蔣錦花

“留白”一詞原來定指藝術(shù)方面。初中語文教學(xué)中說的留白，就是教師課堂講課可以欲言又止，留下一些時(shí)空讓學(xué)生進(jìn)行思考和質(zhì)疑、玩味和揣摩。留白之處，讓學(xué)生按照自己的思緒進(jìn)行想象和補(bǔ)白，使他們的思緒在語文殿堂上飛揚(yáng)，做到言有盡而意無窮，意無窮而情無限。有的時(shí)候，教師就是要找尋一種“無聲勝有聲，無言勝真言”的教學(xué)效果，自己少講或者不講，這樣就能回歸語言教學(xué)的本質(zhì)，講求教學(xué)的意會(huì)性和心心相印的效果。

一、給動(dòng)態(tài)語意教學(xué)留白

說起語意教學(xué)，就會(huì)涉及動(dòng)態(tài)和靜態(tài)語意，文章中的關(guān)鍵是動(dòng)態(tài)的語意，基礎(chǔ)的是靜態(tài)的語意。初中語文教學(xué)中只講靜態(tài)語意的教學(xué)是淺薄的，對靜態(tài)語意教學(xué)不研究是不正確的。正確的做法應(yīng)當(dāng)是教學(xué)須由靜態(tài)語意上升到動(dòng)態(tài)語意層面，最終將動(dòng)態(tài)語意教學(xué)作為落腳點(diǎn)，由語境進(jìn)入找尋語感，使學(xué)生認(rèn)可并感動(dòng)。從靜態(tài)語境來看，王之渙的“欲窮千里目”可以理解成極目數(shù)千里，但如果是這樣解釋就和下文的“更上一層樓”無法講平仄和對仗，其實(shí)，遠(yuǎn)不止詩詞格律這樣簡單；從動(dòng)態(tài)語境來看，“千里”這一表現(xiàn)力豐富的意象，展示的是茫無涯際、遼闊暢遠(yuǎn)的意象，高遠(yuǎn)的意境一下子就凸顯在我們眼前。

如蘇教版八年級語文下冊《孔乙己》有這樣一個(gè)教學(xué)片段。師：“‘他大約的確己經(jīng)死了，這個(gè)句子正確嗎？為什么？”生：“‘大約、‘的確兩組詞語互相矛盾，屬于病句范疇?！睅煟骸澳闳绾卫斫狻滓壹捍蠹s的確己經(jīng)死了這句話?！鄙骸坝谩蠹s一詞，就告訴人們孔乙己的經(jīng)歷大概如此而已，不過不能去證實(shí)；又用‘的確說明酒店里已經(jīng)很久看不到孔乙己，因?yàn)樗肪频赍X，腿又被打斷，于是考量死了無疑，因而語氣上是肯定的?！睅煟骸斑@里我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，就是在非語境環(huán)境下分析的是屬于有病的句子，放到特定的語言環(huán)境中就可以解釋了，不僅如此，有時(shí)候還能起到意想不到的語言運(yùn)用效果，其實(shí)這就是語境和語意互相關(guān)聯(lián)的問題，語意要留白，我們就要充分運(yùn)用這一關(guān)聯(lián)的原理?！?/p>

二、給問題設(shè)置教學(xué)留白

說教學(xué)問題的設(shè)置，就要倡導(dǎo)一種起點(diǎn)小，步伐大，呈螺旋式上升的模式，堅(jiān)決摒棄那種一問一答的簡單問題模式，不一味追求問題的大而全，對那些束縛人的思維、重疊而煩瑣復(fù)雜、相互間又沒有聯(lián)系的問題要堅(jiān)決的丟棄，使我們的課堂教學(xué)在輕松和愉快中度過。當(dāng)然，減負(fù)不能用課堂效率的降低做代價(jià)，也不能對學(xué)生的能力發(fā)展造成損害，而是在更高層次上對問題進(jìn)行整合和優(yōu)化。

例如：我們在學(xué)習(xí)蘇教版七上《社戲》這一課，可以抓住“樂土”的“樂”字作為全文的線索來研究課文，所設(shè)計(jì)的問題也圍繞“樂”字進(jìn)行：說“我”的樂土是平橋村，這是為什么？樂事都有哪些？這些樂事魯迅又是怎樣表現(xiàn)的？從文章中我們看出最快樂的事情是什么？說快樂的事情是和哪些事情關(guān)聯(lián)來說的？好豆、好戲和樂與不樂有什么關(guān)聯(lián)。文章主題可以從封建教育和兒童興趣需要間的矛盾關(guān)系進(jìn)行理解，談?wù)勀愕目捶?。這樣設(shè)計(jì)的6個(gè)問題，全無繁雜和冗沉，且問題間聯(lián)系緊密，一環(huán)扣一環(huán)，一層比一層遞進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣之脈被把握，學(xué)生間的互相合作和研究問題也有了較多的時(shí)空，教師的教學(xué)活動(dòng)簡單而充實(shí)，活力四射。

三、給課堂提問設(shè)置留白

教學(xué)中應(yīng)用比較廣泛的就是“課堂提問”，它對學(xué)生閱讀思考和主動(dòng)采擷知識以及智力發(fā)展有著極大的幫助。使學(xué)生思維獲得發(fā)展，能力得到了提升。在課堂教學(xué)里，有些教者常常忽略了學(xué)生的思維過程，問題一出來立馬就要學(xué)生回答，學(xué)生連思考的時(shí)間都沒有；甚至有的教師實(shí)施的是滿堂問，又忽略了學(xué)生由于情感經(jīng)歷的不同而對文章的理解不一的實(shí)際情況。這種教學(xué)方式的弊端反映的是只答不思，學(xué)生的思維受到了嚴(yán)重的束縛，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力也只能是空話一句。

課堂提問的對象是學(xué)生，在問題出來后，要留一定的時(shí)間給學(xué)生思考，因?yàn)橹挥羞@樣才能使大多數(shù)學(xué)生恰當(dāng)而準(zhǔn)確的回答問題；學(xué)生學(xué)習(xí)的信心就會(huì)大增，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)得到激發(fā)；思考問題中發(fā)散性思維成分變多，會(huì)在設(shè)想的諸種問題中擇優(yōu)的去判斷和分析，使學(xué)生對問題的回答有了多樣性的表現(xiàn)。

如在教學(xué)蘇教版八年級上冊《晏子使楚》這篇課文時(shí)，教者可以要求學(xué)生不看教材，進(jìn)行獨(dú)立層面上的思考，用自己想到的辦法和語言去駁斥楚王的刁鉆問題，在思考中深入學(xué)習(xí)晏子駁斥的本領(lǐng)，學(xué)生自身的創(chuàng)新思維也能得到長足的發(fā)展。

教師提出的問題，可以讓學(xué)生進(jìn)行假設(shè)和大膽推斷，讓自己的思維進(jìn)行放飛，概括出與眾不同、有真知灼見的見解，哪怕是有缺陷或者不成熟的見解。如此這般，學(xué)生的創(chuàng)造能力才會(huì)得到發(fā)展。因而課堂教學(xué)中教師留給學(xué)生的，需要有思考的空白，讓學(xué)生可以放飛思維。

總而言之，語文講課中的“留白”藝術(shù)實(shí)際上就是讓學(xué)生的思緒自由馳騁，對那些空白內(nèi)容用自己放飛的思維去進(jìn)行填補(bǔ)，他們體會(huì)著自我的參與和創(chuàng)造感，有力的提高了學(xué)生在“留白”課堂教學(xué)中的綜合素質(zhì)。

作者單位：江蘇省海安縣墩頭鎮(zhèn)吉慶初中（226600）endprint