和注意事項(xiàng)，如使用自帶的PowerPoint課件配合教學(xué)演示、授課時間不超過5分鐘等。然后，明確了學(xué)生評委（從自愿參加的學(xué)生中隨機(jī)選出）的職責(zé)，如認(rèn)真傾聽授課，依據(jù)教師公布的評分規(guī)則給授課學(xué)生打分并對其表現(xiàn)給予簡評（學(xué)生評委的成績由教師根據(jù)其打分和簡評的質(zhì)量予以評定）。最后，筆者要求其他學(xué)生務(wù)必保持安靜，用心聽講，在教師允許的時間段內(nèi)針對自己感興趣的問題進(jìn)行提問或參與討論。

筆者經(jīng)過考慮，故意將同樣選題的學(xué)生安排按先后次序連續(xù)上臺。這樣做，一方面便于聽眾對其授課情況進(jìn)行比較，另一方面利于加深學(xué)生對重點(diǎn)內(nèi)容的印象。當(dāng)一個學(xué)生授課完成時，評委（包括教師和學(xué)生評委）對其評分，教師提示下一個學(xué)生準(zhǔn)備并示意提問開始。其他學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)可針對所聽內(nèi)容進(jìn)行提問，授課學(xué)生負(fù)責(zé)解答。當(dāng)一個選題的授課全部完成時，教師宣布進(jìn)入討論環(huán)節(jié)。學(xué)生可以在該選題范圍內(nèi)進(jìn)行提問和發(fā)起討論，交流對某些問題的看法，甚至引發(fā)不同觀點(diǎn)的爭論。教師適時地給予引導(dǎo)，在維護(hù)學(xué)生主體地位的同時充分地發(fā)揮主導(dǎo)作用，使教學(xué)活動高效進(jìn)行。教師要特別注意不要以“裁判”的身份自居，一般不能簡單地判定誰對誰錯，那樣容易挫傷學(xué)生的積極性，不利于維護(hù)其主體地位。整個授課過程可以全程錄像，作為教學(xué)資料保存，便于以后的教學(xué)研究使用。

授課和討論環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師針對授課和發(fā)言同學(xué)的表現(xiàn)給予簡評，并對選題所涉及的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行串講。筆者所在教研室編制的選題涵蓋了“原理”課第三章大部分的重要內(nèi)容，且有著內(nèi)在關(guān)聯(lián)。學(xué)生限于知識儲備和思維能力，難以把握這些關(guān)聯(lián)及將題與題“打通”。筆者在教學(xué)活動的基礎(chǔ)上趁熱打鐵，先幫助學(xué)生理清第三章的邏輯結(jié)構(gòu)和理論框架，再輔以簡單的串講，在講解過程中點(diǎn)明理論和選題的對應(yīng)關(guān)系。這樣，學(xué)生就能通過理論之間的內(nèi)在聯(lián)系把握選題之間的關(guān)聯(lián)，將聽講的內(nèi)容融合為一個有機(jī)整體，進(jìn)而加深對理論的理解。針對選題未涉及的且較為重要的教學(xué)內(nèi)容，教師可作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充說明，以保證理論講授的完整性。筆者立足于社會存在決定社會意識這個唯物史觀的根本前提，緊緊抓住社會基本矛盾運(yùn)動的規(guī)律這條主線，強(qiáng)調(diào)人民群眾的歷史創(chuàng)造者地位，將所有的選題串聯(lián)起來闡釋，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為弄清了第三章在講什么，對八個選題背后的唯物史觀基本理論也有了一定程度的理解。這在以往的教學(xué)過程中是很難實(shí)現(xiàn)的，對教師和學(xué)生都是鼓舞。

（四）反饋與總結(jié)

教學(xué)活動結(jié)束時，教師告之學(xué)生可以對整個活動進(jìn)行反饋。為了充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，維護(hù)其主體地位，反饋?zhàn)詈米栽高M(jìn)行，形式不作硬性規(guī)定。筆者在以往的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)制學(xué)生提意見，效果往往不理想。不少學(xué)生由于各種原因產(chǎn)生的逆反情緒會促使其隨便寫上幾句話應(yīng)付差事，或是言不由衷乃至相互抄襲。這就使反饋信息在很大程度上喪失了真實(shí)性。這樣的感性材料是難以提升為正確的理性結(jié)論的。筆者通過調(diào)查了解到，由于每個學(xué)生都對選題做過授課準(zhǔn)備，加之參與了教學(xué)互動的過程，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生都有意見和建議可提。這就使反饋信息在量上有所保證。在此前提下，筆者果斷決定“欲擒故縱”，讓學(xué)生自愿反饋，且不限定反饋的具體形式，以此保證反饋信息的真實(shí)性。實(shí)際的情況超出了筆者的預(yù)計：約有80%的學(xué)生提供了反饋信息，具體形式除使用頻率最高的書面反饋外，還包括電子文檔、與教師面對面或網(wǎng)上即時交流。反饋信息具有相當(dāng)?shù)膹V度和一定的深度?？梢韵胍姡?yàn)閺?qiáng)化了學(xué)生的主體地位，調(diào)動了其內(nèi)在的積極性，才會產(chǎn)生教師“始料未及”的效果。這也是對尊重學(xué)生主體地位能夠優(yōu)化教學(xué)效果的一個例證，可謂“意料之外，情理之中”。

教師對反饋信息進(jìn)行整理和分析后，結(jié)合自身感受，對整個課堂實(shí)踐教學(xué)活動做一個全面細(xì)致的總結(jié)?？偨Y(jié)大體涵蓋各項(xiàng)數(shù)據(jù)的展示和分析、學(xué)生表現(xiàn)的評點(diǎn)、可取的具體做法及改進(jìn)的設(shè)想等。對教學(xué)活動的及時反饋和總結(jié)，體現(xiàn)了實(shí)踐到認(rèn)識的能動過程。不僅加深了師生的教學(xué)體會，還為以后的教學(xué)活動積累了資料，提升了平臺。筆者所在教研室認(rèn)真總結(jié)了教學(xué)活動的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提出改進(jìn)的設(shè)想，并將教學(xué)活動的總體情況向?qū)W生說明，為日后繼續(xù)探索主體強(qiáng)化型課堂實(shí)踐教學(xué)活動打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、教學(xué)反思

探索課堂實(shí)踐教學(xué)的新模式在提升思政課教學(xué)實(shí)效性的各條途徑中的地位舉足輕重。對于內(nèi)容抽象難懂的“原理”課，更是如此。筆者所在教研室以往組織的課堂實(shí)踐教學(xué)活動，一般只指定幾個學(xué)生“備課”，且對所講的問題基本沒有選擇的余地。絕大多數(shù)學(xué)生由于沒有機(jī)會參與“備課”，對教學(xué)活動大多表現(xiàn)為漠不關(guān)心，甚至認(rèn)為只是走個形式。這樣一來，學(xué)生的主體地位沒有得到有效保障，其參與活動的熱情也就難以被激發(fā)出來。主體強(qiáng)化型課堂實(shí)踐教學(xué)綜合運(yùn)用各種手段突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，因而能夠顯著提升學(xué)生參與課堂的積極性。由于所有學(xué)生都要“備課”，通過競爭獲得授課機(jī)會，其主觀能動性受到激發(fā)，會自覺去查閱資料和思考問題。這在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中是難以實(shí)現(xiàn)的。在提問和討論環(huán)節(jié)，學(xué)生由被動地聽轉(zhuǎn)為主動地問，還可以陳述個人觀點(diǎn)和參與討論，這也是調(diào)動積極性的有效手段。由于問的對象是自己的同學(xué)，雙方可以更加平等地交流，也在一定程度上強(qiáng)化了其主體地位。特別是發(fā)生爭論時，學(xué)生的主觀能動性得到充分發(fā)揮，主體意識顯著增強(qiáng)，對問題的思考會更加全面而深入。

“原理”課的主體強(qiáng)化型課堂實(shí)踐教學(xué)受到大多數(shù)學(xué)生的歡迎。他們不僅積極參加，還給予很高評價。筆者所在教研室收到的期末課程反饋中，約有70%的學(xué)生談到了課堂實(shí)踐教學(xué)。他們認(rèn)為，這樣上課很新鮮，也很有收獲。

主體強(qiáng)化型課堂實(shí)踐教學(xué)活動通過創(chuàng)設(shè)特殊情境實(shí)現(xiàn)了師生角色的臨時互換，促使雙方換位思考，加深相互理解。不少學(xué)生在反饋時提到，通過認(rèn)真思考和比較自主查閱的各種資料，發(fā)現(xiàn)根據(jù)馬克思主義相關(guān)原理給出的解釋更具合理性。有學(xué)生表示，“馬原不像原先想象得那么枯燥乏味，用于解釋生活中的現(xiàn)象還是挺有趣的，而且也很有道理?！边@說明有相當(dāng)多的學(xué)生僅在“備課”環(huán)節(jié)就提升了對相關(guān)理論的認(rèn)同度，進(jìn)而消除了對“原理”課內(nèi)容“想當(dāng)然”的誤解?！皞湔n”過程對學(xué)生來說也是一個較為難得的能獨(dú)立從事簡單研究活動的機(jī)會。學(xué)生的問題分析、資料收集與整理、文字表達(dá)以及課件制作能力均得到了鍛煉。對于上臺授課的學(xué)生來說，其口頭表達(dá)和教學(xué)演示能力還會得到一定程度的提升，可以增強(qiáng)自信。特別值得一提的是，授課學(xué)生與聽講學(xué)生（包括學(xué)生評委）之間由原先的同學(xué)關(guān)系暫時轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒标P(guān)系，會產(chǎn)生某些微妙的教學(xué)效果。如有些學(xué)生感到聽同學(xué)講某些問題比聽教師講更好理解，同學(xué)的思路和表達(dá)方式更容易接受。筆者認(rèn)為這主要是因?yàn)橥瑢W(xué)之間在閱歷、思維方式和看問題視角等方面具有明顯的相似性，這種相似性產(chǎn)生的相容性會給教學(xué)帶來優(yōu)勢。

當(dāng)學(xué)生聽到與自己相同選題的授課時，一般會特別關(guān)注，思維也更加活躍。因?yàn)樗麄儠蛔杂X地將自己對選題的理解與授課同學(xué)作對比，觸發(fā)更多的思考，使認(rèn)識得以深化。加之事先準(zhǔn)備過該選題，相當(dāng)于對授課內(nèi)容做過認(rèn)真細(xì)致的預(yù)習(xí)，他們的思考和提問會有質(zhì)量上的保證，利于教學(xué)活動的高效進(jìn)行。另一方面，教師通過視角轉(zhuǎn)換，能夠更好地觀察和了解學(xué)生，從而更有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和實(shí)施課堂教學(xué)。通過評閱學(xué)生的“備課”作業(yè)，教師能夠感受和分析學(xué)生的思維習(xí)慣，找出其優(yōu)勢和不足，以便給予正確的指導(dǎo)。從學(xué)生的視角去觀察其授課，不僅通過觀察學(xué)生的言行把握其內(nèi)在的思想和心理特征，還有助于教師反思自身的教學(xué)方式并作相應(yīng)調(diào)整?？梢哉f，這也是一個行之有效的“備學(xué)生”之法。

通過對主體強(qiáng)化型課堂實(shí)踐教學(xué)活動的認(rèn)真反思，筆者發(fā)現(xiàn)某些問題有待在進(jìn)一步的探索中解決。一是選題的優(yōu)化設(shè)計問題。如何編制出高質(zhì)量的選題并合理地運(yùn)用于課堂實(shí)踐教學(xué)，是確保教學(xué)活動質(zhì)量的關(guān)鍵問題。選題的編制如果不夠科學(xué)，會降低教學(xué)效果，甚至?xí)`導(dǎo)學(xué)生；選題的整體安排如果不夠合理，則可能使教學(xué)內(nèi)容碎片化，不利于學(xué)生的完整理解和準(zhǔn)確把握。二是選題的覆蓋面問題。受多方面條件限制，選題很難對重點(diǎn)內(nèi)容做到全覆蓋。如何盡量保證選題對重點(diǎn)內(nèi)容的覆蓋，并采取恰當(dāng)?shù)姆绞饺浹a(bǔ)遺漏的內(nèi)容，以保證內(nèi)容的完整性，是無法回避的問題。除了教師在串講的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充講解，還應(yīng)探索更優(yōu)化的解決方案。三是成績計算問題。大多數(shù)學(xué)生對成績還是比較在意的，教學(xué)活動如不與成績關(guān)聯(lián)，勢必導(dǎo)致其積極性大幅下降。但教學(xué)活動成績在課程總成績中所占比例過高又可能引發(fā)新的問題。比如造成學(xué)生壓力過大，甚至產(chǎn)生逆反情緒，或主要為分?jǐn)?shù)而參加活動，功利心過強(qiáng)，以致瞻前顧后，患得患失。如何把握好度，讓分?jǐn)?shù)在激發(fā)學(xué)生參與欲望的同時，盡量降低負(fù)面影響，盡量反映其真實(shí)水平，是非常值得研究的問題。四是如何協(xié)調(diào)個人能力培養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)合作能力提升的關(guān)系問題。筆者所在教研室采用的是突出個人能力培養(yǎng)的模式，有些同行采用的則是強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作的模式。兩種模式都沒有真正處理好兩者的關(guān)系。希望在以后的探索中，可以找到兩者關(guān)系的平衡點(diǎn)，使主體強(qiáng)化型的課堂實(shí)踐教學(xué)模式更具實(shí)效性。

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