安梅 陳紅

【摘 要】微課作為一種新興的課程資源，對(duì)我國(guó)的教育信息化和教學(xué)、學(xué)習(xí)方式改革都有重要意義。從中小學(xué)教學(xué)到高校教學(xué)都開始大范圍使用了微課模式，其相關(guān)研究也層出不窮，而微課在高校珠寶專業(yè)相關(guān)課程中的應(yīng)用及相關(guān)研究緊缺，本文將對(duì)微課在高校珠寶玉石鑒定課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，希望可以促進(jìn)微課的進(jìn)一步發(fā)展。使微課更好地服務(wù)于高校珠寶玉石鑒定課程中學(xué)生的學(xué)習(xí)，服務(wù)于教師的教學(xué)，建立更合適學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)字化資源新形態(tài)，創(chuàng)建新型有效的教學(xué)資源開發(fā)建設(shè)模式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)微課資源的共建共享。

【關(guān)鍵詞】微課；珠寶玉石鑒定；教學(xué)

中圖分類號(hào)： G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2018）01-0044-002

【Abstract】Micro-class as an emerging curriculum resource is of great significance to the reform of our country's education information， teaching and learning methods. From the teaching of primary and secondary schools to the teaching of colleges and universities have begun to use a wide range of micro-class mode， its related research is also emerging after the micro-class in the jewelry related courses in colleges and universities related research and the shortage of this article will be micro-class in the university jade jewelry appraisal course Teaching the application of research， hoping to promote the further development of micro-class. So that micro-class service to better serve the university jade jewelry appraisal course students to serve， serve the teaching of teachers to establish a more suitable form of digital resources for student learning to create a new model of effective teaching resources development and construction， to achieve high-quality micro-class resources Build and share.

【Key words】Micro-class； Jewelery identification； Teaching

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，學(xué)習(xí)方式也呈現(xiàn)出多樣化、簡(jiǎn)單化、碎片化、可視化、趣味化等特點(diǎn)。伴隨著以開放、共享為理念的網(wǎng)絡(luò)教育資源運(yùn)動(dòng)的蓬勃發(fā)展，為了適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息化社會(huì)對(duì)高等專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，在專業(yè)教育教學(xué)過程中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)已成為當(dāng)前高等教育教學(xué)改革的一種必然趨勢(shì)。教學(xué)信息化主要體現(xiàn)為將信息技術(shù)與專業(yè)課程進(jìn)行整合，即通過信息技術(shù)來更便捷、更有效、更趣味地展示專業(yè)教學(xué)內(nèi)容。“微課”在這樣背景下應(yīng)用而生，逐漸興起。隨著兩屆全國(guó)微課大賽的成功舉辦，讓微課走進(jìn)高校，逐漸成為眾多高校教育工作者的主要研究領(lǐng)域，并將微課的應(yīng)用到事跡的教學(xué)改革中去，甚至延伸至高職、中職教學(xué)改革中[1]。

1 微課的定義及特征

1.1 微課的定義

微課（Microlecture），顧名思義，即微型課程，最早是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯于 2008 年秋首創(chuàng)的，我國(guó)最早引用這個(gè)概念的是胡鐵生。胡鐵生從系統(tǒng)觀的角度認(rèn)為“微課程是以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合”[2]。從該角度理解，微課的主體是一段教學(xué)視頻（時(shí)長(zhǎng) 5-8 分鐘，一般不超過 10 分鐘），圍繞該視頻，還有配套的課程設(shè)計(jì)、課件素材、練習(xí)測(cè)試、學(xué)生反饋、教學(xué)點(diǎn)評(píng)等教學(xué)資源，這些資源綜合構(gòu)成一個(gè)為完整的教學(xué)系統(tǒng)。從名稱上來看，微課的首要特點(diǎn)就是“微”，以一段 5 分鐘左右的教學(xué)視頻為主體；從內(nèi)容上來講，不同于傳統(tǒng)課程“大而全”的課程內(nèi)容，微課側(cè)重于深入講解大課程中的某個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)，這就是“微”引發(fā)的“精”；而“精”的教學(xué)內(nèi)容又要求學(xué)習(xí)者在使用微課學(xué)習(xí)之前對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的基礎(chǔ)，這就使得微課的教學(xué)模式由傳統(tǒng)的先教后學(xué)轉(zhuǎn)變成先學(xué)后教，改變了課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力和高級(jí)思維能力[3]。

1.2 微課的特征

根據(jù)全國(guó)高校微課教學(xué)比賽參賽要求與參賽作品，以及最新陜西省高校微課教學(xué)比賽評(píng)審規(guī)則（表1），得出微課具有以下特征：

1.2.1 應(yīng)用廣泛

微課打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，應(yīng)用廣泛，不但可以用于高校教學(xué)，還可以用于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教學(xué)、企業(yè)培訓(xùn)、社會(huì)各類知識(shí)普及等方面。

1.2.2 教學(xué)時(shí)間短

微課雖然短小，但它的知識(shí)內(nèi)涵和教學(xué)意義非常巨大，有時(shí)一個(gè)短小微課比幾十節(jié)課都有用。

1.2.3 教學(xué)內(nèi)容少

每節(jié)微課雖然內(nèi)容少，但可以做為教學(xué)的切入點(diǎn)，基本知識(shí)普及推廣，教學(xué)效果顯著。

1.2.4 資源組成/結(jié)構(gòu)/構(gòu)成情景化

微課教學(xué)應(yīng)用廣泛，方式多樣，因此微課的資源組成/結(jié)構(gòu)/構(gòu)成可采用更為形象的方式來表達(dá)，而情景化的教學(xué)是實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)的高效方法。

1.2.5 主題突出、內(nèi)容具體

微課是碎片化教學(xué)，但每個(gè)碎片都是主題突出，內(nèi)容明確具體的知識(shí)點(diǎn)，呈現(xiàn)的都是具體的知識(shí)點(diǎn)。

1.2.6 成果簡(jiǎn)化，多樣傳播

微課內(nèi)容簡(jiǎn)單易于接受，同時(shí)可通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行多途徑傳播。

1.2.7 反饋及時(shí)，針對(duì)性強(qiáng)

微課可搭建微課平臺(tái)，通過微課平臺(tái)應(yīng)用管理進(jìn)行課程在線評(píng)價(jià)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、輔助工具使用，為專業(yè)學(xué)習(xí)提供集中全面的單元資源包，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，最終為課堂教育服務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率，完善學(xué)習(xí)成果。

2 微課在珠寶玉石鑒定課程教學(xué)的應(yīng)用

（1）微課主要是以教學(xué)片段為主線的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)反思、教學(xué)點(diǎn)評(píng)、教學(xué)測(cè)試、學(xué)生家長(zhǎng)反饋等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成一個(gè)類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的主題單元資源包，營(yíng)造真實(shí)的情景化微課教學(xué)資源。使珠寶玉石鑒定課程教學(xué)避免單調(diào)教學(xué)模式。

（2）微課為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供一個(gè)知識(shí)挖掘的平臺(tái)，通過微課，學(xué)生可根據(jù)自身所需搜索相應(yīng)學(xué)習(xí)資源，自主挖掘所需知識(shí)點(diǎn)，有針對(duì)性開展學(xué)習(xí)。微課是以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的剪短完整教學(xué)活動(dòng)。從而可以做為珠寶玉石鑒定課程教學(xué)的課前翻轉(zhuǎn)課堂資源包，又可以做為課后復(fù)習(xí)系列知識(shí)點(diǎn)資源。

（3）微課允許學(xué)生在自己手機(jī)、平板、電腦等各種場(chǎng)所隨時(shí)隨地的開展學(xué)習(xí)，微課主題集中且簡(jiǎn)短，適合在各種閑暇時(shí)間段（如坐公交，排隊(duì)等）進(jìn)行學(xué)習(xí)從而提高學(xué)習(xí)效率。無形中使學(xué)生將珠寶玉石鑒定課程的課堂教學(xué)自覺延伸至課外，增加學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

（4）微課模式可以讓學(xué)生獲得最新的關(guān)于本課程的咨詢：隨著智能手機(jī)的推廣，網(wǎng)絡(luò)微信已然成為學(xué)生獲取信息的主要渠道。珠寶玉石鑒定課程所涉及到的專業(yè)理論會(huì)隨著市場(chǎng)的發(fā)展而發(fā)生更新與變動(dòng)，因此微課正好彌補(bǔ)了文字資料與校內(nèi)資料的滯后現(xiàn)象，實(shí)時(shí)獲得更新知識(shí)。

（5）解決了珠寶玉石鑒定課程中涉獵實(shí)操教學(xué)的困難，微課是為珠寶玉石鑒定理論課程對(duì)應(yīng)的試驗(yàn)課程做理論基礎(chǔ)，最終目的是實(shí)現(xiàn)實(shí)操。可將實(shí)操的演示通過微課提供給學(xué)生，有助于更直觀理解理論知識(shí)，為實(shí)操課程打下良好基礎(chǔ)[4-5]。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孟祥增，劉瑞梅，王廣新.微課設(shè)計(jì)與制作的理論與實(shí)踐[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014，32（06）：24-32.

[2]蘇小兵，管玨琪，錢冬明，祝智庭.微課概念辨析及其教學(xué)應(yīng)用研究[J].中國(guó)電化教育，2014（07）：94-99.

[3]鄭小軍，張霞.微課的六點(diǎn)質(zhì)疑及回應(yīng)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（02）：48-54.

[4]張一川，錢揚(yáng)義.國(guó)內(nèi)外“微課”資源建設(shè)與應(yīng)用進(jìn)展[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013，31（06）：26-33.

[5]范建麗，方輝平.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校微課發(fā)展的對(duì)策及應(yīng)用——從第二屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽談微課與教學(xué)的整合[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2016，35（03）：104-112.