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(浙江理工大學材料與紡織學院、絲綢學院，杭州 310018)

中國是紡織制造大國，“十二五”末紡織工業(yè)年產(chǎn)值達7.07萬億元，產(chǎn)能和市場份額世界第一，但紡織產(chǎn)業(yè)仍處于產(chǎn)業(yè)鏈“微笑曲線”的低端[1-2]，要實現(xiàn)從紡織大國到紡織強國的轉(zhuǎn)變，以“紡織+時尚”為理念的“時尚紡織”是實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型最有效的途徑之一。根據(jù)《中國制造2025》、國家“一帶一路”倡議和《浙江省時尚產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要(2014—2020年)》精神，傳統(tǒng)紡織業(yè)將向時尚產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，從紡織產(chǎn)業(yè)鏈的低端制造邁向高端智造，從貼牌加工邁向以創(chuàng)意創(chuàng)新設計為核心的時尚產(chǎn)業(yè)[3]。要引導傳統(tǒng)紡織產(chǎn)業(yè)向時尚產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，人才培養(yǎng)是關鍵，因此，培養(yǎng)能夠通過紡織品的創(chuàng)意創(chuàng)新設計來引領時尚消費的紡織品設計人才成為紡織教育的迫切要求。剖析當前高校紡織品設計人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，研究和實踐接軌“時尚紡織”的紡織品設計人才培養(yǎng)模式具有現(xiàn)實意義。本文以浙江理工大學紡織品設計專業(yè)人才培養(yǎng)改革為例，分析改革思路、措施和實效。

一、紡織品設計人才培養(yǎng)改革背景

時尚產(chǎn)業(yè)是指涵蓋時尚理念和時尚信息的傳播與服務，時尚產(chǎn)品的設計、制造與銷售等系列與時尚生活相關的經(jīng)營活動，橫跨文化、傳媒、設計、制造、咨詢、服務等多種產(chǎn)業(yè)形態(tài)和產(chǎn)品類型的產(chǎn)業(yè)集合體[4-5]。時尚產(chǎn)業(yè)不是單一產(chǎn)業(yè)，是能引領時尚生活和流行消費的高創(chuàng)意、高市場掌控能力的高附加值產(chǎn)業(yè)[6-8]。以接軌“時尚紡織”為目標來實現(xiàn)紡織產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，其關鍵是開發(fā)滿足時尚紡織生活需求的產(chǎn)品，即時尚紡織品，根據(jù)馬斯洛的需求理論，時尚紡織品與一般紡織品的區(qū)別在于滿足不同消費層的消費需求，一般紡織品滿足的是消費者紡織生活最基本的物質(zhì)保障，而時尚紡織品需要滿足消費者個性化的時尚紡織生活需求。因此，要達到開發(fā)時尚紡織品的要求，培養(yǎng)的紡織品設計師必須具備“藝工商”融合創(chuàng)新的知識和能力，集紡織品創(chuàng)意設計、創(chuàng)新技術、市場營銷于一體。

分析當前紡織品設計人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，主要存在以下主要問題：

1.紡織品設計人才培養(yǎng)與紡織產(chǎn)業(yè)發(fā)展脫節(jié)。隨著時尚產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，接軌“時尚紡織”的傳統(tǒng)紡織業(yè)轉(zhuǎn)型升級急需大批紡織品設計人才，現(xiàn)有紡織品設計的人才培養(yǎng)方式是:按工科類或藝術類進行分類招生，采用工科類和藝術類進行分類培養(yǎng)，因此，分類的紡織品設計人才培養(yǎng)的短板明顯(如圖1)。工科類紡織品設計學生注重培養(yǎng)學生嚴謹科學的邏輯思維，重視產(chǎn)品的加工工藝和產(chǎn)品內(nèi)在質(zhì)量，但由于“藝”的知識和能力短缺，使開發(fā)的紡織品存在與市場脫節(jié)的問題；藝術類紡織品設計學生注重培養(yǎng)學生感性自由的發(fā)散思維[9]，追求產(chǎn)品外在的美觀效果，但由于“工”的知識和能力短缺，使開發(fā)的紡織品往往與生產(chǎn)工藝脫節(jié)。

圖1 紡織品設計人才分類培養(yǎng)特征和主要問題

2.接軌“時尚紡織”的紡織品設計人才培養(yǎng)方法欠缺?！皶r尚紡織”是以“紡織+時尚”的理念來引導傳統(tǒng)紡織產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，由于時尚產(chǎn)業(yè)是一種新型產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)，加上分類招生和分類培養(yǎng)的限制，國內(nèi)紡織院校接軌“時尚產(chǎn)業(yè)”的紡織品設計人才培養(yǎng)方法至今尚處探索階段，尚未構(gòu)建起與時尚產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展相適應的人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案及課程體系，未能有效培養(yǎng)“既有紡織品創(chuàng)意創(chuàng)新設計能力，又能夠通過產(chǎn)品開發(fā)引領時尚消費”的紡織品設計人才。

3.接軌“時尚紡織”整合校內(nèi)外教學資源的方法欠缺。雖然目前國內(nèi)紡織院校建設了大量優(yōu)質(zhì)的校內(nèi)外教學資源，如校內(nèi)的各級精品課程、多層次實驗室和校外的實習實踐基地等，但是缺少有效方法和機制，能夠讓校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的教學資源聚焦到接軌“時尚紡織”的紡織品設計人才培養(yǎng)目標上來，特別是缺乏接軌“時尚紡織”的校內(nèi)外教學資源整合的頂層設計。

浙江理工大學材料與紡織學院、絲綢學院源于1897年創(chuàng)辦的蠶學館，是中國最早創(chuàng)辦的新式紡織教育，一直在為中國的紡織絲綢行業(yè)培養(yǎng)專業(yè)人才，許多畢業(yè)生已經(jīng)成為行業(yè)的領軍人物。1979年，浙江理工大學首創(chuàng)“藝工課程疊加”的模式進行紡織品設計人才培養(yǎng)，取得了一定成效，但該人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無法滿足時尚產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展對紡織品設計人才的需求；2008年，結(jié)合境外紡織院校的成功經(jīng)驗，開始著手面向時尚產(chǎn)業(yè)的紡織品設計人才培養(yǎng)改革；2010年，以啟動卓越工程師培養(yǎng)計劃試點為契機，針對紡織品設計人才培養(yǎng)過程中工程技術教育過多，審美教育和時尚教育缺乏的現(xiàn)狀，進一步探索以“紡織產(chǎn)品鏈”創(chuàng)新為核心的紡織品卓越設計人才培養(yǎng)方法；2012年，紡織工程(紡織品設計)卓越工程師培養(yǎng)計劃獲得教育部高教司批準，正式提出接軌“時尚紡織”的紡織品設計人才培養(yǎng)的核心理念是“紡織品+時尚”，即需要培養(yǎng)的紡織品設計人才不僅具備紡織品的設計能力，而且要具備通過開發(fā)產(chǎn)品“引領紡織品時尚消費”的能力。

二、接軌“時尚紡織”的紡織品設計人才培養(yǎng)改革思路

針對當前紡織品設計人才培養(yǎng)存在的問題，構(gòu)建起與“紡織產(chǎn)業(yè)向時尚產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級”保持一致的接軌”時尚紡織”的紡織品設計人才培養(yǎng)改革思路，主要體現(xiàn)如下：

(一)明晰接軌“時尚紡織”的人才培養(yǎng)理念和改革整體思路

時尚產(chǎn)業(yè)不是單一產(chǎn)業(yè)，是橫跨文化、傳媒、設計、制造、咨詢、服務等多種產(chǎn)業(yè)形態(tài)和產(chǎn)品類型的產(chǎn)業(yè)集合體，時尚產(chǎn)業(yè)具有跨越第二和第三產(chǎn)業(yè)界限的特征，因此接軌“時尚紡織”的人才培養(yǎng)必須以人才需求為導向，將“紡織+時尚”的產(chǎn)業(yè)升級理念和“產(chǎn)品+時尚”的產(chǎn)品創(chuàng)新理念融合，確立以“紡織品+時尚”為核心的人才培養(yǎng)理念，培養(yǎng)的紡織品設計人才需要具備通過時尚紡織品的開發(fā)來引領時尚紡織生活消費的知識和能力，接軌“時尚紡織”的人才培養(yǎng)理念和改革整體思路如圖2所示。時尚紡織品的開發(fā)需要依托紡織產(chǎn)品設計、生產(chǎn)和營銷的“紡織產(chǎn)品鏈”來完成，針對“紡織產(chǎn)品鏈”各環(huán)節(jié)的創(chuàng)新要求，從人才知識、能力和素質(zhì)要求出發(fā)進一步明確人才培養(yǎng)目標為：精通紡織產(chǎn)品鏈各環(huán)節(jié)的創(chuàng)新(紡織原料創(chuàng)新、紡織面料創(chuàng)新、面料造型創(chuàng)新)、掌握領先的紡織加工技術(纖維加工、織造加工、染整加工)、通曉流行紡織藝術(造型、紋飾、色彩)、又具備通過紡織品開發(fā)引領時尚紡織生活(個性化需求、差異化消費、針對性營銷)的知識和能力，能在紡織原料、紡織面料到面料造型產(chǎn)品(服裝服飾和家紡裝飾產(chǎn)品)的創(chuàng)新中引領紡織品“技術時尚、藝術時尚和消費時尚”的發(fā)展方向。

圖2 接軌“時尚紡織”的紡織品設計人才培養(yǎng)改革整體思路

(二)構(gòu)建起“紡織品+時尚”的“二段進階型”人才培養(yǎng)路徑

接軌“時尚紡織”的人才培養(yǎng)以“紡織品+時尚”為核心理念，針對人才培養(yǎng)目標制訂培養(yǎng)方案，構(gòu)建起與傳統(tǒng)培養(yǎng)模式不同的、以接軌“時尚紡織”為特色的專業(yè)基礎教育和專業(yè)教育“二段進階型”培養(yǎng)路徑。在專業(yè)基礎教育中除了工程基礎教育，增加藝術基礎教育；在專業(yè)教育中融入消費時尚、技術時尚、藝術時尚的專業(yè)教育模塊，如圖3所示。在專業(yè)基礎教育階段，采用科學嚴謹?shù)闹本€遞進式路徑，培養(yǎng)學生邏輯思維能力，要求學生精通紡織品從原料、面料到造型成品的加工工藝以及必需的藝術設計基礎知識；在專業(yè)教育階段，采用感性自由的折線融合式路徑，通過消費時尚、技術時尚和藝術時尚模塊課程設置來培養(yǎng)學生“藝工商”融合的發(fā)散思維能力，要求學生具備“紡織品+時尚”的紡織品創(chuàng)意創(chuàng)新設計知識和能力。接軌“時尚紡織”的人才培養(yǎng)需要通過“紡織品+時尚”的聚焦作用來實現(xiàn)接軌“時尚紡織”的創(chuàng)意創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

圖3 “紡織品+時尚”思路下的“二段進階型”人才培養(yǎng)路徑

三、培養(yǎng)接軌“時尚紡織”的紡織品設計人才的主要舉措

(一)構(gòu)建“時尚任務”驅(qū)動的課程體系，實現(xiàn)校內(nèi)外教學資源聯(lián)動

根據(jù)接軌“時尚紡織”的紡織品設計人才的知識、能力和素質(zhì)要求，將“紡織品+時尚”的理念轉(zhuǎn)化為以“時尚任務”驅(qū)動為引領、以“時尚紡織品”展示為聚焦的改革舉措，重新構(gòu)建起校內(nèi)專業(yè)教育和校外企業(yè)教育相互關聯(lián)的課程體系，如圖4所示。“時尚任務”是紡織品創(chuàng)意創(chuàng)新設計的具體方案，要求學生在專業(yè)課學習前就制定“時尚任務”，在學習過程中將校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學資源融合，針對“紡織品+時尚”的設計構(gòu)思不論是來自技術時尚或藝術時尚，一定要接軌消費時尚，開發(fā)的時尚紡織品可以通過批量生產(chǎn)和個性化消費應用來引領時尚紡織生活。

在課程體系設置上按工程類、藝術類、時尚設計類及專業(yè)拓展類校內(nèi)教育課程學分比為2∶1∶2∶1來設置,并按理論教學學分不超過總學分70%，實踐教學學分不少于總學分30%來分配理論教學和實踐教學學分。校內(nèi)基礎教育包括專業(yè)和學科導論、紡織工程類課程和紡織藝術類課程；校內(nèi)專業(yè)教育包括紡織品設計原理類課程、紡織品設計實踐類課程和專業(yè)拓展類課程。校外企業(yè)教育包括企業(yè)認知實習、企業(yè)工程實習、企業(yè)設計實習、企業(yè)畢業(yè)實習、畢業(yè)設計5個依次遞進的企業(yè)課程(卓越計劃企業(yè)環(huán)節(jié)累計1年)。校企聯(lián)動貫穿人才培養(yǎng)始末。學生在“時尚任務驅(qū)動”下通過校企聯(lián)動的教學資源實現(xiàn)漸進式主動學習，完成畢業(yè)設計和紡織品制作，并通過時尚產(chǎn)品展示來驗證學生專業(yè)知識和動手能力的掌握程度。

圖4 “紡織品+時尚”思路下的校企聯(lián)動的專業(yè)課程體系和教學資源建設

(二)建設接軌“時尚紡織”的校內(nèi)外教學資源，提升紡織品設計人才的創(chuàng)意創(chuàng)新設計能力

1．接軌“時尚紡織”校內(nèi)外教學資源包含校內(nèi)外的理論教學和實踐教育資源。由于時尚產(chǎn)業(yè)對于時效性有著特殊的要求，結(jié)合紡織工程國家專業(yè)綜合改革試點專業(yè)建設，以國家級、省級和校級三位一體的精品課程體系為核心，帶動整個校內(nèi)專業(yè)課程建設和教材建設，教學內(nèi)容始終處于吐故納新的動態(tài)平衡中。建設數(shù)字化教學資源和網(wǎng)絡課程，構(gòu)建起優(yōu)質(zhì)校內(nèi)專業(yè)教學資源；建設線上線下聯(lián)動的課程教學資源體系。從導論課(例如“現(xiàn)代紡織與人類文明”國家精品視頻公開課等)、基礎課(例如“紡織品CAD”國家資源共享課程等)、專業(yè)課(例如“紡織品設計學”浙江省精品課程、“素織物設計”校精品課程、“花織物設計”校精品等)、拓展課(例如“探索時裝的奧秘”國家精品視頻公開課等)等分模塊進行建設。結(jié)合校內(nèi)紡織工程國家級實驗教學示范中心、中央地方共建紡織工程專業(yè)實驗室和專業(yè)創(chuàng)新能力實踐基地建設，構(gòu)建起國家級、省級和校級多層次、開放性校內(nèi)實驗教學平臺和優(yōu)質(zhì)校內(nèi)實驗教學資源，滿足學生“時尚任務”驅(qū)動的校內(nèi)創(chuàng)新實踐的要求。

2．產(chǎn)業(yè)需求對時尚設計師的實踐能力有深化訓練需求，結(jié)合紡織工程(紡織品設計)卓越工程師培養(yǎng)計劃實施，積極構(gòu)建以國家級校外實習基地為核心的校外實習實踐基地群。例如省部級及以上校外實習基地有：巴貝領帶服飾工程實踐教育中心，國家級大學生校外實踐教育基地；浙江嘉欣絲綢集團紡織服裝實踐教育中心,省部級中國紡織服裝人才培養(yǎng)基地；宏華數(shù)碼印花工程實踐教育中心,省部級中國紡織服裝人才培養(yǎng)基地；萬事利絲綢工程實踐教育中心,省部級中國紡織服裝人才培養(yǎng)基地。這些實習基地都是時尚紡織產(chǎn)業(yè)集群中的龍頭企業(yè)，每屆學生都有機會在這些基地實習實踐，接觸市場前沿風尚，接觸先進的技術和營銷理念。學生能“真刀真槍”地投入到實訓中，做到人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)、市場的無縫鏈接。

在校內(nèi)外教學資源的整合利用上，通過“時尚任務”驅(qū)動的人才培養(yǎng)和教學方式，在專業(yè)基礎教育和專業(yè)教育環(huán)節(jié)將校內(nèi)外教學資源有效整合聯(lián)動，并貫穿整個人才培養(yǎng)進程始末，激發(fā)了學生對專業(yè)學習的興趣。

(三)創(chuàng)新“積極課堂”教學模式，建立“雙跨界”教學團隊及促進機制

以學生為本，創(chuàng)新滿足“紡織品+時尚”人才培養(yǎng)需要的“積極課堂”教學模式，推動人才培養(yǎng)“從以教師為中心的教向以學生為中心的主動學轉(zhuǎn)移”。通過啟發(fā)式教學、團隊式合作、任務式驅(qū)動等不斷提升教學效果。通過開展啟發(fā)式理論教學，引導學生積極思考紡織品設計的專業(yè)問題；強化學生團隊式合作，培養(yǎng)學生通過團隊合作來解決專業(yè)問題的綜合能力；通過任務驅(qū)動式實踐教學，整合校內(nèi)外教學資源來實現(xiàn)紡織品創(chuàng)意創(chuàng)新設計；依托網(wǎng)絡化課程教學資源，為學生創(chuàng)造超越課堂的全天候?qū)W習環(huán)境。

建立起“雙跨界”的教學團隊及管理促進機制，即校企跨界的教師配置和知識跨界的教師培養(yǎng)。充分利用校外實習基地資源，邀請國內(nèi)外“一流設計師、工程師、企業(yè)家”開展多形式教學，參與學生的課程作業(yè)、創(chuàng)新作品評價，激發(fā)學生學習專業(yè)的積極性。“紡織品+時尚”專業(yè)課程教學需要教師本身具備“藝工商”多元知識融合的素質(zhì)。借鑒境外高校成功經(jīng)驗，培養(yǎng)青年教師的知識多元化，鼓勵藝術背景青年教師進修產(chǎn)品工程設計知識，工科背景教師進修產(chǎn)品藝術設計知識，通過師資本身的知識融合來促進紡織品卓越設計人才的培養(yǎng)。

(四)搭建國際化教學環(huán)境和平臺，拓展學生國際視野

時尚產(chǎn)業(yè)的全球同步化趨勢，必然要求我國的紡織時尚產(chǎn)業(yè)需盡快與國際接軌，吸收和借鑒國外時尚產(chǎn)業(yè)有用的養(yǎng)料和發(fā)展的經(jīng)驗。高校在人才培養(yǎng)上，要積極搭建國際化教學環(huán)境和平臺，拓展學生國際視野，提高學生國際化能力。浙江理工大學積極開展與國外相關高水平紡織院校合作，如英國曼徹斯特大學2+2合作項目、美國北卡羅萊納州立大學3+X合作項目、日本京都工藝纖維大學優(yōu)秀本科生交流合作項目，聘請國外教授為學生講授專業(yè)課程，如美國肯薩斯州立大學教授Joy Kozar來校講授《Fashion and marketing of textiles and apparel》課程。學院也選派青年教師赴國外交流和培訓，選派交換生赴國外合作大學進行學習。

四、接軌“時尚紡織”的紡織品設計人才培養(yǎng)改革成效

(一)學生全面展現(xiàn)時尚設計才能

近5年來，以“紡織品+時尚”為理念的接軌“時尚紡織”的人才培養(yǎng)改革與實踐獲得國家級教學成果二等獎1項，省部級教學成果二等獎以上8項，培養(yǎng)的紡織品設計專業(yè)畢業(yè)生400多人，畢業(yè)生平均就業(yè)率高達98%以上。學生共獲全國大學生“挑戰(zhàn)杯”二等獎、省一等、二等獎等40多項，有60多人次在全國及國際紡織品設計大賽中獲大獎，獲實用新型和外觀設計專利近100項，發(fā)表10多篇核心刊物以上論文，獲得8項國家、省部級學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。目前在浙江省重點建設的紡織時尚企業(yè)中，如巴貝領帶、凱喜雅國際、萬事利集團、達利絲綢等，都由筆者所在高校歷屆紡設畢業(yè)生擔當設計團隊負責人，新畢業(yè)學生迅速融入各個團隊，獨立擔當起紡織品設計重任，形成人才梯隊，得到社會和行業(yè)的高度認可。浙江巴貝領帶有限公司、浙江凱喜雅國際有限公司給予紡織品設計畢業(yè)生“貴校培養(yǎng)的學生綜合素質(zhì)強，專業(yè)能力優(yōu)，在眾多高校的畢業(yè)生中脫穎而出，迅速成為公司骨干”的評價。

(二)成果得到紡織服裝界的高度認可

以“紡織品+時尚”為理念的人才培養(yǎng)改革與實踐得到紡織類高校的一致認可。多次在紡織類高校卓越工程師培養(yǎng)計劃交流會上進行改革經(jīng)驗交流。中國紡織服裝教育學會對成果給予充分肯定，認為“成果對國內(nèi)其它高校紡織高等院校紡織類專業(yè)設計人才培養(yǎng)改革具有很好的示范作用和推廣意義”。東華大學、蘇州大學等10余所高校來校交流與學習取經(jīng)。除了對紡織院校的紡織品設計人才培養(yǎng)產(chǎn)生影響外，對其它相關專業(yè)也起到示范作用，如服裝設計與工程，絲綢設計與工程、產(chǎn)品設計、工業(yè)設計等專業(yè)。成果也得到媒體廣泛關注。中文核心期刊《絲綢》2015年“時尚·浙江”?？跁r尚人才專欄中重點介紹紡織品設計專業(yè)和畢業(yè)生作品；中國教育報2013年6月17日以《貢獻科技人才，扮靚“杭派女裝”》為題頭版頭條報道了我校紡織類人才培養(yǎng)改革“專業(yè)鏈對接產(chǎn)業(yè)鏈，實現(xiàn)雙鏈零距離”的特色；光明日報、新華網(wǎng)、紹興日報、浙江在線等媒體也作了專題報道。

五、結(jié) 語

十九大報告指出“我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”，紡織產(chǎn)業(yè)向時尚產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型方興未艾，紡織品設計人才培養(yǎng)向“注重紡織時尚創(chuàng)意、創(chuàng)新能力培養(yǎng)”轉(zhuǎn)型也是必然趨勢。通過接軌“時尚紡織”的紡織品設計人才培養(yǎng)改革與實踐，創(chuàng)建了以“紡織品+時尚”為理念的人才培養(yǎng)新模式，規(guī)劃出以接軌“時尚紡織”為特色的專業(yè)基礎教育和專業(yè)教育“二段進階型”培養(yǎng)路徑，構(gòu)建起適應“時尚任務”驅(qū)動的課程體系和校內(nèi)外教學資源，在筆者所在高校已經(jīng)取得一定的“時尚引領、校企聯(lián)合、創(chuàng)意創(chuàng)新”人才培養(yǎng)改革實效，同時，以學生為本的新型教學模式和教學隊伍建設也有效促進了改革實踐成果的提升。接軌“時尚紡織”的紡織品設計人才培養(yǎng)改革與實踐成果可為面向新經(jīng)濟的傳統(tǒng)專業(yè)改革提供很好的借鑒。

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