趙學琴

(許昌學院 城鄉(xiāng)規(guī)劃與園林學院,河南 許昌 461000 )

畢業(yè)生就業(yè)難作為一個社會共性問題，促使地方高校更應該關注學生的就業(yè)狀況，提升學生的就業(yè)競爭力，畢竟畢業(yè)生的順利就業(yè)關系著學生個人和家庭的前景，影響高校的就業(yè)與招生，更關系著高等教育的良性發(fā)展[1,2].提高和改善大學生職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力不僅是高校和用人單位的需要，更是當前大學生迫切盼望的.地方本科院校在轉型發(fā)展中首先要做的就是對過去的辦學定位進行重新審視，要充分適應地方經濟發(fā)展形勢，在專業(yè)設置與就業(yè)指導模式上進行創(chuàng)新.通過這種方法也能加強大學生對社會的適應性，而且合作教育能使高校與用人單位，乃至整個社會都密切聯(lián)系起來[3,4].

1 地方院校理工科大學生職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力現(xiàn)狀調查

大學生職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)能力的構成，有較多的學者進行了分類，比較通用的是將大學生就業(yè)能力分為專業(yè)知識與技能、個性發(fā)展、思維方式等多種能力的綜合表達，其核心為專業(yè)能力、學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力等.職業(yè)必備的能力中有溝通能力、資質能力、學習能力、時間觀念、抗壓能力、團隊合作等.根據(jù)大學生職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力分類，編制了《大學生職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力調查問卷》，信效度檢驗，在許昌學院、周口師范學院等本科院校中發(fā)放，共發(fā)放問卷400份，回收問卷360份，其中有效問卷326份，有效率為90%.調查對象中男生占61.3%，女生占38.6%，由于理工科專業(yè)大學生男生比例高，所以調查符合學生專業(yè)實際，能普遍反映學生的基本情況.

1.1 大學生對就業(yè)形勢的整體認識和期望

多數(shù)學生對將來的就業(yè)前景認識不清晰.50%的學生表示不了解就業(yè)前景，42%的學生反映了解一點，但不深入，56.7%的學生表示將來的就業(yè)形勢不容樂觀，12.8%的學生表示就業(yè)壓力很大，感到很悲觀(表1).可以看出，目前學生對于就業(yè)，一方面認識到就業(yè)壓力大，另一方面對于自己將來的就業(yè)定位并沒有清晰的認識，不了解就業(yè)前景.這給學生帶來了擇業(yè)期的焦慮、迷茫等負面心理情緒.

通過調查發(fā)現(xiàn)，在大學生對職業(yè)素養(yǎng)鍛煉的需求認知上，43.5%的學生認為現(xiàn)在的自身素質不能達到用人單位的要求，有待提高，47%的學生認為自己勉強可以達到用人單位的要求，可以看出大學生普遍認為自身素質還需要提高，不能勝任用人單位的要求，也可以看出學生也希望繼續(xù)提高完善自己.75.7%的學生希望通過學校職業(yè)教育提高自身的發(fā)展和就業(yè)能力，可見，大學生對于職業(yè)素養(yǎng)還是非常期望能得到有效的指導(表2).

表1 學生對就業(yè)前景認識和對就業(yè)形勢的判斷

表2 學生對自身職業(yè)素質的認識和對職業(yè)素質鍛煉的認識

1.2 大學生對自身職業(yè)素養(yǎng)的評估

在職業(yè)素養(yǎng)中，用人單位一般比較看重學生的團隊合作能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、大學生的自制能力和時間觀念.調查發(fā)現(xiàn)，在團隊合作的領導者、出謀劃策者、配合者、執(zhí)行者分工中，有38%的學生選擇執(zhí)行者，將近27%的學生選擇配合者，可以看出有65%的學生在團隊合作中愿意配合和合作.44%的學生普遍重視自我控制和調節(jié)的能力(表3).而一半多的學生對自身控制和調節(jié)能力不夠重視，大學生缺乏自控能力會導致很多自身素質的不足，所以，這也是有待加強的地方.

表3 學生的團隊合作情況、自控能力、時間觀念和學生實踐能力和創(chuàng)新能力

在學生的時間觀念上，評估自己從來不遲到的學生占23%，可以看出近70%學生不論在上課或其他場合，都有過遲到的現(xiàn)象，時間觀念并不是非常強.對于自己的創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)多數(shù)學生是聽學校的安排，被動的養(yǎng)成教育，只有23%的學生會自己尋找方法和途徑去培養(yǎng)和鍛煉自己的創(chuàng)新能力和實踐能力(表3).

1.3 大學生為就業(yè)所做的準備

對于就業(yè)前要準備的知識和能力中，53%的學生并沒有刻意的準備，有5%的學生不清楚要準備什么樣的知識和能力(表4)，可以說大約有60%的學生并不清楚就業(yè)需要學習和掌握哪些知識和能力，他們多數(shù)是根據(jù)學校所開的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程來學習，而對于學校要求之外的知識儲備并沒有過多關注，也不知道如何關注.由此可以看出，對學生的職業(yè)教育和就業(yè)引導高校還是需要給學生有整體規(guī)劃和具體指導的.

表4 學生的就業(yè)準備和學生參加職業(yè)培訓情況

地方本科院校的大學生多數(shù)來自農村，進入大學后普遍找兼職工作，一方面是為了賺取生活費，減輕家庭負擔，另一方面是想鍛煉自己，認識社會.調查發(fā)現(xiàn)有67%的學生在大學里做過兼職，很多是從事商品促銷、發(fā)傳單等短期的工作，這部分比例占43%；第二類是寒暑假期間到工廠去做流水線工人，這樣一兩個月雖然工作辛苦，但工資待遇高，這部分學生占到36%，而參與專業(yè)或將來職業(yè)相關的兼職工作的占到47%(表5).可以看出，雖然掙工資是兼職的主要目的，但大學生也會考慮從事專業(yè)或職業(yè)相對口的工作，來提高自身對就業(yè)形勢和職業(yè)要求的認識，感受自己適合的職業(yè)和就業(yè)環(huán)境，鍛煉自己不斷勝任用人單位的要求.很多在寒暑假做完流水線工人的學生回到學校后，更加認真的對待專業(yè)學習和職業(yè)選擇，他們普遍感受到工作的不易，更加珍惜在校學習的機會，也更加看重將來從事自己擅長的技術類工作.

表5 學生是否兼職為就業(yè)準備及學生兼職的類型與就業(yè)的匹配度

為了就業(yè)，很多學生會考各種職業(yè)資格證書，特別是理工科專業(yè)的學生，比如計算機等級證、二級建造師證，調查顯示，60%的學生考過相關的職業(yè)資格證，將近30%的學生參加過職業(yè)指導和職業(yè)素質、就業(yè)能力相關的培訓和講座，而且反應收獲很大，非常有用.有34%的學生表示參加過職業(yè)和就業(yè)相關的培訓，但主要是為了拿學分，自己并沒有深入學習，也沒有感覺對自己有什么用處，這部分人群中，通過訪談深入了解發(fā)現(xiàn)，這部分學生不準備一畢業(yè)就就業(yè)，而是準備考取碩士研究生，他們主要的精力還是放在了專業(yè)學習上，對就業(yè)并沒有過多關注.

1.4 大學生對職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)教育的需求

大學生認為自己需要提高的職業(yè)素質主要分別是專業(yè)知識、社會實踐、考取研究生，分別占69%、67%、43%的比例.可以看出，學生對于求職，認為自己最缺乏的仍然是專業(yè)知識，有的同學感到專業(yè)沒學好就找不到好工作.理工科專業(yè)的學生很多都會依托專業(yè)來就業(yè)，所以，有過硬的專業(yè)知識和技能，才是他們找到好工作最大的信心.學生普遍認為應該提高的職業(yè)素養(yǎng)主要有專業(yè)知識和技能，占到80%，良好的溝通能力和人際交往能力，占到70%，好的心理素質和工作責任心，占到57%，團隊合作能力，占51%，前沿技能，占到37%.學生最希望得到的就業(yè)指導和服務主要是人才需求的信息，占到56%，職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展之道，占到49%，本專業(yè)往屆畢業(yè)生的就業(yè)狀況，占到46%，上一屆畢業(yè)生的求職經歷，占到42%，個性化的就業(yè)指導，占到39%，國家的就業(yè)政策，占到34%(表6).

表6 學生認為應該培養(yǎng)的職業(yè)素養(yǎng)

2 地方院校理工科大學生職業(yè)素質和就業(yè)能力提升路徑

就業(yè)能力的養(yǎng)成過程需要從感性認知到理性認知，再把意識認知轉化為行動，使能力遷移與內化，通過不斷實踐將能力固定化，進行長期的實踐逐漸將能力定型，成為一種內在的能力.

2.1 構建基于工科教育能力大綱要求的立體化，多元化的能力培養(yǎng)方案

通過整合“職業(yè)技能競賽”、“職業(yè)能力大講堂”、“非專業(yè)素質競賽活動”、“社會實踐”等活動資源，引導學生樹立明確的專業(yè)發(fā)展方向.調查發(fā)現(xiàn)地方院校大多都開有公共選修課，但課程所涉及學生就業(yè)能力提高的課程不多，而且現(xiàn)在學生獲得信息渠道日趨廣泛，加之學生思想的多元化，在課程的選擇上也是憑其愛好，比較隨意，如果課程沒有正面的引導，學生就迷失在浩瀚的信息海洋中，往往起不到應有的效果.因此應該根據(jù)工程素養(yǎng)和職業(yè)能力，制定出符合理工科學生將來就業(yè)所需要的職業(yè)能力培養(yǎng)方案，要求學生在選修課程中必修哪些課程，并參與哪些實踐類活動，來完成工程素養(yǎng)的鍛煉.

2.2 完善職業(yè)和就業(yè)課程，建立“跟蹤訂單式就業(yè)指導教育模式”

設立規(guī)范的職業(yè)規(guī)劃課和就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程，在保證學時和學分的基礎上，提高學生的參與熱情和重視程度.目前很多高校都開設了與職業(yè)能力相關的公共課程，但也存在著課時少、學分少、過關容易，學生不夠重視的情況，可以將相關課程的考核方式延至跟蹤模式，即學生在校期間先設立自己的學業(yè)規(guī)劃與職業(yè)規(guī)劃目標，并按固定模式提供為這些目標自己所做出的努力，達到的程度以及改進提高的方向，這作為該課程開設前的形成性評價結果.任課老師根據(jù)該結果，為學生私人訂制，打造適合他們的成長規(guī)劃目標，因為學業(yè)規(guī)劃或職業(yè)規(guī)劃都是為了讓學生的行為發(fā)生改變，才達到教育目的，而不只是使學生了解了相關知識這種流于表面的教育.

在課堂上，老師根據(jù)學生的規(guī)劃，有針對性的教育指導，并協(xié)調為學生提供各種鍛煉的機會和場合，學生也需要按照老師的指導去修改實踐，制定詳細的成長目標計劃，逐步落實提高.在課堂后，任課老師將該生的職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)能力培養(yǎng)方案交給所在院系的輔導員、班導師，由輔導員再定期反饋督促其成長提高，作為該課程成績之三.由輔導員核定，占30%，直至畢業(yè)簽訂就業(yè)協(xié)議，簽到意向中的目標企業(yè)，為優(yōu)秀，沒有簽到意向單位但就業(yè)的為合格，沒有簽到單位的為不合格，以此作為該生的最終成績.以形成在大一到大四的連貫輔導體系.一方面讓學生真正重視，有實際提高.另一方面，讓職業(yè)教育也落到實地，充分發(fā)揮學校、教師、輔導員多方的合力，為學生打造一套完整的職業(yè)成長計劃表，提交一番滿意的職業(yè)成長成績單，完成對社會企業(yè)的訂單式人才培養(yǎng)需求，切實提高就業(yè)率，讓學生真正受益.在成績考核的占比中，職業(yè)規(guī)劃教育前的評定占20%，職業(yè)規(guī)劃課上的私人訂制計劃與實施占50%，職業(yè)規(guī)劃課結束之后一直到找到工作前的堅持與修正占30%.

2.3 整合校園文化活動，提供就業(yè)能力培養(yǎng)的舞臺

整合優(yōu)化專業(yè)性社團，堅持“以賽促學、以賽促教、以賽促研”理念，圍繞快樂學習思路開展工作，培養(yǎng)學生自主獨立學習、自主管理、團隊協(xié)作、創(chuàng)新思維等方面的素質，舉辦“就業(yè)能力提升”講座，通過訪談以及學生向嘉賓提問的形式引導學生走出職業(yè)能力方面的困惑，并播放一些有代表意義的短片供大家討論.其次，通過開展職業(yè)能力大講堂活動，邀請知名專家或職業(yè)經理人，分專業(yè)分層次開展職業(yè)能力提升講座.最后，通過開展辯論賽、朗誦比賽、演講比賽、書畫攝影比賽等活動來鍛煉學生的語言及文字表達能力.

2.4 更新教學理念，轉變教學方式

倡導行動導向、合作學習、問題教學等新方法，鍛煉學生的學習能力、創(chuàng)新能力和實踐能力.首先，加強師資隊伍建設，構建“雙師型”隊伍，培養(yǎng)教師重視非專業(yè)能力培養(yǎng)，讓學生學會學習，學會動手實踐，學會思考和創(chuàng)新.其次，加強產學研來帶動學生，推行“導師”+“學生”科技創(chuàng)新模式，由一名導師圍繞某一專題，帶領幾名學生開展長期持久深入的學習研究，讓學生參與到導師的科研項目中去，也讓老師深入到學生的社會實踐、挑戰(zhàn)杯、技能競賽等科技創(chuàng)新活動中，有老師一對一的跟蹤指導，學生的科研水平、學習能力、創(chuàng)新能力，發(fā)展力都會得到有序的提高.

2.5 全員重視，加強宣傳，營造氛圍，提高學生就業(yè)能力培養(yǎng)的積極性

地方高校應建立全程化、全員化，立體化的就業(yè)能力培養(yǎng)生態(tài)環(huán)境，調動學校、教師、社會、用人單位、個人的積極性參與對學生的指導，加強與用人單位在職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力的訂單式培養(yǎng)，根據(jù)地方經濟發(fā)展需要調整專業(yè)設置和人才培養(yǎng)的目標，并加強與用人單位的合作，為學生提供實習實踐的機會.通過專業(yè)老師、輔導員、學校工作人員的教育引導學生認識到個人就業(yè)能力的重要性，營造培養(yǎng)非專業(yè)能力的氛圍.首先，要統(tǒng)一思想，從上到下重視大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)，各部門齊抓共管，全員重視，集思廣益，共同為大學生就業(yè)能力的提升提供機會和渠道，尤其廣大學生工作者要積極引導學生認識就業(yè)能力的重要性，指導學生尋求合適的途徑有計劃的提高個人能力，并及時督促檢查學生的實施情況，給予提醒和引導.其次，讓學生更真實的了解社會，使學生深刻認識到就業(yè)形勢的嚴峻性，了解社會需求人才的標準和傾向，讓學生養(yǎng)成專業(yè)知識學習和就業(yè)能力培養(yǎng)兩手都要抓，有目標有計劃地將自己培養(yǎng)成應用型、復合型人才，激發(fā)個人非專業(yè)學習的內在動力.

[1] 吳御生,羅三桂.大學生就業(yè)能力培養(yǎng)路徑選擇[J].中國大學教育.2011,5(5):75-77.

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