吳志勤,安林艷

（遵義師范學院教師教育學院，貴州遵義563006）

師資條件是學前教育發(fā)展的關(guān)鍵?！秶医逃聵I(yè)發(fā)展“十三五”綱要》指出:“學前教育仍是教育體系中的突出短板?！薄督逃拷處煿ぷ魉?017年工作要點》中提出“提升教師培養(yǎng)質(zhì)量，供給大批合格優(yōu)秀教師?！盵1]地方高校學前教育本科專業(yè)為學前教育的發(fā)展培養(yǎng)了大量師資。通過對學前教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀進行研究發(fā)現(xiàn)，學生的實踐能力比較弱，這已成為社會各方重視的主要問題。

試講訓練是提高學生教育活動設(shè)計與組織實踐能力的重要方式。以遵義師范學院為例，學前教育專業(yè)本科生實習前都必須經(jīng)過試講訓練。學生在試講訓練過程中，會了解到一系列關(guān)于幼兒園實習和工作的能力要求。學生期待在試講中取得進步，但有一系列的問題困擾著他們，比如：怎樣才能寫好活動設(shè)計方案；如何準備適宜的教具和情境；如何組織實施適宜于各年齡段的教育活動；試講訓練與幼兒園實際教育活動組織的聯(lián)系到底有多大；模擬真實幼兒園教育活動的試講過程因缺乏幼兒園所獨有的活動氛圍而難以完全進入狀態(tài)的困難如何攻克等。因此，如何為學生的試講提供條件，以及如何才能科學有效地指導學生進行試講訓練，應進行深入地研究。本研究以遵義師范學院2013級學前教育專業(yè)的本科學生為調(diào)查對象，采用文獻法、訪談法和問卷法等方法，對學生試講現(xiàn)狀及存在的問題進行分析，并提出改進措施，為進一步完善學前教育本科生試講方案及其有效地實施，提供一些參考。

一、試講對學前教育專業(yè)本科生專業(yè)成長的意義

關(guān)于試講的界定，至今眾說紛紜，不少研究者提出了自己的看法，如胡洪羽說：“試講是指正式授課前在教師的指導下，師范生進行模擬課堂教學的練習，它是師范生將教學實踐與理論知識相結(jié)合的重要辦法，是師范院校檢驗師范生專業(yè)合格狀況的重要內(nèi)容之一，也是用人單位面試中考察的重要內(nèi)容。”[2]王文喬說：“試講，也稱試教。是指在教師的指導下，學生對將來要實習的教學內(nèi)容進行預先模擬演練和實戰(zhàn)訓練的教學各環(huán)節(jié)過程的一種實踐活動。”[3]本研究采用王文喬的界定。

試講訓練對學前教育專業(yè)本科生的專業(yè)成長十分重要，具體表現(xiàn)在以下方面：第一，能促進學生較快較直接地反思和利用理論知識。學生在設(shè)計活動方案時，需要以教育學、心理學等專業(yè)理論知識為基礎(chǔ)，從健康、語言、社會、科學和藝術(shù)幾大領(lǐng)域的核心素養(yǎng)和培養(yǎng)目標出發(fā)，設(shè)計出適宜的活動方案。這樣，能促進學生反思學過的理論知識，并在實踐中加以利用，促進學生對理論知識的消化，實現(xiàn)理論與實際的鏈接。第二，有利于促進學生對活動設(shè)計與組織流程的掌握，經(jīng)歷從“了解—熟悉—掌握”的發(fā)展過程。試講訓練包括說課和試教，學生需要先了解說課和試教方案撰寫的格式要求和設(shè)計技巧，再到能獨立地進行說課和試講，直至完全掌握要領(lǐng)。第三，進一步強化了學生基本功練習。學前教育專業(yè)的試講考核，涉及教育理念、教學方法選擇、教具制作和情境創(chuàng)設(shè)、板書撰寫、語言表達、教態(tài)和著裝等方面，這些都是合格幼兒園教師培養(yǎng)的基本要求，學生在試講訓練和測評過程中，可以反復打磨這些基本功?？傊?，學前教育專業(yè)本科生通過教師的試講指導，能較為全面地掌握幼兒園教育理念、活動設(shè)計和實施流程、教育教學的基本技能和方法，從而更好更快地適應教育實習和今后的入職工作，這完全契合地方本科院校培養(yǎng)應用型人才的目標要求。

二、學前教育專業(yè)本科生試講訓練現(xiàn)狀分析

本研究主要圍繞試講訓練的四個核心要素：指導教師（以下簡稱“導師”）、學生、試講內(nèi)容、試講條件。采用文獻法、訪談法和問卷法進行調(diào)查研究，以隨機抽樣調(diào)查為主。從學生試講教案設(shè)計和來源、試講時間安排、試講導師和學生的分配方式、導師指導方式及次數(shù)、導師指導特點、試講內(nèi)容選擇、自我要求及試講態(tài)度等方面，進行了全面研究，得出以下結(jié)論。

（一）試講訓練中的優(yōu)點

遵義師范學院在本科人才培養(yǎng)的過程中，對學生進行試講指導與測評，已有多年實踐經(jīng)驗，其中具有以下優(yōu)點。

1.導師要求嚴格，注重學生綜合能力訓練

負責學前教育專業(yè)試講指導的導師，教育理論較為深厚，且對幼兒教育有一定的研究。在所有導師中（16人），具有副教授職稱者9人，教授職稱者2人，其中，有15人具有碩士研究生學歷。導師在指導過程中，為促進本小組學生共同進步，充分發(fā)揮學生的主體性，采用了民主評議的辦法。根據(jù)調(diào)查，有81.82%的調(diào)查對象說，導師在指導時采用了組織同學討論、提建議的方式來幫助試教同學提高水平；導師指導時盡職盡責；要求嚴格，語言條理清晰；對學生的試講評價客觀中肯；指導啟示性強。（如圖1所示）

圖1 學前教育專業(yè)本科生導師指導特點

2.學生對待試講態(tài)度端正

有研究證實，掌握目標、成績接近目標對大學生的學業(yè)成就有直接作用。[4]筆者通過觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，學生能充分認識試講的目的和作用，并能理解試講訓練對于自身專業(yè)成長的意義。有95.65%的調(diào)查對象認為，并不是擁有一份好的教案就能夠組織好教育活動，這其中還需要付出多方面的努力?！蹲窳x師范學院學前教育本科專業(yè)試講通知》對學生的試講訓練內(nèi)容，作出如下要求：“學前教育專業(yè)學生的試講題目可以在五大領(lǐng)域（語言、科學、藝術(shù)、健康、社會）中，任意選擇兩個領(lǐng)域?qū)懗鰞蓚€教案（包括相應的教具制作）?！睂W生對待試講訓練態(tài)度端正。首先，學生會認真準備一份教學活動設(shè)計，對于自己活動設(shè)計中的薄弱點，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，尋找優(yōu)秀教案來學習借鑒，并力求將試講內(nèi)容構(gòu)建在《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》要求的領(lǐng)域范圍內(nèi)，使活動設(shè)計具有科學性。其次，學生會根據(jù)自己的活動設(shè)計認真做好相關(guān)準備工作，比如教具制作、預試講和方案修改。第三，學生能虛心接受導師的指導建議。

除此之外，學生試講還具備其他有利條件。如，為了讓學生有充足的訓練時間，試講安排從大學第六學期的四月份開始啟動，持續(xù)到六月份試講測評結(jié)束，歷時近三個月；學生試講時可以申請專門的教室（如微格間），將自己的說課和試講過程全程記錄下來，便于全面了解自己試教時的真實狀況，從而進行修改和完善。

（二）試講訓練中存在的不足及其原因

1.學生對幼兒園教育活動缺乏實踐經(jīng)驗

有不少學生在訪談時說，由于自己對幼兒和幼兒園活動缺乏充分認識，導致在活動設(shè)計和實施時，只能憑空想象。目前，學前教育專業(yè)本科生的試講訓練安排在第三學年的第二學期進行，但他們更希望將試講訓練安排在大三第一學期，實習安排在大二第二學期，即實習后再試講。2013級學生H在關(guān)于試講時間安排的訪談中說：“之所以期望將試講時間提前，是因為這樣實習時間可以相應提前，可以將實習中獲得的幼兒教育活動實踐經(jīng)驗運用到試講中，由此可以發(fā)現(xiàn)和反思自己的優(yōu)勢與不足，利于查缺補漏，這需要有足夠的時間作保證?，F(xiàn)行試講訓練的時間安排在實習前，實習生返校后就面臨畢業(yè)、找工作等事務(wù)，根本就沒有時間深刻反思試講訓練和教育實踐，更沒有時間對自身的不足與欠缺進行補充和完善。”學生缺乏對幼兒園真實教育活動的體驗，有72.73%的調(diào)查對象表示，試講訓練對其專業(yè)素養(yǎng)和技能的提升具有重要作用，但他們在試講前，沒有經(jīng)歷過一周以上的幼兒園活動組織體驗，缺乏對幼兒園真實活動狀況的了解和掌握，很難自信地進入狀態(tài)，無法發(fā)揮出自己的真實水平。

2.導師分配方式不靈活，生師比例不合理

導師的學術(shù)專長、教學風格與學生的試講領(lǐng)域及其學習風格的契合度，對學生的試講訓練有著重要的影響。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，試講訓練共有導師16人，試講學生共234人，每位導師指導的學生人數(shù)確定后，學生與導師進行隨機分配。導師的結(jié)構(gòu)類型包括6年以上指導經(jīng)驗者、3-4年指導經(jīng)驗者、有幼兒園教學經(jīng)歷者和入職時間小于1年的新教師，由此可見，指導教師的水平參差不齊。另外，由于導師指導的學生人數(shù)多，很難對學生進行深層次、多次數(shù)的指導。其中，有54.55%的調(diào)查對象反映，導師現(xiàn)場指導的次數(shù)為三次以上，余下的調(diào)查對象表示其導師現(xiàn)場指導兩至三次。主要原因是導師人數(shù)不夠，生師比過大。（如表1所示）

表1 試講導師指導學生情況

3.學生選擇的領(lǐng)域和內(nèi)容較集中

《幼兒園指導綱要（試行）》指出：“幼兒園教育的內(nèi)容具啟蒙性和全面性。諸領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，促進幼兒情感、認知和能力等全面發(fā)展。”[5]學生試講內(nèi)容選擇的領(lǐng)域較為集中，主要表現(xiàn)是科學領(lǐng)域和語言領(lǐng)域被選擇的幾率超過藝術(shù)領(lǐng)域，而藝術(shù)領(lǐng)域又超過健康領(lǐng)域和社會領(lǐng)域，這使學生教育活動組織能力的訓練趨于單一化?？茖W領(lǐng)域是學生認為最難組織活動的領(lǐng)域，其次是藝術(shù)領(lǐng)域次之，第三是健康領(lǐng)域。究其原因，主要是學生的活動設(shè)計能力及對各領(lǐng)域知識的掌握程度，影響了他們對試講領(lǐng)域和具體內(nèi)容的選擇。由于2013級學前教育專業(yè)的學生沒有涉及幼兒藝術(shù)教育、健康教育和社會教育的課程教學內(nèi)容，導致他們對這幾個領(lǐng)域的活動設(shè)計和組織缺乏自信心，因而很少有同學去選擇這幾個領(lǐng)域。

4.導師指導方式單一，試講資源有待進一步完善

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，導師指導主要采用學生展示活動組織過程、導師通過語言進行指導、組織本組成員討論后提出建議來幫助展示者提高試講水平的方式，這在調(diào)查對象中占了81.82%。而有13.64%的調(diào)查對象，則希望導師在語言指導的同時對某些環(huán)節(jié)進行示范性指導。由此可見，在試講訓練中，導師的指導方式較為單一。

高校缺少供學生更好地完成試講的設(shè)備和場地條件，如可以幫學生將試講時的表現(xiàn)完整錄制下來的優(yōu)質(zhì)微格試講間。目前的微格教室配置有待改進，完善類似于幼兒園活動室的仿真活動室建設(shè)，這更有利于學生試講訓練時，快速進入狀態(tài)。調(diào)查顯示，學生的試講訓練教案主要是根據(jù)別人的優(yōu)秀教案改編，只有少數(shù)學生自己設(shè)計教案。有近半數(shù)的學生在教案設(shè)計環(huán)節(jié)上花費了大量時間，影響了學生試講訓練的效果。由于缺乏學生查找教學活動設(shè)計的資源平臺，導致對優(yōu)秀教案的辨別和查找成為了學生改編教案過程中的主要難題。

三、改進措施

1.多途徑豐富學生對幼兒園活動的感性經(jīng)驗

學生在試講訓練過程中普遍感受到，由于對幼兒的年齡特點不了解，以及對幼兒園活動缺乏感性經(jīng)驗，導致在活動設(shè)計和實施中困難重重。因此，通過多種途徑豐富學生幼兒園活動的感性經(jīng)驗尤為必要。首先，落實理論、實踐并重理念。增加學生到幼兒園見習次數(shù)，在多次觀摩、參與中平衡實踐與理論的差距。其次，舉辦高校教師、幼兒園一線教師與學生共同參與的學前教育學術(shù)和實踐交流會，使學生對學前教育有深入的了解和認識。這樣，有利于學生形成自己的教育觀點，提升專業(yè)理念和素養(yǎng)。第三，加強高校之間、高校與幼兒園之間的密切聯(lián)系，促進高校和幼兒園形成融合發(fā)展關(guān)系，使高校成為幼兒園一線教師理論提升的后盾，幼兒園成為高校師生獲取實踐經(jīng)驗和研究的平臺，促進雙方協(xié)同發(fā)展。

2.提高導師與學生分配方式的靈活性，豐富試講指導方式

高校要加大對試講導師培訓的力度，科學合理地選擇試講導師。新教師和實習教師應該經(jīng)過專門培訓后才能參與試講指導，并對學生與導師進行靈活匹配分組，充分發(fā)揮導師的學術(shù)專長來指導學生。首先，在試講前組織學生選擇好自己要試講訓練的領(lǐng)域，按學術(shù)專長對導師進行分工。其次，根據(jù)導師的專長和學生試講領(lǐng)域進行師生間的靈活分配，如擅長音樂和美術(shù)的導師指導選擇藝術(shù)領(lǐng)域的學生，擅長科學的導師指導選擇科學領(lǐng)域的學生，以此類推，可以減少或避免學生的特長領(lǐng)域與導師的專長發(fā)生錯位，從而使學生獲得最大化的試講效果和成長。

試講方式對試講質(zhì)量的提升有重要影響。指導方式應結(jié)合學生的期望和試講實際，豐富試講指導方式，如“導師要適當給予示范”“到幼兒園組織活動，以獲得更加直接的經(jīng)驗”“教師的活動示范”“針對薄弱環(huán)節(jié)指導”等是學生的心聲。為此，可采取以下三種方案相結(jié)合的方式，第一，在學生屢次犯難的關(guān)鍵點上，導師在語言指導的基礎(chǔ)上，應該有適當?shù)厥痉?，從而啟發(fā)學生靈活解決問題。第二，可在條件允許的情況下，帶領(lǐng)學生去觀摩幼兒園真實的活動組織過程后，才進行試講訓練。這可安排在學生的見習任務(wù)之中。第三，請幼兒園的一線教師親臨試講現(xiàn)場進行指導。由于多數(shù)幼兒園教師的工作任務(wù)重，可行的辦法是組織學生進入幼兒園展示活動，請幼兒園教師進行指導。

3.完善試講物質(zhì)條件，組建優(yōu)秀教案和優(yōu)質(zhì)課例資源庫

條件建設(shè)是試講質(zhì)量提高的基礎(chǔ)。首先，完善必要的物質(zhì)設(shè)備和場地建設(shè)，建設(shè)仿真活動室供學生進行試講操練，如提供并充分利用微格試講設(shè)備，讓學生將自己的試講過程錄制下來，進行自我觀察、評價和交流討論，及時修改和完善。其次，組建優(yōu)秀教案和優(yōu)質(zhì)課例庫，讓學生把精力向試講的活動組織傾斜，從而有更多的時間來思考活動各個環(huán)節(jié)的組織，思考和探索怎樣才能將活動方案有效地實施，以及如何才能將理論知識與實踐結(jié)合來，提高試講質(zhì)量。具體做法有：第一，收集學前教育活動設(shè)計和組織的資源。導師指導學生采用電子設(shè)備，將學生的優(yōu)秀活動組織過程進行錄制保存，學前教育實踐指導教研室將試講導師擁有的活動方案和歷屆學生的優(yōu)秀活動方案，在得到作者或擁有者許可的條件下收集起來。分類整理收集到的資源，將收集到的資源，按五大領(lǐng)域的劃分進行分類保存。第二，創(chuàng)建試講微資源分享平臺，如微信公眾號等。將收集到的資源利用微信公眾號發(fā)布和推廣，創(chuàng)建學生交流、學習、借鑒平臺。第三，進一步完善課程設(shè)置，適時增補必要的課程，如幼兒園藝術(shù)教育等，使學生對幼兒教育各領(lǐng)域的理論知識都有系統(tǒng)的了解，拓寬學生組織活動的選擇面。

試講是學生把理論知識升華成感性經(jīng)驗，以模擬真實教學情景的形式，初步嘗試擔任教師角色的教育實踐活動。它可以檢驗和提升學生的專業(yè)水平和專業(yè)素質(zhì)，是學生有效鏈接理論與實際的橋梁，為其入職教育工作積累經(jīng)驗。對學生試講活動設(shè)計進行思考和改革探索，促進試講高效開展，提升學前教教育專業(yè)本科生的專業(yè)素養(yǎng)。這對學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)改革，具有一定的參考價值。

[1]中華人民共和國教育部.教育部教師工作司2017年工作要點的通知(教政法[2017]4號)[Z].2017-01-24.

[2]胡洪羽.化學師范生試講中存在的問題及對策[J].化學教育，2015，(10)：46-49.

[3]王文喬.貴州高校學前教育本科生試講中存在的問題[J].學園，2015，(14)：3-4.

[4]中華人民共和國教育部.幼兒園指導綱要（試行）(教師[2012]1號)[Z].2012-09-13.

[5]陶威.學習動機理論及研究綜述[J].遵義師范學院學報，2012，（2）：77.