劉鄢立

摘 要：從2010年開始，湖南省建立了職業(yè)院校學生專業(yè)技能抽查制度，按照職業(yè)院校學生所學專業(yè)核心技能，通過技能抽查的方式進行現(xiàn)場操作測試，根據(jù)技能抽考的結果對職業(yè)院校技能人才培養(yǎng)水平進行評估，實現(xiàn)以抽查促改進、以抽查促建設和以抽查促質(zhì)量提升的技能抽測制度創(chuàng)新。本文通過對職業(yè)院校技能抽測制度研究，將技能抽測結果與人才培養(yǎng)水平進行融合分析，探索出職業(yè)院校技能抽測制度與技能水平提升耦合關系，建立職業(yè)院校技能抽測制度與技能水平提升耦合模型。

關鍵詞：技能抽測 技能水平 耦合模型

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）10（c）-0-02

現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）在“建立職業(yè)教育質(zhì)量保障體系”中強調(diào)“職業(yè)院校要建立內(nèi)部質(zhì)量評價制度，強化質(zhì)量保障體系建設。注重發(fā)揮行業(yè)作用，支持行業(yè)協(xié)會開展職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評估，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和結構與行業(yè)需求的匹配度”。因此，職業(yè)院校技能考核評價制度亟需建立和完善，實施職業(yè)院校技能考核評價制度迫在眉睫。

1 職業(yè)院校技能抽測制度產(chǎn)生背景、實施方案和重要意義

2009年，湖南省教育廳印發(fā)了《關于建立中等職業(yè)學校學生專業(yè)技能抽查制度的通知》（湘教發(fā)〔2009〕63號），明確從2010年起，建立職業(yè)院校學生專業(yè)技能抽查制度[1]。職業(yè)院校技能抽查對象為隨機抽取的職業(yè)院校在校學生，抽查內(nèi)容為所查專業(yè)的核心技能，抽查方式為現(xiàn)場操作測試。

職業(yè)院校技能抽查制度是以學生專業(yè)技能為核心，通過專業(yè)技能抽查抓住了職業(yè)教育關鍵環(huán)節(jié)和核心價值內(nèi)容，促進職業(yè)院校職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展[2]。而且，職業(yè)院校技能抽查可以作為專業(yè)技能標準、教學質(zhì)量考核和人才培養(yǎng)的依據(jù)，徹底打破職業(yè)院?！白远藴?，自我評價”的教育教學診斷模式，有效提高實踐教學體系質(zhì)量。最后，職業(yè)院校技能抽查內(nèi)容與企業(yè)結合非常緊密，使職業(yè)院校人才培養(yǎng)更加符合企業(yè)的要求，促進學生技術技能水平的全面提升。

2 職業(yè)院校技能抽測制度現(xiàn)狀與問題

2.1 職業(yè)院校技能抽測制度系統(tǒng)功能需完善

職業(yè)院校進行專業(yè)技能抽查的目的是檢驗學生職業(yè)技能水平和職業(yè)綜合素養(yǎng)?，F(xiàn)行抽查制度設計存在單向度和單方向的缺陷，滿足了行政部門的管理意愿，但對學生職業(yè)能力的多重評價意義、培養(yǎng)目標的實現(xiàn)條件評價有所不足。因此，職業(yè)院校專業(yè)技能抽查的方式顯得較為單一，隨著專業(yè)技能抽查的進一步完善，專業(yè)技能抽查覆蓋的功能需進行拓展[3]。

2.2 職業(yè)院校技能抽測制度需科學化標準化設計

職業(yè)院校專業(yè)技能抽查制度的核心是專業(yè)技能抽查標準。專業(yè)技能抽查標準是由職業(yè)院校和企業(yè)專家共同開發(fā)并確定，專業(yè)技能抽查標準開發(fā)流程和方案雖然有一定的標準化程序，但并未形成科學合理的、標準化的學生職業(yè)能力評測的標準化方案和程序；缺乏清晰的職業(yè)能力測評的內(nèi)容框架；缺乏科學合理的學生職業(yè)能力測評模型，使專業(yè)技能抽查與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的契合度不高[4]。

3 職業(yè)院校技能抽測制度評價與運行機制

職業(yè)院校技能抽測評價機制是根據(jù)技能抽測評價內(nèi)容，按照技能抽測評價程序，得出技能抽測評價結果。從而，基本實現(xiàn)了職業(yè)院校教學診斷評估、人才培養(yǎng)完善和技術技能提升的全覆蓋，有效提高職業(yè)院校技能人才評估水平。

在職業(yè)院校技能抽測制度運行方面主要是以教育主管部門為主體，行業(yè)企業(yè)專家全程參與，職業(yè)院校組織實施的模式，采用職業(yè)技能考核采用題庫測試、技能操作方式和面試的方式，得到技能抽測考核評價結果，依據(jù)評價結論對技能人才培養(yǎng)提出改進意見（見圖1）。

4 職業(yè)院校技能抽測制度與技能水平提升耦合模型

4.1 職業(yè)院校技能抽測制度與技能水平提升耦合機理

職業(yè)院校技能抽測制度與職業(yè)院校技能人才培養(yǎng)具有很強的耦合關聯(lián)性。職業(yè)院校技能抽測制度與技能水平提升的有關4個因素之間是相互關聯(lián)、相互促進和相互耦合，共同促進職業(yè)院校技能人才水平的提高（見圖2）。

4.2 職業(yè)院校技能抽測制度與技能水平提升耦合模型

職業(yè)院校技能抽測制度與技能水平提升耦合模型是“一個目標、兩個體系、三個階段”的耦合模型（見圖3）。以提升職業(yè)院校人才技能水平為目標，職業(yè)院校技能抽測制度體系與職業(yè)院校技能人才培養(yǎng)體系之間相互關聯(lián)、相互促進和相互耦合，由驅動耦合、響應耦合和耦合協(xié)調(diào)3個階段[4]，使技能抽測制度與技能水平提升達到了相互促進的動態(tài)模式，不斷地進行耦合來促進學生技能水平的提升和職業(yè)院校技能人才水平的提升。

5 結語

本文分析了湖南省職業(yè)院校技能抽測制度具體實施的內(nèi)容，深入分析技能抽測制度在實際操作過程中面臨諸多挑戰(zhàn)，結合職業(yè)院校技能抽測制度的實際情況，提出職業(yè)院校技能抽測制度評價機制、體系框架和實施運行模式，并深入研究了職業(yè)院校技能抽測制度與技能水平提升的耦合關聯(lián)性，歸納了職業(yè)院校技能抽測制度與技能水平提升耦合方式，進一步研究職業(yè)院校技能抽測制度與技能水平提升耦合過程和耦合機制，通過分析職業(yè)院校技能抽測制度與技能水平提升耦合關聯(lián)模型，從而構建出職業(yè)院校技能抽測制度與技能水平提升的耦合模型。

參考文獻

[1] 李玉珍，肖懷秋.湖南省開展高職院校學生專業(yè)技能抽查工作存在的問題及對策分析[J].職教通訊，2017（12）：62-64.

[2] 李逢振，張雯亭.高職院校專業(yè)技能抽查的思考[J].教育觀察，2016（5）：118-119.

[3] 任陳偉.職業(yè)院校學生職業(yè)技能抽查制度研究[D].湖南師范大學，2016.

[4] 孫秀娟.重慶旅游產(chǎn)業(yè)與生態(tài)文明建設耦合關系研究[D].重慶師范大學，2017.