周興昆

新課標(biāo)執(zhí)行以來(lái)，提高課堂教學(xué)效率成為很多教師教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)。語(yǔ)文教學(xué)的高效性很大程度上取決于語(yǔ)文教師能否正確引導(dǎo)學(xué)生找到現(xiàn)實(shí)生活和文學(xué)世界之間的共通之處，這個(gè)共通之處實(shí)際上就是指文本語(yǔ)言。所以，在初中語(yǔ)文課堂上，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞文本語(yǔ)言進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，使學(xué)生感悟到語(yǔ)言世界的奧妙，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，讓文學(xué)豐富學(xué)生的精神世界，進(jìn)而提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。

一、借助感情朗讀，品味文本語(yǔ)言

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，朗讀是一種非常重要的方法，學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行多次朗讀中，可以更好地理解書本知識(shí)和中心思想。在朗讀的過(guò)程中，要加深學(xué)生對(duì)書本知識(shí)點(diǎn)的掌握，感悟文本語(yǔ)言的魅力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。

例如，在教學(xué)蘇教版初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)《散步》這篇文章時(shí)，筆者通過(guò)下面的方式指導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過(guò)程中感悟文本語(yǔ)言的魅力。

師：同學(xué)們先閱讀一下文本，圈出自己認(rèn)為能體現(xiàn)文章滿滿親情的詞語(yǔ)和句子，然后再對(duì)這些圈出的詞語(yǔ)和句子進(jìn)行認(rèn)真地朗讀。

（大概五分鐘過(guò)去后，很多學(xué)生開始舉手發(fā)言。）

生1：我認(rèn)為“兒子突然叫起來(lái)：前面是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子?！焙芎玫乇憩F(xiàn)出了這個(gè)家庭的融洽和溫暖。

師：你能讀一下這句話嗎？

（生1很有感情地朗讀了這句話。）

師：其他的同學(xué)認(rèn)為他的朗讀怎么樣？

生2：我覺(jué)得他的朗讀充滿了感情，非常棒。

師：他的朗讀的確充滿感情，但是這就表示朗讀很好嗎？（其他的學(xué)生開始猶豫了。）

（學(xué)生們仔細(xì)思考了一下）生3：老師，在這篇文章中，兒子是一個(gè)活潑可愛(ài)的小孩子，小孩子說(shuō)話的語(yǔ)氣不會(huì)這樣的沉重。

師：那應(yīng)該怎樣讀才好呢？

生1：我剛剛沒(méi)有理解好這句話的情感，把本應(yīng)該輕松愉快的語(yǔ)氣朗讀得有點(diǎn)沉重。現(xiàn)在我調(diào)整語(yǔ)氣再來(lái)讀一下。（生1再次讀了一下，朗讀中透露出小孩子可愛(ài)活潑的本性。）

從上面這段對(duì)話中我們可以發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要意識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體的作用，利用這一特點(diǎn)，指引學(xué)生掌握開放、自主、協(xié)作和探索的學(xué)習(xí)方法。在初中語(yǔ)文課堂上，引導(dǎo)學(xué)生多次朗讀文本內(nèi)容，在平等對(duì)話的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生對(duì)書本內(nèi)容進(jìn)行思考，不斷提高學(xué)習(xí)能力。

二、借助文本體驗(yàn)，品味文本語(yǔ)言

1.比較體驗(yàn)

“詞不離句，句不離篇?！睆倪@句話中可以知道在文本語(yǔ)言中語(yǔ)境的重要地位，而且只有在具體的語(yǔ)境中，才能看出一個(gè)詞或者一個(gè)句子是否用得好。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要積極指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較體驗(yàn)感悟文本語(yǔ)言。

例如，在蘇教版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)的《天上的街市》這篇詩(shī)歌中有一句詩(shī)寫道：“不信，請(qǐng)看那朵流星他們一折燈籠走?！痹谶@句詩(shī)中，“朵”字乍一看很平常，但細(xì)細(xì)品味發(fā)現(xiàn)它在這首詩(shī)中起到了不可替代的作用。在課堂上，筆者先讓學(xué)生把“朵”換成“顆”，然后讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味不同之處。通過(guò)這種比較體驗(yàn)，學(xué)生更容易理解“朵”字的巧妙。

2.模擬體驗(yàn)

蘇教版初中語(yǔ)文課本中，有很多文章在人物描述上用的動(dòng)詞尤其精準(zhǔn)。教師可以在教學(xué)過(guò)程中，以模擬體驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生體會(huì)到文章作者用詞的精準(zhǔn)。

例如，蘇教版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《孔乙己》這篇課文中，魯迅先生前后兩次描寫了孔乙己付賬的場(chǎng)景，第一次寫到“便排出九文大錢”，一個(gè)“排”生動(dòng)形象地刻畫出了孔乙己窮酸卻愛(ài)炫富的人物性格，而且也顯示了他的老實(shí)陳腐的個(gè)性。第二次描寫的是“從破衣袋里摸出四文大錢”，一個(gè)“摸”字，把孔乙己年老體衰、酸氣全無(wú)的形象展露無(wú)遺，另外又寫出了孔乙己的貧困潦倒、生計(jì)艱難?！芭拧焙汀懊弊值霓D(zhuǎn)換，展現(xiàn)出了孔乙己前后命運(yùn)的截然不同，具有極強(qiáng)的概括性，不僅讓讀者驚嘆作者用詞的巧妙。在模擬體驗(yàn)中，學(xué)生與文本之間有了更深一步的交流，能夠感悟出文章想要表達(dá)的情感。

三、引導(dǎo)文本想象，品味文本語(yǔ)言

一般來(lái)說(shuō)，文本語(yǔ)言生動(dòng)形象，挖掘其背后可以發(fā)現(xiàn)深藏的內(nèi)涵。初中生由于自身認(rèn)知水平有限，憑個(gè)人的能力掌握文本深藏的蘊(yùn)意有一定的難度。所以，在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生大膽地想象，在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步感悟文本語(yǔ)言深藏的意境。

例如，在教學(xué)蘇教版初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)的《天凈沙·秋思》這篇課文時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行想象，感悟“枯藤老樹昏鴉”、 “斷腸人在天涯”這兩句詩(shī)中所表達(dá)的悲秋之景和作者的思鄉(xiāng)之情。在教學(xué)時(shí)，筆者先讓學(xué)生把詩(shī)句中描繪的情境畫出來(lái)，在繪畫時(shí)，學(xué)生很容易就感悟到“枯藤、老樹”等詞語(yǔ)構(gòu)建出的意境和 “斷腸人”這個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)出的詩(shī)人情感。然后，筆者讓學(xué)生把詩(shī)和畫結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步理解掌握詩(shī)歌所要表達(dá)的中心思想。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠深入理解詩(shī)歌的內(nèi)容和思想。

總而言之，語(yǔ)文教師最大的任務(wù)是保持語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特色，指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)與課本內(nèi)容的溝通，重點(diǎn)提高學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的感悟能力，在文本語(yǔ)境中領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的魅力，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，提高初中語(yǔ)文課堂的效率。

作者單位：江蘇省如皋初級(jí)中學(xué)（226500）endprint