張永瑞 胡建平 黃國政

摘 要：學(xué)生的核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。本文探索以“立德樹人”為主要任務(wù)，以動漫制作技術(shù)專業(yè)為例，從課題體系構(gòu)建、課堂教學(xué)改革、校企合作和評價體系研制4個方面探究核心素養(yǎng)培育的路徑，建立融入核心素養(yǎng)的育人新方案和課程新標(biāo)準(zhǔn)，形成立體化實施的教學(xué)新模式和評價新機制，實施動漫制作技術(shù)專業(yè)建設(shè)與課程教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 專業(yè)建設(shè) 教學(xué)改革

中圖分類號：G715 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）12（b）-0-02

教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出“核心素養(yǎng)”這一概念?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架中把核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與3個方面，從國家、社會、個人3個層面具體闡述了人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。落實“立德樹人”的根本任務(wù)是確定學(xué)生未來的發(fā)展方向，培育核心素養(yǎng)是提高我國教育國際競爭力的迫切需求。

1 高職大學(xué)生核心素養(yǎng)培育

當(dāng)前高等教育存在高職學(xué)生基本素質(zhì)的下移，畢業(yè)生表現(xiàn)出心理素質(zhì)不過硬、在工作崗位適應(yīng)性不夠等高職院校的人才培養(yǎng)水平的問題。高職院校肩負著為國家、社會、行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)人才的重任。高職大學(xué)生作為高素質(zhì)技術(shù)技能人才，應(yīng)該具備良好的社會適應(yīng)性和職業(yè)發(fā)展能力[1]。學(xué)生的核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。高職院校急需通過核心素養(yǎng)的研究，帶動高職教育教學(xué)的改革創(chuàng)新，以適應(yīng)社會、行業(yè)、企業(yè)對高職大學(xué)生的需求。

2 核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑的探究

2.1 做好基于“核心素養(yǎng)”的頂層設(shè)計，優(yōu)化課程體系

為了每個學(xué)生的發(fā)展，著眼學(xué)生的終身發(fā)展的課程理念，各個高職院校都建立了夠用、實用的課程體系，實現(xiàn)了多元化的課程體系建構(gòu)[2]。通過調(diào)研，分析高職院校學(xué)生個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力，將培養(yǎng)規(guī)格定位在素質(zhì)、知識和能力3個方面：具有正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)；具有良好的身心素質(zhì)和人文素養(yǎng)。

2.2 確定基于“核心素養(yǎng)”的教學(xué)目標(biāo)，實施教學(xué)改革

核心素養(yǎng)培育的課堂教學(xué)改革方面的研究是一個非常重要的環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到核心素養(yǎng)培育的教學(xué)成效。將核心素養(yǎng)培育融入課堂教學(xué)，首先要根據(jù)崗位需求，結(jié)合該課程的特點，將“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”轉(zhuǎn)化為課程核心素養(yǎng)，進而研究課程核心素養(yǎng)和課程知識技能目標(biāo)的匹配度，確定基于核心素養(yǎng)的課程教學(xué)目標(biāo)，從培養(yǎng)“什么樣的人”出發(fā)，具體實施課程教學(xué)改革[3]。

2.3 開展基于“核心素養(yǎng)”的產(chǎn)教融合，深化校企合作

高職學(xué)生的教育培養(yǎng)過程必須要有行業(yè)、企業(yè)的參與。學(xué)校、企業(yè)雙方協(xié)同發(fā)展，采用產(chǎn)教融合的合作模式，通過深入開展校企合作，推動高職教育專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系與企業(yè)的需求無縫對接，來打破“培養(yǎng)難”“就業(yè)難”的問題。只有學(xué)生獲得專業(yè)技能、素養(yǎng)滿足行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，才能有效地化解供需錯位的兩難局面。

2.4 構(gòu)建基于“核心素養(yǎng)”的評價體系，改革教學(xué)評價

基于核心素養(yǎng)的評價，需要將評價內(nèi)容向多元化轉(zhuǎn)移。以高職學(xué)生核心素養(yǎng)培育為目標(biāo)，改革課堂教學(xué)評價核心指標(biāo)，以課程評價體系深度整合，形成核心課程的評價體系，構(gòu)建高職學(xué)生核心素養(yǎng)評價體系。

3 核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑的實施

根據(jù)上述4個維度，以我校動漫制作技術(shù)專業(yè)為例，制定人才培養(yǎng)方案，實施教學(xué)改革，探索核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑的實施。

3.1 課程體系構(gòu)建

3.1.1 將核心素養(yǎng)培育融入通識教育文化課程體系

通識教育是為受教育者提供通行于不同人群之間的知識和價值觀。通識課程則要通過知識的基礎(chǔ)性、整體性、綜合性、廣博性，使學(xué)生拓寬視野，培養(yǎng)獨立思考與判斷能力、社會責(zé)任感和健全人格，也就是教化他們學(xué)會做人[5]。為更好地突顯核心素養(yǎng)的培育，通過對現(xiàn)有課程的梳理，形成“常規(guī)+拓展”的新課程體系，分別對應(yīng)人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。

3.1.2 將核心素養(yǎng)培育融入職業(yè)教育專業(yè)課程體系

根據(jù)2017年《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂工作的指導(dǎo)意見》，結(jié)合我校實際情況，將專業(yè)課程劃分為專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)其他及拓展課程、專業(yè)選修課程和專業(yè)實踐環(huán)節(jié)。專業(yè)課程設(shè)置突出應(yīng)用性和實踐性，注重學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)精神的培養(yǎng)。選修課程、拓展課程或?qū)I(yè)實踐環(huán)節(jié)的設(shè)置，將人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)融入到專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中。

3.2 課堂教學(xué)改革

我國高職教育課程的改革，基本停留在基于職業(yè)需要的課堂教學(xué)的組織、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法的創(chuàng)新、良好學(xué)習(xí)心理的再造、如何為企業(yè)服務(wù)等方面的研究[2]。隨著高校課堂教學(xué)改革的深入，項目式教學(xué)在高校課堂中的應(yīng)用越來越廣泛，它的主要特點是“以項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”。翻轉(zhuǎn)課堂的特點，非常適合項目式教學(xué)，可以很好地解決傳統(tǒng)項目式教學(xué)時間和空間不足的問題。我校在基于項目的翻轉(zhuǎn)課堂《Flash動畫制作》教學(xué)改革實施中，以Canvas平臺為基礎(chǔ)，依托Canvas平臺開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)，基于項目開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究，從課前、課中、課后開展教學(xué)活動，提高課堂教學(xué)效率[4]。

3.3 校企合作開展

根據(jù)實際工作崗位，模擬工作過程和實訓(xùn)環(huán)節(jié)來提高學(xué)生知識、技能的應(yīng)用能力。在實訓(xùn)過程中完成一個綜合性的項目，綜合利用理論知識和操作技能，輔以團隊協(xié)作，教師精準(zhǔn)指導(dǎo)，信息化平臺全程跟蹤，最終完成項目制作。通過綜合項目的完成，加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解，提高團隊意識，使之能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的知識、技能，所培養(yǎng)的態(tài)度、價值觀等核心素養(yǎng)靈活地應(yīng)用于未來的工作中。

基于上述原則，結(jié)合動漫制作技術(shù)專業(yè)平面設(shè)計能力培養(yǎng)中對模擬項目教學(xué)的需求，學(xué)校聯(lián)合連云港市福音科技發(fā)展有限公司，在“辦公自動化”實訓(xùn)室建設(shè)的基礎(chǔ)上，以連云港市福音科技發(fā)展有限公司實際承擔(dān)的工作任務(wù)為教學(xué)項目案例，真正做到“做中學(xué)，學(xué)中做”，以期達到“模擬項目教學(xué)”的效果。以“模擬項目教學(xué)”的形式，借助在工作中遇到的問題為引線，在操作中解決問題并以相關(guān)的示范輔導(dǎo)為主的學(xué)習(xí)方式，形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多通路知識網(wǎng)絡(luò)和溝通交流機會，促成符合實際崗位需求的專業(yè)制作能力形成。

3.4 評價體系的研制

評價體系應(yīng)以提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨，以全面提升核心素養(yǎng)為目標(biāo)，涉及專業(yè)發(fā)展、個體成長等領(lǐng)域，體現(xiàn)個體的社會適應(yīng)性和職業(yè)發(fā)展能力。其中，專業(yè)發(fā)展主要包括知識學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)；個體成長主要包括人文底蘊、價值觀和審美取向人際關(guān)系的處理等。

4 結(jié)語

對高職大學(xué)生核心素養(yǎng)培育的研究對于學(xué)生個人、企業(yè)、院校都非常重要。通過對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課程體系構(gòu)建、課堂教學(xué)改革、校企合作開展和評價體系研制4個維度的探究，對于動漫制作設(shè)計專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革具有較強的借鑒意義。

參考文獻

[1] 劉艷妮.產(chǎn)教融合模式下高職學(xué)生核心素養(yǎng)培育研究[J].黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017（4）：64-66.

[2] 段學(xué)新，周振成.淺析高職學(xué)生核心素養(yǎng)構(gòu)建與高職課程教學(xué)改革[J].職教研究，2016（22）：32-33.

[3] 楊舒.基于核心素養(yǎng)的高職院校藥學(xué)類——以藥物質(zhì)量檢驗技術(shù)課程為例[J].教育現(xiàn)代化，2017（51）：70-71.