王元元，　楊志秋，　凌天清

(重慶交通大學(xué)，重慶 400074)

隨著多元化、信息化和創(chuàng)新型社會的飛速發(fā)展，市場對高質(zhì)量人才的需求與日俱增。伴隨大眾化高等教育的不斷深入，高校學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量正在下滑，頻頻出現(xiàn)留級、肄業(yè)、退學(xué)等亂象[1]，進(jìn)而造成高校教育質(zhì)量與社會現(xiàn)實(shí)需求之間的矛盾。導(dǎo)致這種矛盾主要有以下原因：一是招生生源質(zhì)量下滑與新形勢下社會對畢業(yè)生高標(biāo)準(zhǔn)要求之間的矛盾導(dǎo)致學(xué)生壓力大，自信心遭受打擊，學(xué)習(xí)動力不足；二是受國家計(jì)劃生育政策的影響，獨(dú)生子女個(gè)性鮮明，形成以自我為中心、任性、自私等人格，進(jìn)入大學(xué)失去自我優(yōu)越感，心理失衡，抵觸學(xué)習(xí)[2]；三是離開高中老師的強(qiáng)行灌注，大學(xué)學(xué)習(xí)方式和環(huán)境的轉(zhuǎn)變使學(xué)生一時(shí)不能適應(yīng)，不能很好地過渡；四是大類招生培養(yǎng)模式下學(xué)生對專業(yè)了解不夠，認(rèn)識不清，影響目標(biāo)定位和學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃[3]。

為了幫助大學(xué)生順利完成從高中到大學(xué)的過渡，以健康的心態(tài)、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)積極投身于大學(xué)自主學(xué)習(xí)的氛圍中，學(xué)業(yè)指導(dǎo)制度應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)業(yè)指導(dǎo)制度最早出現(xiàn)在英國，迅速遍及歐美等國家。其設(shè)立的初衷是為了整合高校的優(yōu)勢資源，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)背景、學(xué)習(xí)目的、興趣愛好以及個(gè)人特長，幫助學(xué)生找到適合自己的發(fā)展方向。它是對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)業(yè)規(guī)劃、就業(yè)方向等給予輔導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)教育效益的最大化[4]。

盡管學(xué)業(yè)指導(dǎo)制度的提出是積極有效的，但傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)指導(dǎo)制度存在一些瓶頸：學(xué)業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容局限，形式單一，孤立于思想和心理指導(dǎo)，學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系不健全等。因此，構(gòu)建新型多方向針對性人才培養(yǎng)型學(xué)業(yè)指導(dǎo)制度是必要的，著落點(diǎn)是人才培養(yǎng)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020 年)》提出將教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)作為我國高等教育改革和發(fā)展的核心任務(wù)[5]。多方向有針對性的學(xué)業(yè)指導(dǎo)制度要求因材施教，針對性培養(yǎng)，使學(xué)生結(jié)合自身?xiàng)l件選擇學(xué)習(xí)方向和培養(yǎng)模式，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目的的有效途徑。

一、學(xué)業(yè)指導(dǎo)制度的優(yōu)勢

(一)順利完成高中學(xué)習(xí)向大學(xué)學(xué)習(xí)的過渡

大學(xué)期間的學(xué)習(xí)方式不同于高中，沒有老師嚴(yán)格幾近嚴(yán)苛的全方位監(jiān)督，沒有堆積成山的試卷和復(fù)習(xí)資料，更沒有每天幾乎定時(shí)定點(diǎn)的學(xué)習(xí)安排。很多學(xué)生在經(jīng)歷了高中的緊張備考，進(jìn)入到無監(jiān)管、自由、開放的大學(xué)環(huán)境后，一時(shí)懈怠，放松自我，沒有目的，不知道該如何組織自己的課余時(shí)間，安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃[6]。特別是在一些學(xué)風(fēng)較差的高校，在學(xué)長學(xué)姐的影響下，一些學(xué)生甘愿選擇自我墮落，不求上進(jìn)，迷失自我。學(xué)業(yè)指導(dǎo)制度的出現(xiàn)可以幫助新進(jìn)校的大學(xué)生認(rèn)識到大學(xué)學(xué)習(xí)不同于高中，在學(xué)業(yè)指導(dǎo)老師的幫助下迅速適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而保證大學(xué)生一進(jìn)校就保持良好的學(xué)習(xí)勁頭，保持良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，減少過渡階段中的坎坷曲折，順利完成高中學(xué)習(xí)向大學(xué)學(xué)習(xí)的過渡。

(二)把握學(xué)科動態(tài)，完成學(xué)業(yè)規(guī)劃

進(jìn)入大學(xué)以前，高中采用文理分科制，沒有明確的專業(yè)方向。高校根據(jù)學(xué)生填報(bào)志愿的情況，按大類招生將學(xué)生安排到不同的學(xué)院，再由所在學(xué)院根據(jù)學(xué)生的具體情況劃分到不同的專業(yè)。學(xué)生步入大學(xué)，在進(jìn)行基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的同時(shí)需要考慮具體的專業(yè)方向。高中學(xué)習(xí)階段基本處于半封閉狀態(tài)，多數(shù)學(xué)生很少接觸社會，對專業(yè)情況的了解僅限于父母和親朋之間的閑談，對專業(yè)的定位、發(fā)展情況并不了解。學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度的建立可以使學(xué)生在專業(yè)指導(dǎo)老師的引領(lǐng)下了解專業(yè)歷史、發(fā)展現(xiàn)狀以及發(fā)展動態(tài)，幫助學(xué)生完成專業(yè)定位，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況選擇專業(yè)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，完成學(xué)業(yè)規(guī)劃。

(三)因材施教，針對性培養(yǎng)

大類招生將來自不同地區(qū)、不同教育水平、不同生源質(zhì)量、不同智力水平以及不同心理素質(zhì)的學(xué)生融合在一起，采用統(tǒng)一的培養(yǎng)方案、教學(xué)模式、考核要求容易導(dǎo)致優(yōu)生吃不飽，差生吃不了。學(xué)業(yè)指導(dǎo)制度可以針對個(gè)性化的學(xué)生提出不同的要求，采用不同的指導(dǎo)方式，使每位學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的潛力。而且可以很好地將適合和不適合科研的學(xué)生加以區(qū)分，區(qū)別對待。對于適合科研的部分同學(xué)，安排具有出色科研能力的學(xué)業(yè)指導(dǎo)老師，著重培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的科研思維和能力，為其將來可能從事更深層次的研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；對于不適合科研的學(xué)生，安排有豐厚工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，著重培養(yǎng)其動手能力、個(gè)人綜合素質(zhì)、敬業(yè)愛崗的精神，為未來工作奠定基礎(chǔ)。

二、現(xiàn)存學(xué)業(yè)指導(dǎo)制度的不足

(一)學(xué)業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容局限，學(xué)科方向單一

高校通常會按照班級管理大學(xué)生，每個(gè)班級會配備一個(gè)學(xué)業(yè)指導(dǎo)老師。學(xué)業(yè)指導(dǎo)老師大多是一些剛剛走上工作崗位的年輕教師。對于這些剛博士畢業(yè)走上工作崗位的教師而言，他們的研究方向比較單一，并不能對整個(gè)學(xué)科有一個(gè)較全面的把握，即便是從事多年教學(xué)的資深教授也很難保證對整個(gè)學(xué)科的所有方向都有深入研究。采用這種傳統(tǒng)的按班級指定學(xué)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)制度，與目前高校實(shí)行的大類招生相矛盾。大類招生通常是將該學(xué)科所有的學(xué)生集中在一起學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，然后根據(jù)大家的自身情況劃分到不同的專業(yè)。在劃分專業(yè)以前，學(xué)生都是未定向的，具有多項(xiàng)選擇權(quán)。研究方向過于單一的學(xué)業(yè)指導(dǎo)老師不能保障學(xué)生多渠道了解相關(guān)專業(yè)，充分發(fā)揮自我潛能，找到最適合自己的研究方向，影響學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

(二)形式單一，缺乏個(gè)性

在國內(nèi)經(jīng)濟(jì)社會深刻變革、全球范圍內(nèi)不同思想文化交織融合的時(shí)代背景下，當(dāng)代大學(xué)生精力充沛，興趣廣泛，個(gè)性鮮明。相比之下，由專業(yè)教師組成的學(xué)業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍主要以學(xué)業(yè)和學(xué)習(xí)態(tài)度指導(dǎo)為主，顯得過于專業(yè)化，缺少多元化和個(gè)性化指導(dǎo)。專業(yè)教師大多采用講授、灌輸?shù)姆绞綄I(yè)知識強(qiáng)加給學(xué)生，以傳統(tǒng)講授為主的指導(dǎo)方式過于單調(diào)，缺乏藝術(shù)性，違背了青年學(xué)生的意愿，不再受歡迎。青年學(xué)生更希望得到個(gè)性化、有針對性、形式多樣的多渠道指導(dǎo)，這就要求指導(dǎo)教師采取更加藝術(shù)性和創(chuàng)造性的方式，給學(xué)生帶來多彩多樣、更加新穎、更富活力的學(xué)業(yè)指導(dǎo)。

(三)孤立于思想和心理指導(dǎo)

學(xué)業(yè)指導(dǎo)、思想指導(dǎo)和心理指導(dǎo)同樣重要，三者的出發(fā)點(diǎn)都是人才培養(yǎng)，都是為了促進(jìn)大學(xué)生全面、健康發(fā)展，提高其綜合能力和水平，將來更好地服務(wù)和建設(shè)社會?，F(xiàn)在大多數(shù)高校的學(xué)業(yè)指導(dǎo)與思想、心理輔導(dǎo)相分離，學(xué)業(yè)指導(dǎo)主要由專業(yè)課老師來完成，思想、心理輔導(dǎo)則由輔導(dǎo)員來完成。專業(yè)課老師和輔導(dǎo)員分屬于教研室和學(xué)工部門，難以協(xié)調(diào)和統(tǒng)一。學(xué)業(yè)指導(dǎo)、思想指導(dǎo)和心理指導(dǎo)三者之間是相互依存和緊密聯(lián)系的。研究表明，學(xué)生的學(xué)業(yè)情況會受到心理變化的影響，開展思想教育和心理輔導(dǎo)可以幫助學(xué)生建立正確而積極的人生觀和價(jià)值觀，幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)、舒緩壓力，以更積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率[7-8]。因此，有必要將學(xué)業(yè)指導(dǎo)、思想指導(dǎo)和心理指導(dǎo)統(tǒng)一協(xié)調(diào)，全面開展。

三、構(gòu)建多方向針對性人才培養(yǎng)型學(xué)業(yè)指導(dǎo)制度的關(guān)鍵

(一)人才培養(yǎng)是核心

1.強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力

李達(dá)武教授在國培示范項(xiàng)目培訓(xùn)課上指出：“大學(xué)生學(xué)習(xí)有五大課堂，分別是自主學(xué)習(xí)、講座學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)，其中自主學(xué)習(xí)最為重要。”培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，不僅幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，順利完成大學(xué)學(xué)業(yè)，更是培養(yǎng)學(xué)生走向工作崗位后自主解決問題的能力。然而，有些大學(xué)生在經(jīng)歷高中沉重的學(xué)業(yè)壓力，進(jìn)入高校寬松的環(huán)境后，開始怕吃苦，貪圖享樂，不愿把精力放在學(xué)業(yè)上。這就要求學(xué)業(yè)導(dǎo)師們積極引導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)學(xué)生的實(shí)踐能力相當(dāng)重要，其直接與社會接軌，是教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分之一。在加強(qiáng)理論教學(xué)的同時(shí)，學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，強(qiáng)化實(shí)踐意識，努力培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。在理論自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)的共同引領(lǐng)下了解所學(xué)專業(yè)，挖掘?qū)I(yè)理論基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力。

2.加強(qiáng)生活關(guān)愛，培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀

馬丁·海德格爾曾說：“關(guān)心即是對生命所表現(xiàn)的同情態(tài)度，更是作抉擇時(shí)嚴(yán)肅的考慮，它是生命中最真實(shí)的存在。”蘇聯(lián)教育家贊可夫也認(rèn)為當(dāng)老師最珍貴的品質(zhì)是關(guān)愛學(xué)生。老師對學(xué)生的一句問候、一個(gè)眼神、一句鼓勵(lì)，會給學(xué)生以心靈撫慰，鼓勵(lì)學(xué)生，影響學(xué)生。指導(dǎo)老師對學(xué)生的關(guān)心是激發(fā)學(xué)生向上的動力，也是學(xué)生學(xué)習(xí)力量的源泉，會促進(jìn)學(xué)生積極開拓、努力學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)學(xué)生健康的人生觀、樹立遠(yuǎn)大的志向具有積極意義。關(guān)愛學(xué)生需要學(xué)業(yè)指導(dǎo)老師理解學(xué)生，換位思考。想象我們在青春期、求學(xué)階段的心態(tài)，力爭讓曾經(jīng)發(fā)生在我們身上的不幸不要再發(fā)生在學(xué)生身上。以我們學(xué)生時(shí)期的親身經(jīng)歷，改善教學(xué)方法，理解關(guān)愛學(xué)生，塑造老師的美好形象。

3.以學(xué)生為中心，提升學(xué)生的綜合能力

辯證唯物主義認(rèn)為：“內(nèi)因才是事物發(fā)展變化的根本依據(jù)，外因只是促使其發(fā)展變化的條件?！痹诮逃h(huán)節(jié)中，學(xué)生的成長和發(fā)展成為環(huán)節(jié)中的本質(zhì)，學(xué)生成為教育的內(nèi)因。辯證唯物主義為“以學(xué)生為中心”提供了哲學(xué)依據(jù)。以學(xué)生為中心，積極引導(dǎo)，需要抓住三個(gè)方面。首先，確立教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，一切以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生為中心，以鍛煉學(xué)生能力和引導(dǎo)學(xué)生成才為重點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目的。其次，“以學(xué)生為中心”要求指導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，由教轉(zhuǎn)向?qū)W，積極引導(dǎo)，改變傳統(tǒng)的傳教模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)能力。最后，建立以引導(dǎo)為主、教育為輔，注重服務(wù)的學(xué)業(yè)指導(dǎo)制度。健全輔導(dǎo)功課、思想教育與咨詢服務(wù)的有效工作機(jī)制和工作體系，引導(dǎo)、支持學(xué)生成長與成才。

(二)多方向針對性培養(yǎng)是途徑

1.健全指導(dǎo)教師隊(duì)伍，實(shí)行雙向選擇性指導(dǎo)

多方向針對性培養(yǎng)要求有足夠?qū)拸V的求知領(lǐng)域供學(xué)生選擇，對指導(dǎo)教師隊(duì)伍提出了較高的要求，需要學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)合理，盡可能多地包含不同的研究領(lǐng)域，為學(xué)生提供更多的選擇機(jī)會。傳統(tǒng)以班級為單位的學(xué)業(yè)指導(dǎo)制度迫使一個(gè)班級的學(xué)生選擇相同的學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師，過于專業(yè)化的學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師不利于學(xué)生充分發(fā)揮自我，更不利于學(xué)生得到希望的學(xué)業(yè)指導(dǎo)。傳統(tǒng)以班級為單位的學(xué)業(yè)指導(dǎo)制度應(yīng)該被顛覆，采用集體制的教師學(xué)生雙向選擇型的學(xué)業(yè)指導(dǎo)制度。這種制度首先要求指導(dǎo)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)合理且齊全，其次才是學(xué)生老師之間的雙向選擇。雙向選擇的優(yōu)勢在于，既有利于學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好充分發(fā)揮自己的能力，得到所希望的學(xué)業(yè)指導(dǎo)；又能保障教師指導(dǎo)作用的發(fā)揮，避免學(xué)生不切實(shí)際地胡選亂選。進(jìn)而保障因材施教，針對性培養(yǎng)目的的實(shí)現(xiàn)。例如，2016年C大學(xué)材料科學(xué)與工程專業(yè)在大三學(xué)生中實(shí)行集體制雙向選擇型的學(xué)業(yè)指導(dǎo)制度，在整個(gè)材料科學(xué)與工程系精心挑選、整合、組建覆蓋多研究領(lǐng)域的學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，按照雙向選擇的原則構(gòu)建師生之間的學(xué)業(yè)指導(dǎo)關(guān)系，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好針對性地選擇指導(dǎo)教師。經(jīng)過一年的指導(dǎo)和培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大幅度提升，上課出勤率由以前的80%提升到95%，課堂睡覺、玩手機(jī)現(xiàn)象明顯減少，取得了較好的效果。

2.注重學(xué)業(yè)指導(dǎo)同思想政治教育、心理輔導(dǎo)的融合

盡管學(xué)業(yè)指導(dǎo)、思想政治教育、心理輔導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)各有不同，分屬不同的職能部門，但是三者之間彼此聯(lián)系，密不可分。其中，思想政治教育是為了培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，堅(jiān)定學(xué)生信念，鍛煉學(xué)生自信心而設(shè)置的；心理輔導(dǎo)是為了更好地幫助學(xué)生消除心理陰影，克服心理障礙，引導(dǎo)學(xué)生積極向上。這兩者都直接或間接地影響學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，如來自家庭、親人、同學(xué)或朋友的不開心，小矛盾都會影響學(xué)業(yè)成績。反過來學(xué)業(yè)成績又會直接影響學(xué)生的心態(tài)，一時(shí)的成績下滑可能會使學(xué)生受到挫折、喪失自信心，從而形成惡性循環(huán)。此時(shí)需要積極疏導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育、心理輔導(dǎo)。開闊學(xué)生眼界，堅(jiān)強(qiáng)學(xué)生信念，調(diào)整學(xué)生心態(tài)，才更有利于學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，從而形成良好的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)。因此，學(xué)業(yè)指導(dǎo)的同時(shí)應(yīng)當(dāng)注重同思想政治教育、心理輔導(dǎo)之間的融合，建立輔導(dǎo)員與學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師之間靈活互融的反饋機(jī)制，才能更好地提高培養(yǎng)學(xué)生的效率。

3.開展信息化交流和多形式的學(xué)業(yè)指導(dǎo)

隨著科技時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，越來越多的信息技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域。學(xué)業(yè)指導(dǎo)作為高等教育的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，積極引入信息技術(shù)，探索多渠道、多途徑、多形式的學(xué)業(yè)指導(dǎo)。例如，對于一些難以接受和理解的學(xué)業(yè)知識，C大學(xué)材料學(xué)院要求指導(dǎo)教師積極采用多媒體、動畫、圖片、影像、微課等技術(shù)幫助學(xué)生直觀感受，加深理解；課堂之外，學(xué)院則要求指導(dǎo)教師多渠道使用通訊工具，如QQ、Email或微信，用于學(xué)生答疑、感情交流、課程補(bǔ)遺等。采用這種課堂內(nèi)外相結(jié)合的多形式學(xué)業(yè)指導(dǎo)，不僅豐富了學(xué)業(yè)指導(dǎo)形式，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，更深化了師生間的交流與信任，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，學(xué)業(yè)指導(dǎo)還可以采用專業(yè)講座、論壇沙龍、師生茶話會、新老生座談會、優(yōu)秀校友故事會等形式，甚至可以帶學(xué)生進(jìn)入企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)的熟悉程度，認(rèn)知專業(yè)現(xiàn)狀，了解專業(yè)前景，開闊視野。利用新型科學(xué)技術(shù)與手段，開展信息化交流，激發(fā)主觀能動性，培養(yǎng)興趣，促進(jìn)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，開展多形式的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，以更好地實(shí)現(xiàn)多方向針對性培養(yǎng)，達(dá)到人才培養(yǎng)的目的。

4.完善學(xué)業(yè)指導(dǎo)制度，動態(tài)管理，及時(shí)總結(jié)

經(jīng)濟(jì)學(xué)中一條重要的原理是“人們會對激勵(lì)作出反應(yīng)，而不同的制度會產(chǎn)生不同的激勵(lì)”。完善學(xué)業(yè)指導(dǎo)制度，構(gòu)建多方向針對性人才培養(yǎng)型學(xué)業(yè)指導(dǎo)制度，適當(dāng)激勵(lì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師，幫助學(xué)生成長成才。完善學(xué)業(yè)指導(dǎo)，建立健全學(xué)業(yè)指導(dǎo)組織體系，有三個(gè)方面的關(guān)鍵：其一，需要對指導(dǎo)教師隊(duì)伍進(jìn)行遴選，組建責(zé)任心強(qiáng)、專業(yè)知識扎實(shí)、實(shí)踐創(chuàng)新能力強(qiáng)的學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍；其二，注意加強(qiáng)學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)，組織指導(dǎo)教師之間的交流和座談會，以提升學(xué)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)能力；其三，建立健全學(xué)業(yè)指導(dǎo)組織體系，形成以院長為領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員以及班組成員為重點(diǎn)負(fù)責(zé)制的組織體系。建立聯(lián)動機(jī)制，進(jìn)行動態(tài)管理。通過形成老師與班組成員之間有效的信息反饋，構(gòu)建一個(gè)動態(tài)循環(huán)、隨時(shí)調(diào)控的組織體系，隨時(shí)把握學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)狀況以及心理狀態(tài)，隨時(shí)優(yōu)化、調(diào)整相應(yīng)的學(xué)業(yè)或心理指導(dǎo)。另外，學(xué)業(yè)導(dǎo)師的考核、總結(jié)和評價(jià)也是學(xué)業(yè)指導(dǎo)制度中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過自我評價(jià)、學(xué)生調(diào)查、實(shí)際數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等方式，評價(jià)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)效果，形成指導(dǎo)老師的績效考核。做好相應(yīng)的總結(jié)工作，肯定好的做法，認(rèn)真分析存在的問題和不足，為學(xué)業(yè)指導(dǎo)制度的后期發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

總之，多方向針對性人才培養(yǎng)型學(xué)業(yè)指導(dǎo)制度應(yīng)該以人才培養(yǎng)為核心目的，通過多方向針對性的培養(yǎng)，如健全指導(dǎo)教師隊(duì)伍，實(shí)行雙向選擇性指導(dǎo)；注重學(xué)業(yè)指導(dǎo)同思想政治教育、心理輔導(dǎo)的融合；開展信息化交流和多形式的學(xué)業(yè)指導(dǎo)；完善學(xué)業(yè)指導(dǎo)制度，動態(tài)管理，及時(shí)總結(jié)等方式，以達(dá)到人才培養(yǎng)的目的。