姬芳芳

摘 要：基于“多元”和“差異”為前提和基礎(chǔ)的高中英語群文閱讀教學，雖然有利于提升英語學科的核心素養(yǎng)，能夠拓寬高中生的認知視野、提升思維能力，提升英語教學的有效性，但在教學實踐中許多教師將英語群文閱讀看作一種簡單的教學方式，沒有進行教學方式的變革或未精心的組織教學。因而，在實踐中很容易陷入一些誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：高中英語;群文閱讀;誤區(qū)

一、高中英語群文閱讀教學現(xiàn)狀分析

群文閱讀簡單來說就是“圍繞某一議題選擇一組文章，教師和學生圍繞議題在單位時間內(nèi)展開探究式閱讀和集體建構(gòu)，最終達成某種共識形成‘經(jīng)驗的過程?！比何拈喿x具有“多文本”的特征，同時體現(xiàn)了“議題”、“集體構(gòu)建”、“共識”等理念，“議題”的選擇與解讀具有開放性、可辨性，教師不再作為教學主體對學生進行知識的單向輸入，而是師生共同對話、傾聽、討論，形成共同的理解和認知。通過群文閱讀有利于提升學生的思維品質(zhì)，拓寬認知視野，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成良好閱讀習慣，從而提升閱讀素養(yǎng)，提高閱讀教學的有效性，同時也有利于促進教師專業(yè)能力和教學理念的發(fā)展。

在高中日常英語閱讀教學中，教師常常習慣于以課內(nèi)單篇的閱讀教學為主，當前的高中閱讀教學優(yōu)勢集中于單篇精講，老師依托文章，深探細究，引導學生細分縷析，從而提高學生閱讀理解能力及相關(guān)答題技能。長期以往，學生課外拓展就會被忽視，直接導致學生相關(guān)話題閱讀的深度和廣度難以滿足考試和實際應用需要，閱讀教學投入大，收效低的現(xiàn)狀難以改變。因此，單單靠教材內(nèi)有限的文章閱讀，學生的英語閱讀量和素材積累是明顯不足的，也會造成學生閱讀詞匯的缺失，感知文章的能力不足，文章判斷理解和創(chuàng)造性閱讀匱乏。我國著名教育家葉圣陶先生曾指出：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充;但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用?！?/p>

基于上述分析，在高中英語閱讀教學中，特別是高三閱讀復習課中，要課內(nèi)外結(jié)合，在以教材為主體的精讀前提下，精泛通讀，補充題材豐富、內(nèi)容新穎、信息及時的新聞，將群文閱讀融入日常的閱讀教學中以構(gòu)建高效閱讀課堂，對全面提高學生的閱讀量、閱讀速度、閱讀能力是十分有必要且有實效的。

二、高中英語群文閱讀存在的誤區(qū)

（一）議題選擇的傾向性

英語群文閱讀圍繞“議題”展開，由于是多篇圍繞同一議題文章的組合，文章“議題”可以說是“被整合的經(jīng)驗”。那么，這個“經(jīng)驗”就要具備“議”的可能性，議題在具有“可辨性”和“開放性”的同時，不應出現(xiàn)或明或暗的觀點暗示，即不能出現(xiàn)觀點指向的傾向性，要讓學生能從不同側(cè)面、角度投入到閱讀探究中，真正發(fā)揮學生在閱讀教學中的主體性作用。然而，目前諸多的群文閱讀“議題”都具有著明顯的傾向性，幾乎致使議題的“可辨性”喪失。比如“An artist who can perform magic tricks”這樣的議題，因為有了“who can perform magic tricks”的限定語，無疑已經(jīng)給了學生較明顯的指向性，學生的思維空間就受到了一定的局限，能夠延伸探究、發(fā)揮的空間也就不多。孩子其實可以說的話題不多，可以延伸的不同觀點也不多。

（二）集體建構(gòu)的不合理性

“群文閱讀”希望將與某一議題相關(guān)的文章整合起來，讓學生產(chǎn)生對某一議題的全面性認識。那么，就需要教師在教學實踐中引導學生在“已有經(jīng)驗”的基礎(chǔ)上有所“建構(gòu)”，“集體建構(gòu)”在群文閱讀過程中顯得至關(guān)重要，這也是開展群文閱讀教學的原因。如議題“The multifaceted nature of the character”，從“Batman Zhang Ga”中節(jié)選出“Zhang Gas pleasure”、“A little scout who loves guns”、“Outsmart the Japanese”三篇文本。學生通過群文閱讀會對“小嘎子”這個人物形象在已知經(jīng)驗的基礎(chǔ)上產(chǎn)生更為全面的后續(xù)認知，從而達到群文閱讀教學集體建構(gòu)的目的。然而，從當前群文閱讀教學“集體建構(gòu)”的實踐實效來看，議題的集體建構(gòu)不甚合理，致使許多學生難以通過群文閱讀產(chǎn)生對某一議題的全面性后續(xù)認知。

（三）淡化學習主體的差異性

“群文閱讀”教學本著以學生為中心教學理念，重視學生的需求、興趣，要充分發(fā)揮學生在英文閱讀中的主動性。然而，由于“群文閱讀”一般都是從學生的“已知經(jīng)驗”為基點拓展延伸，但因不同學習主體的學習能力以及對同一議題的出發(fā)點差異，必然很難在“探究結(jié)果”上達成太多共識，對同一“議題”的認知度參差不齊。當前，圍繞某一議題的群文閱讀文章的選擇，難以顧及到學生學習水平、英文能力的差異，致使英文閱讀教學喪失了一定的針對性和精準性，部分學習主體在群文閱讀教學實踐中的獲得感不強。

三、關(guān)于英語群文閱讀的建議

由于“群文閱讀”與傳統(tǒng)的英文閱讀教學相比，選材更為豐富，“議題”的可辯性更強，需要教師在群文閱讀教學中更加注重教學方法、教學內(nèi)容的選擇與革新，現(xiàn)針對英語群文閱讀教學生產(chǎn)生的誤區(qū)提出如下建議：

（一）合理構(gòu)建議題

在群文閱讀的教學實踐中，教師應注重群文閱讀“議題”的選擇，閱讀議題應盡可能的避免某種觀點的傾向性，選擇中性化的議題。在高三一輪模塊話題 Cultural 的復習中，筆者擬以 What can we do for our precious cultural relics？為核心議題，以“橫向細化，縱向追朔”的原則，在閱讀的過程中學生沒有機械被動地去完成閱讀任務，而是通過多篇閱讀的自然推進，充分理解、感知和體驗本話題的文本內(nèi)容，“用心”地提煉出一個個令人欣喜的觀點和次議題，并說明自己的理由，如：1.The cultural relics are in?danger of being damaged and destroyed.2.These cultural relics are our national treasures.3.These cultural relics have a long history and play an important part in Chinese culture.4.We can learn the custom and wisdom of our ancestors from the cultural relics.5.We should try our best to protect them.6.How did so many cultural relics get lost overseas？7.Why cant we get them back in time？ 等。

（二）注重文章的整合

根據(jù)群文閱讀“多文本”的特征，教師在圍繞議題整合文章時，應注重文本的精選和集體建構(gòu)，選擇學生關(guān)心的、感興趣的并與議題密切相關(guān)的文本，使學生能夠?qū)υ撐恼庐a(chǎn)生濃厚的興趣。研究指出，英語學習者詞匯量增加的主要途徑

是利用語境學習，通過語境和記憶中的信息，即根據(jù)關(guān)聯(lián)性，猜測出大部分生詞的詞義，迅速進入話題，提高閱讀速度，加深閱讀理解，體會閱讀的樂趣，因此，教師在進行閱讀訓練的時候，要科學合理選擇學生喜愛的文章，激發(fā)學生閱讀興趣，增加學生學習動力，進而提升閱讀訓練的效率。

（三）秉承“以學生為中心”的教學理念

教師應該在群文閱讀教學中始終秉承“以學生為中心”的教學理念，選擇學生關(guān)心的、感興趣的議題進行文章的整合建構(gòu)，重視學生的個體差異，在“群文閱讀”教學實踐中將課時、時間放得更寬泛一些，給于不同層次的學生充分的探究空間，使學生把握學習的自主權(quán)，都能自主發(fā)表個人見解，主體性作用得到最大程度的發(fā)揮。

參考文獻：

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