楊珍

【關(guān)鍵詞】語文；非線性思維；教學(xué)生成

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）09-0073-02

語文學(xué)科幾乎涵蓋了人類思維所有的形態(tài)──形象思維和抽象思維、分析思維和直覺思維、再現(xiàn)性思維和創(chuàng)造性思維、發(fā)散思維和聚合思維等等。語文學(xué)科思維形態(tài)的廣泛性和多樣性，決定了學(xué)生思維發(fā)展的復(fù)雜性。這種復(fù)雜性主要表現(xiàn)為各類思維是在交互作用中協(xié)同向前發(fā)展的，并呈現(xiàn)出非線性的特點。因此，課堂教學(xué)并不會完全按照教師的預(yù)設(shè)進(jìn)行，教學(xué)活動必然伴隨著非線性思維。非線性思維是與線性思維相對立的一種思維方式。從本質(zhì)上講，非線性思維是一種用總體性的思考、綜合的方法、整體的觀念來理解宇宙萬物的思維方式。以非線性的思維方式處理教學(xué)中的矛盾和問題是生成性教學(xué)的必然反映，也是師生形成創(chuàng)造性思維的源泉。

1.合理處置教學(xué)事件，孕育課堂生成的種子。

巧妙處理突發(fā)事件，生成新思路。課堂教學(xué)中，往往會出現(xiàn)一些突發(fā)事件。非線性思維下的課堂上，教師會依據(jù)學(xué)情、環(huán)境、所教內(nèi)容，及時處理突發(fā)事件。如在教學(xué)蘇教版五下《埃及的金字塔》一課時，當(dāng)學(xué)到古埃及人民建造金字塔時的艱辛與勞累時，突然有學(xué)生提起孟姜女哭長城的典故，其實這個故事也說明了古代勞動人民在修建長城時付出了沉重的代價。因此教師因勢利導(dǎo)：古代勞動人民雖然沒有先進(jìn)的設(shè)備，但他們憑借自己的智慧與勤勞，創(chuàng)造出了不朽的世界奇跡。這樣，便加深了學(xué)生對古代勞動人民的敬仰與崇拜之情。

理性轉(zhuǎn)化干擾事件，形成活資源。筆者在教學(xué)蘇教版二上《狼和小羊》的過程中，出現(xiàn)了意外事件。課堂上，當(dāng)學(xué)生朗讀“你這個小壞蛋，竟然把我喝的水弄臟了！”這句話時，大家忽然紛紛用手指著班上一個調(diào)皮的小男生。看到同學(xué)們氣勢洶洶的樣子，這個平時調(diào)皮搗蛋的男生非常羞愧地低下了頭。此種情形下，筆者深知這個小男生受到了嚴(yán)重的打擊，為了保護(hù)他的自尊心，筆者馬上調(diào)整了狼和小羊的角色對話，讓那位小男生扮演小羊這一角色，以角色大逆轉(zhuǎn)的方式重新演繹了這個故事。結(jié)果他一改平時的調(diào)皮形象，將小羊的溫順演繹得淋漓盡致，也讓同學(xué)們徹底改變了對他的看法。就這樣，一個突發(fā)的教學(xué)事件經(jīng)過巧妙轉(zhuǎn)化，將課堂教學(xué)推向了高潮。

2.利用問題場，激發(fā)課堂生成的活力。

設(shè)置彈性質(zhì)疑環(huán)節(jié)，在認(rèn)知沖突中引發(fā)“場”式效應(yīng)。非線性思維下的語文課堂，教師應(yīng)在學(xué)生自主構(gòu)建新知的過程中，設(shè)置多維、靈活、開放、動態(tài)且富有彈性的質(zhì)疑環(huán)節(jié)，充分引發(fā)“場”式效應(yīng)，在“問題場”的效應(yīng)中捕捉語言信息，篩選有價值的問題。

筆者在教學(xué)蘇教版五上《在大海中永生》一課時，設(shè)置了這樣一個質(zhì)疑環(huán)節(jié)，鄧小平爺爺骨灰的去向與萬里海疆、澳門香港、寶島臺灣、三大洋之間有什么樣的聯(lián)系？這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文之前對鄧小平的豐功偉績有一定的了解，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能充分感受到鄧小平同志影響的深遠(yuǎn)，從而體會到文章的真實情感。

拓展解決問題的思路，在“場”式動能的助推下積極探索新知。非線性思維下的語文課堂注重培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識不是通過教師的傳授而得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。在語文“問題場”的作用下，教師精心設(shè)計以問題解決為中心的自主建構(gòu)式學(xué)習(xí)方式，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，能夠讓學(xué)生以問題為導(dǎo)向自主吸納和建構(gòu)新知識，并使學(xué)生充分獲得成功的喜悅，感受積極合作帶來的愉快體驗。

如：教學(xué)蘇教版五下《水》時，師：在缺水的情況下，人們感受如何？

生1：很苦。

生2：快樂、幸福。

師：大家對兩位同學(xué)的說法有什么疑問嗎？

生3：為什么那么缺水，還會幸福呢？

生4：正因為沒有水，所以才會感受到有水的快樂。

生5：因為缺水，當(dāng)下雨或者每晚母親用一勺水給我們洗澡時，水給我們帶來了幸福與快樂。

3.有效實施教學(xué)評價，催生課堂生成的果實。

語文教學(xué)是一個不斷生成的過程，而教學(xué)評價是處理課堂生成的重要手段之一。

根據(jù)文本特性，通過模糊評價促進(jìn)生成。線性思維下的語文教學(xué)，教師的評價往往是標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)威的，殊不知這樣的課堂評價是以扼殺學(xué)生思維為代價的。因為文本具有模糊性，學(xué)生的感受、體驗和理解具有獨特性，所以教師不能用固定的標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生，語文教師對學(xué)生的見解應(yīng)采用模糊的、不確定的、贊許的評價方式。教師采用恰當(dāng)?shù)哪：u價可以傳達(dá)出豐富的信息，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

下面是蘇教版五下《早》的教研課中，師生對魯迅在書桌上刻了一個“早”字的討論。

師：魯迅為什么要在書桌上刻一個“早”字？

生1：魯迅遲到了，受到了壽鏡吾老先生的批評，心里很難過，所以刻了一個“早”字，提醒自己以后不要再遲到了。

師：體會到了魯迅被批評后的心情，好！

生2：當(dāng)時魯迅的父親生病了，他既要照顧父親又要打理藥鋪，為了生活，他必須要比別人早。

師：能夠聯(lián)系魯迅當(dāng)時的生活背景，很好！

生3：魯迅刻一個“早”字，是要提醒自己不管做什么事都要能吃苦，不怕困難，要有堅強的意志力，這樣才能成功！

師：有自己獨到的見解，很不錯！

在這個教學(xué)片段中，學(xué)生發(fā)言積極，教師對每個學(xué)生的見解都給予了一定的贊許與鼓勵，這種模糊性評價，使學(xué)生暢所欲言，促進(jìn)了語文課堂教學(xué)的精彩生成。

遵循學(xué)生思維的特征，適時延時評價促進(jìn)生成。課堂上，學(xué)生會生成很多意想不到的想法，教師不能過早地對一個可能有著多種答案的問題給予終結(jié)性的評價，否則就有可能扼殺學(xué)生個性化的想法。如一位教師教學(xué)蘇教版一上《撈月亮》時，教師問：“小猴子撈月亮的做法好不好？”當(dāng)學(xué)生說“不好”時，教師當(dāng)即高興地評價：“對，小猴子遇事不愛動腦筋不好，我們可不能學(xué)它。”當(dāng)有學(xué)生說“好”時，教師立刻生氣地說：“再讀讀課文，好好想想！”教師就這樣輕而易舉地否決了學(xué)生的回答，扼殺了學(xué)生創(chuàng)意的火花。在平時的課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該重視學(xué)生的獨特體驗，既要對學(xué)生的發(fā)言及時地給予評價以調(diào)動其積極性，又要留給學(xué)生充足的時間，靈活地進(jìn)行引導(dǎo)、點撥。教師適當(dāng)采用一下延時評價，會留給學(xué)生更加廣闊的思考空間，使學(xué)生的思維能力得到充分的發(fā)展，個性得到充分的彰顯。

（作者單位：江蘇省東?？h平明中心小學(xué)）