● 戴英妹

師資問題是影響融合教育推進成效的關(guān)鍵性因素。同安區(qū)作為國家特殊教育改革實驗區(qū)隨班就讀實驗點之一，面對實驗初期資源教室?guī)熧Y力量欠缺、巡回指導教師專業(yè)能力有待提高、隨班就讀教師特殊教育知識不足、其他支持性服務(wù)人員不到位等問題，在落實區(qū)一期提升計劃實施意見基礎(chǔ)上，先后出臺《廈門市同安區(qū)人民政府關(guān)于開展隨班就讀實驗區(qū)工作的通知》《廈門市同安區(qū)“隨班就讀”工作實驗方案》等文件，將巡回指導教師、資源教師等培養(yǎng)納入繼續(xù)教育規(guī)劃，實施特殊教育專業(yè)能力提升工程，分類施策，精心打造三個融合教師團隊。

一、梯隊架構(gòu)，培養(yǎng)高素質(zhì)的巡回指導骨干師資力量

普通學校的教師缺乏特教專業(yè)知識，對于隨班就讀學生的教育教學往往束手無策，不知如何讓隨班就讀學生坐下來、如何讓他們與普通學生進行交流、如何使用他們的輔助器械、如何與他們家長溝通等。作為融合教育的支持者、資源提供者、合作者、協(xié)調(diào)者、督導者，巡回指導教師在解決這些問題中發(fā)揮著重要作用。因此，同安區(qū)推選區(qū)特殊教育學校理論扎實、技能過硬的教師組成巡回指導教師團隊，由12名特殊教育學校教師對接4個試點校（云埔小學、大同中心小學、梧侶學校、新城小學）開展隨班就讀工作。每個試點校指派3名巡回指導教師，包括1名骨干教師擔任組長、1名優(yōu)秀教師和1名新教師，并以此梯隊架構(gòu)模式不斷加強隊伍建設(shè)，培養(yǎng)一批骨干力量。

同安區(qū)主要通過以下兩種方式培養(yǎng)巡回指導教師骨干力量：其一，培訓深化，學習特教模式，思索并行。同安區(qū)組織了專業(yè)系統(tǒng)的巡回指導教師培訓，使之學習最新最好的巡回指導理論，更新知識與觀念，提升巡回指導質(zhì)量；同時組織巡回指導教師參觀考察隨班就讀工作先進地區(qū)，并要求他們結(jié)合工作實踐，自我研究摸索，創(chuàng)建巡回指導模式。其二，跟崗學習，學習普校模式，普特融合。特教教師作為巡回指導教師，雖然特殊教育是他們的強項，但是面對普通學校的學科性強、教材系統(tǒng)、教法獨特，弱項也比較明顯。因此同安區(qū)安排巡回指導教師到普校跟崗學習，使之了解普通學校學科體系、精通教材、熟練教法，充實自身的普通教育教學經(jīng)驗，實現(xiàn)普特素養(yǎng)的融合。

二、系統(tǒng)培訓，構(gòu)建專業(yè)的資源教師團隊

在普通學校建設(shè)資源教室，能為隨班就讀學生提供必要的場所，而資源教室的良好運行離不開資源教師的支持。資源教師是資源教室的核心和靈魂，其基本素養(yǎng)和專業(yè)能力決定資源教室的功能和質(zhì)量[1][2]。

資源教室設(shè)備使用培訓 供圖 戴英妹

為了解決專業(yè)資源教師配置問題，同安區(qū)建立了財政支持保障的長效機制，按每個資源教室不少于20萬元的標準安排專項經(jīng)費，保障資源教室的建設(shè)、維護，以及資源教師配備、培訓、學習等所需經(jīng)費，確保資源教室的正常運作。在資源教師團隊專業(yè)化建設(shè)過程中，同安區(qū)巡回指導教師與資源教師共同學習、一起提升，全程參與系統(tǒng)的理論與實踐培訓。

首先，組織資源教師集中培訓，使之初識融合教育理念。巡回指導教師針對同安區(qū)師資實際水平開展初級講座及經(jīng)驗分享活動，如自閉癥個訓分享、唱游與律動課堂展示等。其次，觀摩。先后組織巡回指導教師、資源教師到上海、南京等地考察學習，初步了解資源教師工作范疇，提升資源教師專業(yè)化水平。第三，邀請高校專家，開展融合教育相關(guān)理論知識講座，使資源教師能將融合教育理論內(nèi)化于心、外化于行。第四，實操。開展關(guān)于個別化教育計劃的制訂與實施、隨班就讀兒童評估、感覺統(tǒng)合器材的使用等方面的培訓，使資源教師實操能力得以提高。

巡回指導教師利用每月2次的下校指導，組織資源教師進行主題性學習，如《殘疾人教育條例》等政策文件的學習。另外，還開展圖書漂流活動，由巡回指導教師推薦融合教育相關(guān)專業(yè)書籍，撰寫推薦理由，推介到4個試點校資源教室，巡回漂流，供資源教師和隨班就讀教師學習；資源教師和隨班就讀教師撰寫學習心得、進行分享；最后組織資源教師交流學習心得，使之能學以致用，落實到融合教育實際工作中。

三、傳、幫、帶，建設(shè)優(yōu)秀的隨班就讀教師隊伍

目前同安區(qū)普通學校隨班就讀教師由班主任及科任教師組成，并依托資源教室的建設(shè)，通過成長起來的資源教師以傳、幫、帶的形式，帶領(lǐng)隨班就讀教師共同學習和成長，全員開展隨班就讀學生的教學與康復訓練。

資源教師組織隨班就讀學生所在班級的班主任、科任教師一起分析學生的特點，做好學生的起點分析，研究適合學生的教學方法、康復訓練形式，制訂個別化教育計劃，分工合作，組織實施。在省級課題“小學階段殘疾兒童融合教育研究與實踐”的引領(lǐng)下，同安特校巡回指導教師與同安蓮花學區(qū)云埔小學資源教師聯(lián)動，組織蓮花學區(qū)隨班就讀學生所在班級的全體教師，形成一支隨班就讀教師隊伍，以云埔小學資源教室為中心，將蓮花學區(qū)的隨班就讀學生分層，分成3個組別，安排資源教室課程，由巡回指導教師與資源教師帶領(lǐng)隨班就讀教師分別給3個組別的學生制訂個別化教育計劃，并一同實施訓練。以此模式，推動同安區(qū)其他資源教室所輻射的隨班就讀學校開展融合教育，以點到面促進融合教育師資隊伍的壯大和提升。

同安區(qū)將構(gòu)建長效機制，完善專業(yè)化的師資培訓規(guī)劃與設(shè)計，通過以賽促訓的方式，促進教師專業(yè)化成長，建設(shè)高水平的融合教師團隊，推進融合教育的發(fā)展。

［1］張文京.融合教育與教學［M］.桂林：廣西師范大學出版社，2013.

［2］劉明清.融合教育學校管理中幾個核心問題的探討［J］.綏化學院學報，2014（1）.