摘 要：童謠屬于小學語文教育中的一種全新教學資源，其能夠有效地提升和激發(fā)學生的學習積極性，促使學生可以主動參與到課堂學習中。因此，為了更好地提高小學語文教育水平，文章簡要分析小學語文課堂與童謠相結合的教學，希望可以為相關教育者提供一定幫助。

關鍵詞：小學語文;童謠;多媒體

中圖分類號：G622

文獻標識碼：A

收稿日期：2018-10-11

作者簡介：莊紅球（1968—），女，江西婺源人，小學一級教師，?？?，江西省婺源縣中云中心小學語文教師，研究方向：小學語文教學、重點習作指導。

一、合理應用童謠，簡化教學任務

生字的學習一直以來都是小學語文的教學難點，但是因為所需要記憶的字較多，再加上學習本身枯燥乏味，所以整體來看教學效果并不是非常理想[1]。和其他國家的語言文字相比，漢字相對而言富有更多的含義和色彩，優(yōu)美的筆畫、獨特的結構都在一定程度上體現(xiàn)了中華民族的智慧。在小學語文教學中，教師可以根據(jù)學生的實際情況編制童謠，先引導學生對文字的結構形成細節(jié)化的認知，并分析和探討字形的特征，這樣可以促使學生更好地創(chuàng)造童謠，更利于記憶。

以“碧”字為例，每一位學生都會有比較獨特的理解，教師可以說出“王大姐、白大哥，一同坐在石頭上唱歌”，借助這一種創(chuàng)意的方式讓學生更好地記憶，從而簡化教學的難度。另外，還可以將一些形近字串聯(lián)起來編制成童謠，促使學生可以更好地區(qū)分相近字的差異。在平常學習中，學生經(jīng)常會借助加一筆或減一筆的方式實現(xiàn)對生字的學習，這樣做的好處在于學生可以通過一定的基礎學習更多的字。在教學中教師可以借助相應的引導方式，讓學生從細節(jié)上對字進行觀察，并串聯(lián)起來編制成童謠，這樣便可以更好地提高學生的辨別能力。例如，以“辨、辮、瓣、辯”四個字為例，在初學時學生很容易出現(xiàn)錯誤，為了更好地區(qū)分，可以以童謠的形式進行記憶，如“有言為爭辯、有絲為辮子、有別為分辨、有瓜為花瓣”。借助這樣的簡單童謠，促使學生在輕松、愉悅的環(huán)境快速記憶，從而保障學習效果。

二、豐富童謠情境，提高教學質量

在課堂中，童謠是師生之間主要的交流途徑[2]。在教學內容提出之后，學生圍繞著童謠分析問題、解決問題，能夠達到教學目標。在小學語文教育當中，課標要求學生具備一定的邏輯思維能力，而編童謠的過程便是思維能力的最佳培養(yǎng)途徑。對此，教師在課堂教學過程中需要注意童謠的創(chuàng)設與問題的 引導。

例如，在《手和腦》《小豬蓋新房》等課程教學中，這一些童謠由于本身是節(jié)奏感與趣味性較強，因此可以有效滿足學生的閱讀需求。對此，在教學中教師不僅需要讓學生更多地朗讀童謠，同時還需要引導學生從中實現(xiàn)情感體驗，促使學生對語言文字的美麗形成體驗，從而實現(xiàn)快樂地閱讀。另外，在“我家住在大海邊”這一內容的教學中，教師可以先借助童謠引出課堂，然后讓學生感受。這一種教學方式可以讓學生更加全面地記憶與理解，從而實現(xiàn)教學質量的提高。

三、通過多媒體技術，延伸童謠教學

在小學語文教育當中，滲透童謠時教師可以借助多媒體技術實現(xiàn)對童謠的情境的豐富性處理，從而提高整體教學質量。當前，在小學語文教育當中教師普遍可以借助多媒體技術提供教學內容。例如，在小學語文學習中教師會提出關于介紹自己的話題討論，然后在課堂教學，教師可以在網(wǎng)絡中搜尋一些可用的童謠內容，為學生提供適當?shù)慕庹f，借助多媒體為學生講解童謠并讓學生學會童謠。在課堂結束之后可以直接將相應的資料發(fā)放給學生，促使課堂得到延伸，提高學生的學習質量。

綜上所述，童謠的合理應用可以有效提高教學質量，激發(fā)學生學習積極性。這一教學方式備受學生喜愛和認可。但是，在教學中我們仍然需要注意幾點問題，例如童謠本身是服務于教學的，是達到教學目標的一種工具，所以不能為了童謠而引入童謠，必須保障童謠的教學性質，同時還需要注重童謠的課堂比重，不能過度關注童謠而導致教學節(jié)奏過于緊張，保障學生學習效果，提高整體教學質量。

參考文獻：

[1]榮連華.小學語文課堂教學活動組織策略——評《小學語文教學活動設計與案例分析》[J].教育理論與實踐，2017（26）.

[2]沈 榮.核心教學：小學語文課堂改革應然的實踐取向[J].中小學教師培訓，2016（3）：54-58.