徐賽月

（浙江臺(tái)州黃巖第二高級(jí)中學(xué)，浙江 臺(tái)州）

一、前言

物理學(xué)是高中階段的一門重要學(xué)科，同時(shí)也是令廣大高中生頭疼的一門學(xué)科。但是物理學(xué)又是自然科學(xué)中非常重要的一部分，直接影響著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平。因此，培養(yǎng)高中學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要意義，同時(shí)這也是我國(guó)教育不斷進(jìn)步的表現(xiàn)之一。高中生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)一旦形成，可以幫助高中生更好地掌握物理知識(shí)，使其不再對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生恐懼和畏懼心理。只有這種核心素養(yǎng)徹底產(chǎn)生在學(xué)生的腦海中，才能夠幫助學(xué)生活學(xué)活用。復(fù)習(xí)課程是高中物理學(xué)科的重要組成部分，對(duì)高中學(xué)生形成物理學(xué)科核心素養(yǎng)有著積極的意義。

二、提高學(xué)生在復(fù)習(xí)課上形成物理學(xué)科核心素養(yǎng)的措施

1.知識(shí)重新成立，運(yùn)用思維導(dǎo)圖

在中國(guó)大多數(shù)高中物理課堂里，教師在教學(xué)過(guò)程中一般就是對(duì)理論性和概念性知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生往往只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)物理知識(shí)。這種模式中，學(xué)生的投入度不高，又由于高中物理知識(shí)復(fù)雜難以理解，導(dǎo)致高中物理逐漸變?yōu)橐环N人見人怕的學(xué)科，很少有學(xué)生不畏懼物理課的。學(xué)生一旦成績(jī)上不去，教師的教學(xué)壓力就會(huì)變大，反而更會(huì)加重學(xué)生的壓力，而高中的學(xué)習(xí)時(shí)間又很緊迫，外加高中物理知識(shí)又很復(fù)雜，導(dǎo)致物理教師就算進(jìn)行復(fù)習(xí)，也很難取得應(yīng)有的效果。因此，物理教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)課時(shí)，務(wù)必積極開動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)而不是被動(dòng)接受。

作者通過(guò)常年教學(xué)發(fā)現(xiàn)，在復(fù)習(xí)課上進(jìn)行思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)，可以取得事半功倍的效果。這是因?yàn)榻處熓窃谘普T地進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，許多高中物理知識(shí)就已經(jīng)蘊(yùn)含其中。這種模式可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行對(duì)關(guān)鍵物理知識(shí)的掌握，進(jìn)而提高復(fù)習(xí)效率，使得學(xué)生得心應(yīng)手。在高中物理課堂中運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，這里思維導(dǎo)圖就起到了一種教學(xué)工具作用，而思維導(dǎo)圖又是一種不斷發(fā)展和完善的手段。教師合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以促使學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維式的思考，把本來(lái)比較抽象的知識(shí)具體化。教師可以把知識(shí)作為思維導(dǎo)圖的出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷思考，自我完成整個(gè)思維導(dǎo)圖。以下是作者在高中物理學(xué)中第一節(jié)復(fù)習(xí)課中的思維導(dǎo)圖。

圖1：牛頓運(yùn)動(dòng)定律思維導(dǎo)圖

圖1是一個(gè)有關(guān)牛頓運(yùn)動(dòng)定律的思維導(dǎo)圖，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以以簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖來(lái)激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。比如超重與失重，由超重與失重學(xué)生可以聯(lián)想到超重的概念、產(chǎn)生條件、產(chǎn)生定義，失重的概念、產(chǎn)生條件、產(chǎn)生定義，包括完全失重。再比如圖中的牛頓第一定律，學(xué)生可以由牛頓第一定律聯(lián)想到該定律的內(nèi)容、理解、慣性等諸多重要知識(shí)點(diǎn)。還有上述思維導(dǎo)圖中的單位制，還可以聯(lián)想到單位制的定義、基本單位、導(dǎo)出單位、在高中物理中的應(yīng)用。根據(jù)牛頓運(yùn)動(dòng)定律思維導(dǎo)圖，教師也可以思維導(dǎo)圖使得學(xué)生聯(lián)想到相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

2.對(duì)教材中的經(jīng)典例題進(jìn)行改編

復(fù)習(xí)并不是對(duì)已經(jīng)結(jié)束的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的重組，而是更深入層次的再次學(xué)習(xí)。因此，教師務(wù)必要對(duì)復(fù)習(xí)課進(jìn)行精心的整理，最好是選擇那些重點(diǎn)、難點(diǎn)、高考的考點(diǎn)等。在復(fù)習(xí)課堂中對(duì)教材經(jīng)典例題進(jìn)行講解時(shí)，教師要做到舉一反三，把每一個(gè)大類型的例題進(jìn)行歸納總結(jié)，這樣既可以幫助學(xué)生一次性解決這一大類的問(wèn)題，還有助于核心素養(yǎng)的形成。下面還是以摩擦力方面的題目為例加以說(shuō)明。

教師可以設(shè)置并提出以下問(wèn)題：如圖，在水平桌面上放置一斜面體P，兩長(zhǎng)方體物塊a和b疊放在P的斜面上，整個(gè)系統(tǒng)處于靜止?fàn)顟B(tài)。若將a和b、b與P、P與桌面之間摩擦力的大小分別用 f1、f2和 f3表示。則：（ ）。

A.f1=0，f2≠0，f3≠0 B.f1≠0，f2=0，f3=0

C.f1≠0，f2≠0，f3=0 D.f1≠0，f2≠0，f3≠0

圖2

上述題目是一道關(guān)于力學(xué)的經(jīng)典題型，主要涉及物體受力分析與平衡關(guān)系，是高考中必考的一道有關(guān)作用力的考點(diǎn)，要求學(xué)生必須對(duì)相互作用力清楚地認(rèn)識(shí)，這樣的題正是高中物理復(fù)習(xí)課上核心素養(yǎng)題目。

三、總結(jié)

綜上所述，教師可以通過(guò)復(fù)習(xí)課程來(lái)培養(yǎng)高中學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。只有培養(yǎng)出學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，才可以解決學(xué)生中普遍存在的物理難學(xué)、高分難考的現(xiàn)象。