陳江碧

（桂林理工大學(xué)，廣西 桂林 541004）

1 國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀

1.1 國(guó)外現(xiàn)狀

美國(guó)是最早開(kāi)設(shè)風(fēng)景園林專業(yè)大學(xué)教育的國(guó)家，至今已有適應(yīng)其國(guó)情的較為成熟運(yùn)行體系和教育模式。課程教學(xué)除基礎(chǔ)理論課程的設(shè)置，還注重配置教學(xué)環(huán)節(jié)中虛擬設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)建造的對(duì)應(yīng)關(guān)系，如：給予學(xué)生課程訓(xùn)練方案4-6輪的專業(yè)人士評(píng)圖；開(kāi)設(shè)由業(yè)內(nèi)權(quán)威人士或是學(xué)術(shù)領(lǐng)域的專家學(xué)者發(fā)表的講座，包括歷史、理論、業(yè)務(wù)實(shí)操等與規(guī)劃設(shè)計(jì)有關(guān)的多方面知識(shí)內(nèi)容；讓學(xué)生開(kāi)展案例研究，一種方法是通過(guò)實(shí)地調(diào)研，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)測(cè)繪、速寫(xiě)和討論，另一種則是自己查找資料、閱讀文獻(xiàn)，動(dòng)手研究制作模型等［1］。通過(guò)高強(qiáng)度、漸進(jìn)性和綜合性等特征的教學(xué)取得了比較成功的風(fēng)景園林專業(yè)教育成果。

1.2 國(guó)內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，風(fēng)景園林行業(yè)逐步走強(qiáng)，也迎來(lái)了風(fēng)景園林教育的蓬勃發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計(jì)2006年我國(guó)風(fēng)景園林及相關(guān)本科專業(yè)高校共計(jì)109所，在校生約3.5萬(wàn)人，2014年國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)該類專業(yè)的高校數(shù)量和學(xué)生規(guī)模近乎翻番，截至2015年，全國(guó)有65個(gè)院校具有風(fēng)景園林學(xué)一級(jí)碩士學(xué)位授權(quán)，有21個(gè)院校具有風(fēng)景園林學(xué)一級(jí)博士學(xué)位授權(quán)。［2］2011年晉升為一級(jí)學(xué)科，同年風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)首次將風(fēng)景園林行業(yè)主管部門(mén)負(fù)責(zé)人、風(fēng)景園林上市公司負(fù)責(zé)人納入其中，是風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)位教育邁向職業(yè)化的重要標(biāo)志。但基于各地人才需要目標(biāo)的不同，師資、設(shè)施硬件、配置水平的差異性，輸出學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握程度和應(yīng)用能力亦存在明顯不同。2013年建設(shè)部出臺(tái)了《高等學(xué)校風(fēng)景園林專業(yè)本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)范》），統(tǒng)一國(guó)家對(duì)該專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)專業(yè)知識(shí)體系和實(shí)踐體系內(nèi)容進(jìn)行了明確規(guī)定，同時(shí)提出學(xué)生應(yīng)具備生態(tài)倫理和人文與藝術(shù)素養(yǎng)，了解相關(guān)自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科，專業(yè)能力和技能培養(yǎng)應(yīng)包含調(diào)研分析、規(guī)劃設(shè)計(jì)、溝通表達(dá)與團(tuán)隊(duì)合作等［3］，至此，各高校在《規(guī)范》的指導(dǎo)下根據(jù)各自定位和特色調(diào)整各自的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)體系，從目前來(lái)看，各高校在實(shí)踐體系教學(xué)的完善方面取得了明顯的進(jìn)步，如北京林業(yè)大學(xué)校園游憩場(chǎng)地的改建、南京林業(yè)大學(xué)園林工程原理解構(gòu)式實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所的落成等等，課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容和方式的創(chuàng)新尚處于改革摸索階段，仍維持以理論講授為主的縱向教學(xué)模式，綜合互動(dòng)的教學(xué)模式只是略有拓展，如東南大學(xué)在教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃中將部分專業(yè)核心課程列為專題討論課，加大了互動(dòng)式教學(xué)分量等。

2 把握需求，建立與實(shí)際相契合的教學(xué)觀

2.1 社會(huì)需求方面

根據(jù)近期相關(guān)文獻(xiàn)資料顯示，經(jīng)過(guò)對(duì)各類主要園林用人單位（設(shè)計(jì)公司、房產(chǎn)開(kāi)發(fā)公司以及施工企業(yè)）調(diào)查得出，風(fēng)景園林專業(yè)人才方案設(shè)計(jì)能力、軟件應(yīng)用能力、手繪表現(xiàn)能力、文本制作能力以及景觀施工圖繪制能力是目前普遍認(rèn)為的人才重要能力構(gòu)成，其中方案設(shè)計(jì)能力是最主要的構(gòu)成成分，其他幾項(xiàng)的占比如上述順序依次排列；對(duì)于個(gè)人素質(zhì)方面，工作認(rèn)真細(xì)致、富有責(zé)任心是調(diào)查者共同的要求，同時(shí)調(diào)查者也普遍要求該類型人才具有景觀美學(xué)修養(yǎng)和良好的團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)作能力。［4］由此可見(jiàn)社會(huì)對(duì)風(fēng)景園林人才的需求以偏重實(shí)操性為主。

2.2 個(gè)人能力施展方面

從筆者所從教學(xué)校的大學(xué)生《景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)和景觀工程實(shí)踐》和《畢業(yè)實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)（論文）》等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的總結(jié)來(lái)看，即將就業(yè)的學(xué)生往往存在專業(yè)理論知識(shí)應(yīng)用缺乏靈活性、評(píng)估設(shè)計(jì)建造項(xiàng)目的重點(diǎn)難點(diǎn)系統(tǒng)化意識(shí)較弱和缺乏全局觀思維，而輔助制圖能力和設(shè)計(jì)表達(dá)能力常常成為個(gè)人面對(duì)實(shí)操工作的短板。這與學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間實(shí)際操作機(jī)會(huì)和系統(tǒng)運(yùn)用知識(shí)機(jī)會(huì)有限密切相關(guān)。這令學(xué)生投身社會(huì)后，需要一個(gè)長(zhǎng)期的獨(dú)自適應(yīng)和積累過(guò)程。

由前述可見(jiàn)，自從風(fēng)景園林不再是城鄉(xiāng)建設(shè)拉動(dòng)型學(xué)科，而是對(duì)人居環(huán)境優(yōu)先主導(dǎo)型學(xué)科以來(lái)，其人才培養(yǎng)需要擺脫目前多數(shù)存在的以理論教學(xué)為主的教學(xué)觀，應(yīng)以注重培養(yǎng)人才在專業(yè)領(lǐng)域綜合分析解決問(wèn)題的能力為教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化“教”與“學(xué)”的溝通關(guān)系，增強(qiáng)“學(xué)”的主動(dòng)性，使培養(yǎng)對(duì)象不僅具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)，還能以實(shí)踐能力見(jiàn)長(zhǎng)。

3 改善策略

眾所周知，風(fēng)景園林專業(yè)覆蓋了微觀和宏觀對(duì)象的研究，《城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃》具有中大型尺度風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)代表性，《園林綠化工程施工與管理》則著重于中微觀尺度的園林景觀建造管理及設(shè)計(jì)研究。本文以這兩種類型課程教學(xué)為例，為實(shí)現(xiàn)既定的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)等各項(xiàng)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，展開(kāi)對(duì)風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式的探討。

3.1 課程地位及要求

《高等學(xué)校風(fēng)景園林本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》（2013版）明確在風(fēng)景園林專業(yè)知識(shí)體系中，《城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃》與《園林綠化工程施工與管理》均屬于核心知識(shí)領(lǐng)域的內(nèi)容，在實(shí)踐體系實(shí)踐單元中屬于設(shè)計(jì)類，均是應(yīng)掌握的核心知識(shí)；有所不同的是《城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃》屬于八大核心知識(shí)領(lǐng)域中地景規(guī)劃與生態(tài)修復(fù)類，強(qiáng)調(diào)就一定地域?qū)G地系統(tǒng)的未來(lái)進(jìn)行整體性、長(zhǎng)期性、基本性問(wèn)題的思考和考量，需要融合城市多要素的相互作用，以制定比較全面長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展計(jì)劃和整套行動(dòng)方案。《園林綠化工程施工與管理》則屬于風(fēng)景園林工程與管理類，更強(qiáng)調(diào)對(duì)即將實(shí)施的風(fēng)景園林項(xiàng)目的策劃構(gòu)思、方案和施工圖制作、施工構(gòu)建、維護(hù)運(yùn)營(yíng)等工作，是一個(gè)設(shè)想、運(yùn)籌、計(jì)劃、預(yù)算的過(guò)程，因此講授方法和策略方面應(yīng)有所不同。

3.2 橫向教學(xué)方式的植入

由風(fēng)景園林專業(yè)人才應(yīng)用能力需求分析可知，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力是人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，教學(xué)方式改良方面應(yīng)盡量激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在高度的自主興趣中獲取知識(shí)和獲得解決問(wèn)題的能力。可以考慮采用在整個(gè)課程知識(shí)體系授課過(guò)程中給定同一條件的課題，結(jié)合學(xué)生知識(shí)認(rèn)知情況，分階段提出不同作業(yè)要求，讓學(xué)生能自我感知，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并有效解決問(wèn)題，最終具備獨(dú)立開(kāi)展風(fēng)景園林實(shí)踐服務(wù)的能力。具體如下：

對(duì)于《城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃》類型課程，建議在課程開(kāi)始之初即選擇一個(gè)常見(jiàn)用地功能相對(duì)豐富的城市舊區(qū)和一處外部條件相對(duì)完善的城市綠地作為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)條件交給學(xué)生組隊(duì)開(kāi)展現(xiàn)狀評(píng)價(jià)和改造規(guī)劃，要求結(jié)合課程知識(shí)的逐步完善，至少分兩階段提交不同要求的方案，如在概論和功能認(rèn)知階段，重點(diǎn)自主闡述該地塊在城市綠地中的分類性質(zhì)、功能、作用，提交自己初步認(rèn)知狀態(tài)下的規(guī)劃設(shè)計(jì)方案；在城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃布局階段，結(jié)合課程理論學(xué)習(xí)，綜合主要知識(shí)點(diǎn)，提交新一輪規(guī)劃設(shè)計(jì)方案。這期間，由學(xué)生自己組隊(duì)、自行研究分析、制圖、宣講、分小組討論點(diǎn)評(píng)等多種方式融合，實(shí)現(xiàn)豐富的互動(dòng)式學(xué)習(xí)和教學(xué)。

對(duì)于《園林綠化工程施工與管理》類型課程，則建議在課程開(kāi)始之初，選擇一處范圍不大但工程類型較為齊全的綠化用地作為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)條件交給學(xué)生組隊(duì)，開(kāi)展綠地設(shè)計(jì)和立體模型制作（可以自主選擇三維效果圖和模塊模型方式），同樣要求結(jié)合課程知識(shí)的逐步完善，至少分兩階段提交不同要求的方案，如在課程前期階段，重點(diǎn)提交自己初步認(rèn)知狀態(tài)下的擴(kuò)大初步設(shè)計(jì)和初步模型；在課程中后期階段，結(jié)合課程理論學(xué)習(xí)，綜合主要知識(shí)點(diǎn)，提交相對(duì)完善的施工圖設(shè)計(jì)和立體效果模型。期間同樣采取學(xué)生自己組隊(duì)、自行研究分析、制圖、宣講、分小組討論點(diǎn)評(píng)等多種方式融合，實(shí)現(xiàn)豐富的互動(dòng)式、參與式的學(xué)習(xí)和教學(xué)。

3.3 縱向教學(xué)方式的完善

傳統(tǒng)的縱向教學(xué)方式偏向于以老師、教材、課堂為中心，往往表現(xiàn)為：老師單向灌輸而學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)生對(duì)知識(shí)接收、應(yīng)用的主動(dòng)性與創(chuàng)造性被壓抑，嚴(yán)重阻滯了教學(xué)效力的高效性，為此風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)的授課模式，宜將縱向教學(xué)的“課前預(yù)習(xí)→課堂三段式教學(xué)→課后拓展”融入到學(xué)生對(duì)虛擬設(shè)計(jì)和現(xiàn)實(shí)建造的探究中，在教師的引導(dǎo)和講解點(diǎn)評(píng)下，在學(xué)生的自主研究、互相討論、相互取長(zhǎng)補(bǔ)短中，實(shí)現(xiàn)橫向教學(xué)與縱向教學(xué)緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生在實(shí)際操作能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題并提煉總結(jié)過(guò)程，最終形成對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的深刻認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的三維想象力、制圖能力、表達(dá)能力以及相關(guān)規(guī)劃設(shè)計(jì)研究分析和動(dòng)手能力的有效提升。

與此同時(shí)，教師還可以采用理論知識(shí)與案例解析相結(jié)合的授課方式，通過(guò)PPT演示、圖片展示、視頻播放等表現(xiàn)手法，改變枯燥催人入睡的理論講學(xué)，豐富教學(xué)形式，提高學(xué)生的專注力和興趣持續(xù)性，在輕松的氛圍中達(dá)到教學(xué)目的。

3.4 實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的優(yōu)化

俗語(yǔ)稱“好記性不如爛筆頭”指的就是“動(dòng)手”是最好的掌握知識(shí)的途徑。通常課程實(shí)驗(yàn)課時(shí)采取的教學(xué)方式為——讓學(xué)生在建設(shè)現(xiàn)場(chǎng)身臨其境感受課程知識(shí)點(diǎn)，被動(dòng)聽(tīng)取現(xiàn)場(chǎng)解析，最后只能模糊感知理論內(nèi)容在實(shí)際生活中的呈現(xiàn)狀態(tài)，對(duì)課本知識(shí)的強(qiáng)化效應(yīng)不強(qiáng)。為轉(zhuǎn)換這種被動(dòng)狀態(tài)為主動(dòng)狀態(tài)，一方面可以考慮利用室內(nèi)實(shí)驗(yàn)課，將校外實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及技能目標(biāo)給學(xué)生做出系統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)和知識(shí)體系分析，結(jié)合作業(yè)和思考題，讓學(xué)生課后主動(dòng)熟悉實(shí)驗(yàn)材料、并查閱相關(guān)資料和文獻(xiàn)，在參觀現(xiàn)場(chǎng)的校外課前做好充分的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，另一方面，參觀考察過(guò)程中應(yīng)組織學(xué)生分組討論并講演評(píng)價(jià)現(xiàn)場(chǎng)，相互點(diǎn)評(píng)，課后提交調(diào)研總結(jié)報(bào)告。促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中必須觀察、記錄，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析、比較、判斷、思考和歸納，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生不僅是一個(gè)參觀者，更是一個(gè)思想上與建造現(xiàn)場(chǎng)融為一體的活躍參與者，真正實(shí)現(xiàn)在實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課程中理論認(rèn)知的提高。

3.5 考核方式的改進(jìn)

教學(xué)過(guò)程中，考核評(píng)價(jià)是備受關(guān)注的一項(xiàng)內(nèi)容，良好的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度和探索正確學(xué)習(xí)方式具有較大的正效應(yīng)影響。建議風(fēng)景園林專業(yè)課程的考核評(píng)價(jià)不僅限于試卷考試這種單一考核方法，而是除授課結(jié)束的知識(shí)綜合性考核外，注意采用過(guò)程式評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核模式，綜合測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)應(yīng)用型課程知識(shí)的掌握能力。其中過(guò)程式評(píng)價(jià)包括：課程訓(xùn)練的參與度、項(xiàng)目的探究度和創(chuàng)新度、設(shè)計(jì)概念的語(yǔ)言和口頭表達(dá)能力、設(shè)計(jì)內(nèi)容的表現(xiàn)技法、項(xiàng)目的協(xié)作能力等等，總之，應(yīng)結(jié)合社會(huì)應(yīng)用需求這一培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行綜合考評(píng)，以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中以最大活躍度模式開(kāi)啟自身技術(shù)應(yīng)用能力的訓(xùn)練。

3.6 方式改善后效果

筆者在近3年的學(xué)生教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查中得出：學(xué)生多數(shù)喜歡互動(dòng)式教學(xué)；希望增加實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課時(shí)；70%以上的學(xué)生喜歡——“案例解析結(jié)合理論要點(diǎn)，傳授課程內(nèi)容的授課方式”；過(guò)半數(shù)以上的學(xué)生對(duì)點(diǎn)評(píng)作業(yè)和提問(wèn)互動(dòng)的課程知識(shí)印象較深；最喜歡的是互動(dòng)和實(shí)例較生動(dòng)實(shí)際的課程章節(jié)；70%以上的學(xué)生希望實(shí)驗(yàn)課能以——“課前學(xué)生根據(jù)對(duì)收集資料的理解完成與實(shí)驗(yàn)課實(shí)驗(yàn)任務(wù)目標(biāo)一致的作業(yè)，之后學(xué)生、教師共同沿既定路線參觀考察，再結(jié)合課程理論集中分組討論參觀感受，教師點(diǎn)評(píng)。”的方式完成實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。另可喜的是，對(duì)比專業(yè)課程教學(xué)方式改進(jìn)前后，在專業(yè)課程結(jié)束后進(jìn)入的畢業(yè)前學(xué)生綜合實(shí)訓(xùn)課程中，從實(shí)踐課題理解力、表達(dá)的綜合性、實(shí)踐行動(dòng)力等方面，均體現(xiàn)出學(xué)生的領(lǐng)悟力和獨(dú)立動(dòng)手能力有明顯的提升。

4 結(jié) 語(yǔ)

“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”教育是一個(gè)長(zhǎng)期漸進(jìn)的過(guò)程，如何在傳授者與受眾間建立良好信息交流模式，需要在“教”、“學(xué)”雙因素層面予以交流方式的不斷改革和完善。文中針對(duì)人才能力需求，結(jié)合學(xué)生訴求和本人的授課心得，對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)課程的教學(xué)觀、教學(xué)目標(biāo)、教授方式、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行課程教學(xué)模式的探討，提出了上述針對(duì)課程特點(diǎn)改善策略，積極將學(xué)生在課前行為、課中參與、課后拓展等方面變被動(dòng)為主動(dòng)，營(yíng)造良好的傳者與受者溝通互動(dòng)關(guān)系，以促進(jìn)風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。