[?摘?要]?學(xué)習(xí)參與是檢視一流大學(xué)本科教育質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。通過(guò)與美、英、日發(fā)達(dá)國(guó)家的比較可以發(fā)現(xiàn)，中國(guó)一流大學(xué)本科生在課堂的深度研討、課前做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、同伴互動(dòng)、師生深度交流、基于興趣的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)等“理智驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)參與”上還有提升的空間;在一般學(xué)習(xí)習(xí)慣、遵從教師的高要求等“規(guī)范驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)參與”上，中國(guó)學(xué)生表現(xiàn)較好。聚焦課堂變革、改進(jìn)師生交流、優(yōu)化教學(xué)管理成為未來(lái)本科教學(xué)質(zhì)量深度提升的重要方向。

[?關(guān)鍵詞]?學(xué)習(xí)參與;SERU調(diào)查;一流大學(xué)?[?中圖分類號(hào)]?G64?[?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]?A?[?文章編號(hào)]?1005-4634（2018）06-0007-15

十九大報(bào)告明確指出，新時(shí)代高等教育的重要任務(wù)是實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展。構(gòu)建一流本科教育、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是落實(shí)內(nèi)涵式發(fā)展的題中應(yīng)有之義。國(guó)內(nèi)外高教界普遍認(rèn)為，本科教育質(zhì)量的關(guān)鍵落腳點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量加以考察的重要指標(biāo)之一就是學(xué)生的“學(xué)習(xí)參與”（learning engagement）。按照著名學(xué)者喬治·庫(kù)的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)參與是指大學(xué)生投入到課堂內(nèi)外有效教育活動(dòng)中的精力和時(shí)間[?1]。大量研究反復(fù)證明，學(xué)習(xí)參與顯著影響了大學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果（既包括認(rèn)知結(jié)果也包括非認(rèn)知結(jié)果），學(xué)習(xí)參與的水平?jīng)Q定了學(xué)生的最終收獲[?2]。正是基于學(xué)習(xí)參與所蘊(yùn)含的教育增值價(jià)值（educational value added），國(guó)內(nèi)外的很多研究機(jī)構(gòu)和研究者都利用“學(xué)習(xí)參與”這個(gè)指標(biāo)進(jìn)行大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的國(guó)際比較。其中，美國(guó)印第安納大學(xué)主持展開的NSSE項(xiàng)目和美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校主持展開的SERU項(xiàng)目最受矚目?；贜SSE和SERU項(xiàng)目而展開的一系列國(guó)際比較研究都得出了較為一致的結(jié)果，即：在課堂討論、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)等方面，中國(guó)大學(xué)生的表現(xiàn)弱于歐美大學(xué)生;但在遵守紀(jì)律、按時(shí)完成作業(yè)、不遲到等方面，中國(guó)大學(xué)生的表現(xiàn)強(qiáng)于歐美大學(xué)生[?3，4]。

近年來(lái)，隨著中國(guó)高等教育改革步伐的加快和“雙一流”建設(shè)的深入推進(jìn)，越來(lái)越多的高校在變革教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)管理機(jī)制、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活力上做出了不少的探索，問(wèn)題探究式學(xué)習(xí)、大班授課—小班研討模式、助教制度、優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)等新舉措、新制度不斷涌現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是否更投入了、參與度是否更高了、學(xué)習(xí)是否更積極了？筆者認(rèn)為，通過(guò)與世界發(fā)達(dá)國(guó)家的一流高校進(jìn)行學(xué)習(xí)參與的比較，可為中國(guó)一流本科教育的后續(xù)建設(shè)指明方向、提供對(duì)策。

1?研究設(shè)計(jì)與方法

1.1?比較的理論框架：理智驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)參與和規(guī)范驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)參與??學(xué)習(xí)參與是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為表現(xiàn)形式，但其背后卻蘊(yùn)含著不同的驅(qū)動(dòng)力量，這種驅(qū)動(dòng)力量的重要成分就是學(xué)習(xí)取向（或?qū)W習(xí)觀念）。美國(guó)布朗大學(xué)的李瑾教授在《文化溯源：東方與西方的學(xué)習(xí)理念》中提出了兩種不同的學(xué)習(xí)取向，即“理智取向”與“美德取向”。她認(rèn)為，學(xué)習(xí)的理智取向關(guān)注于知識(shí)的取得，驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的力量來(lái)自于好奇、探索和理解;學(xué)習(xí)的美德取向關(guān)注于“遵守道德、尊重老師、謹(jǐn)守規(guī)范”，驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的力量來(lái)自于對(duì)外部規(guī)范與規(guī)訓(xùn)的遵從 [?5]。李瑾進(jìn)而指出，相比歐美學(xué)生，中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)力更多來(lái)自于美德取向，即來(lái)自于對(duì)規(guī)范的遵從，較少來(lái)自于“發(fā)自內(nèi)心深處的純粹的理智好奇”。2015年所做的一項(xiàng)全球大學(xué)生學(xué)習(xí)參與的比較研究，也證明了李瑾的這個(gè)學(xué)習(xí)驅(qū)力的兩分觀點(diǎn)和中國(guó)學(xué)生的美德主導(dǎo)的學(xué)習(xí)驅(qū)力特征[?6]。具體而言，“課堂討論”“師生互動(dòng)”“生生互動(dòng)”“挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)”等是更偏向“理智驅(qū)動(dòng)”的學(xué)習(xí)參與行為;“遵守紀(jì)律”“按時(shí)完成作業(yè)”“不遲到”等則是更偏向“美德驅(qū)動(dòng)”（下文亦稱為“規(guī)制驅(qū)動(dòng)”）的學(xué)習(xí)參與行為。中國(guó)學(xué)生在后者的表現(xiàn)上明顯強(qiáng)于歐美名校學(xué)生。但后續(xù)一系列研究都證明，表現(xiàn)為遵守規(guī)范的一些美德取向的學(xué)習(xí)行為，如“不隨便發(fā)言”“為遵守課堂紀(jì)律而不隨便提問(wèn)”等，會(huì)負(fù)向影響學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和深層思維的發(fā)展[?7，8]。

由上可見，隨著中國(guó)進(jìn)入“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展”的新時(shí)代，改變中國(guó)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與的基本樣態(tài)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的理智內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展，顯得頗為緊迫和重要。因此，本文重點(diǎn)探究在“課堂討論與創(chuàng)新”“同伴互動(dòng)與合作”“師生互動(dòng)與交流”“挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)”等更偏向“理智驅(qū)動(dòng)”的學(xué)習(xí)參與構(gòu)成維度上，中國(guó)學(xué)生是否表現(xiàn)得有所進(jìn)步？通過(guò)對(duì)構(gòu)成維度中的下級(jí)指標(biāo)的更加精細(xì)的分析，是否可以進(jìn)一步甄別出中國(guó)學(xué)生“理智驅(qū)動(dòng)”的學(xué)習(xí)參與究竟進(jìn)步在哪里？哪些方面還有待進(jìn)一步提升？只有深刻而精細(xì)地考察這些問(wèn)題，才可能真正找到提升學(xué)生深層思維能力和創(chuàng)新能力的“教育之鑰”。

1.2?數(shù)據(jù)來(lái)源、變量構(gòu)成與樣本情況

本研究的數(shù)據(jù)來(lái)自于SERU項(xiàng)目（Student Experience in Research University，即“研究型大學(xué)本科生學(xué)習(xí)經(jīng)歷調(diào)查”項(xiàng)目）的全球調(diào)查聯(lián)盟數(shù)據(jù)庫(kù)。SERU項(xiàng)目是由加州大學(xué)伯克利分校組織發(fā)起的全球調(diào)查聯(lián)盟項(xiàng)目，聯(lián)盟成員包括牛津大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校、密西根大學(xué)等在內(nèi)的全球49所著名研究型大學(xué)。中國(guó)有4所研究型大學(xué)參與其中。SERU聯(lián)盟成員共同就本科生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的相關(guān)內(nèi)容（如學(xué)習(xí)參與、深層學(xué)習(xí)、信息技術(shù)經(jīng)歷、全球化經(jīng)歷、學(xué)習(xí)進(jìn)步等）開發(fā)調(diào)查工具，統(tǒng)一進(jìn)行在線問(wèn)卷調(diào)查并聯(lián)合展開數(shù)據(jù)分析和國(guó)際比較。

SERU調(diào)查中的“學(xué)習(xí)參與”主要由5個(gè)因子構(gòu)成，分別是：課堂討論與創(chuàng)新、同伴互動(dòng)與合作、不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、師生互動(dòng)與交流、挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)。這5個(gè)因子的結(jié)構(gòu)效度不僅在SERU聯(lián)盟的前期測(cè)試中反復(fù)得到了驗(yàn)證，而且在筆者前期的多次研究中也不斷獲得“跨文化的一致性結(jié)構(gòu)效度”[?6]。有關(guān)每個(gè)因子的具體含義及構(gòu)成指標(biāo)，可詳見下文展示。本研究將對(duì)中國(guó)、美國(guó)、英國(guó)、日本4個(gè)國(guó)家的一流大學(xué)本科生進(jìn)行比較研究。之所以選擇美、英、日3國(guó)，是因?yàn)樗鼈兙鶠槭澜缱畎l(fā)達(dá)的國(guó)家，它們的教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)值得后發(fā)國(guó)家加以借鑒，這正體現(xiàn)了比較研究的“比照—借鑒”的根本特質(zhì)。4國(guó)的樣本構(gòu)成情況為：美國(guó)為25 079人;英國(guó)為2 352人;中國(guó)為5 596人;日本為5 662人。

2?研究結(jié)果

2.1?“課堂討論與創(chuàng)新”的全球比較

“課堂討論與創(chuàng)新”強(qiáng)調(diào)了學(xué)生能否積極參與課堂討論，能否在討論中融入跨學(xué)科的見識(shí)并貢獻(xiàn)自己的觀點(diǎn)和智慧。細(xì)究可見，這個(gè)因子的內(nèi)涵及3個(gè)構(gòu)成題項(xiàng)，更體現(xiàn)出一種思維的主動(dòng)參與狀態(tài)，更體現(xiàn)出一種深度的理智追求，外部規(guī)制性的特征較少。表1的數(shù)據(jù)結(jié)果反映出如下的結(jié)論：（1）總體而言，中國(guó)大學(xué)生在課堂討論及創(chuàng)新性發(fā)言上與歐美國(guó)家有差距，并且略遜于日本，這從中國(guó)學(xué)生的均值為最低即可看出;（2）中國(guó)大學(xué)生參加課堂討論的機(jī)會(huì)偏少?！敖?jīng)常”參加的百分比只有15.5%，“總是”的百分比為4.3%，都明顯低于其他3國(guó);（3）深度的、有創(chuàng)建的討論更為不足，只有6%的學(xué)生能夠經(jīng)?；蚩偸翘岢鰟?chuàng)新的見解，遠(yuǎn)低于美國(guó)的24.5%和英國(guó)的16%，也低于日本的9.3%;（4）學(xué)生的課堂討論的視野也不夠?qū)掗?，不能融入其他知識(shí)來(lái)豐富課堂討論。選擇“經(jīng)?！焙汀翱偸恰钡谋壤秊?.4%，低于美國(guó)的28.2%、英國(guó)的20.5%、日本的18.8%?？傊?，無(wú)論是從課堂討論的數(shù)量，還是從討論的深度、創(chuàng)新度和廣闊度上，中國(guó)大學(xué)生的表現(xiàn)值得進(jìn)一步提升。

2.2?“同伴互動(dòng)與合作”的全球比較

該因子的3個(gè)題項(xiàng)更多地體現(xiàn)了一種深度的理智追求，較少體現(xiàn)規(guī)制性的特征。表2的均值分析表明，整體而言，在“同伴互動(dòng)與合作”的維度上，中國(guó)學(xué)生的表現(xiàn)略遜于美國(guó)和英國(guó)，但好于日本。如果把選擇“經(jīng)?！焙汀翱偸恰钡谋壤涌傆?jì)算，可以發(fā)現(xiàn)：（1）與同學(xué)一起完成課外項(xiàng)目的中國(guó)學(xué)生比例為21.4%，美國(guó)為33.6%，英國(guó)為38.1%，日本僅為13.9%，中國(guó)學(xué)生的表現(xiàn)優(yōu)于日本，但明顯弱于美國(guó)和英國(guó);（2）在“和同學(xué)學(xué)習(xí)并一起理解課程資料”以及“和同學(xué)在課外進(jìn)行小組學(xué)習(xí)”等方面，中國(guó)的表現(xiàn)基本上與日本持平，但明顯弱于美國(guó)和英國(guó)。

2.3?“不良學(xué)習(xí)習(xí)慣”的全球比較

表3的均值分析表明，英國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣表現(xiàn)最好（均值最低），中國(guó)和美國(guó)幾乎持平，日本學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣表現(xiàn)最差。但仔細(xì)分析題項(xiàng)可以發(fā)現(xiàn)，中國(guó)大學(xué)生表現(xiàn)最好的方面是“遲交作業(yè)”和“缺課逃課”，這兩方面的表現(xiàn)都優(yōu)于英美兩國(guó);而在“課前沒(méi)有做好準(zhǔn)備”方面，中國(guó)學(xué)生的表現(xiàn)明顯弱于美國(guó)和英國(guó)。日本學(xué)生在各個(gè)具體方面都表現(xiàn)不佳?！斑t交作業(yè)”和“缺課逃課”這兩個(gè)題項(xiàng)更具剛性和規(guī)范的內(nèi)涵，更偏向規(guī)制驅(qū)動(dòng)特質(zhì);“課前沒(méi)有做好準(zhǔn)備”則更強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)的閱讀和預(yù)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的理性自主性、學(xué)習(xí)深層性等內(nèi)涵，因此更偏向于理智驅(qū)動(dòng)特質(zhì)。由此可以看到，在學(xué)習(xí)習(xí)慣中的理智驅(qū)動(dòng)因素方面——如課前做好準(zhǔn)備，中國(guó)學(xué)生仍然表現(xiàn)出短板現(xiàn)象。

2.4?“師生互動(dòng)與交流”的全球比較

表4的均值分析表明，中國(guó)學(xué)生“師生互動(dòng)交流”的得分與美國(guó)、英國(guó)的學(xué)生幾乎持平，并且明顯高于日本學(xué)生。在看到這個(gè)喜人結(jié)論的同時(shí)，需要進(jìn)一步識(shí)別細(xì)節(jié)上的差異。從表4的3個(gè)具體題項(xiàng)來(lái)看，中國(guó)學(xué)生在“課后與教師討論課堂上的概念或問(wèn)題”“需要的時(shí)候去尋求老師幫助”這兩個(gè)題項(xiàng)上，其實(shí)表現(xiàn)并不佳。兩個(gè)題項(xiàng)上選擇“經(jīng)?！焙汀翱偸恰钡陌俜直戎挥?.8%和16.7%，均低于美國(guó)、英國(guó)和日本。而細(xì)細(xì)體察可以看出，這兩個(gè)題項(xiàng)更偏向理智驅(qū)動(dòng)特質(zhì)。而在“參加教師組織的小型研討會(huì)（課）”上，中國(guó)學(xué)生的表現(xiàn)最佳。筆者將這個(gè)題項(xiàng)歸屬于規(guī)制驅(qū)動(dòng)因素。原因在于，近年來(lái)，中國(guó)的很多研究型大學(xué)圍繞課程的小班化、互動(dòng)性做了很多的改革。比如參與本次調(diào)查的中國(guó)A大學(xué)，就提出了“小班研討課”“學(xué)生自主設(shè)計(jì)課程”“DIY閱讀”等縮小班級(jí)規(guī)模、推進(jìn)師生互動(dòng)的諸多改革舉措，并通過(guò)必選必修等課程制度來(lái)進(jìn)行強(qiáng)制的規(guī)范性實(shí)施。由此，這必然導(dǎo)致中國(guó)學(xué)生在本科教育改革的剛性政策驅(qū)動(dòng)下，不斷擁有更多的小班化學(xué)習(xí)的機(jī)遇。

2.5?“挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)”的全球比較

表5的因子均值結(jié)果表明，在挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)上，中國(guó)學(xué)生的表現(xiàn)明顯弱于美國(guó)和英國(guó)，但稍強(qiáng)于日本。具體題項(xiàng)的比較也呈現(xiàn)出頗為有趣的結(jié)果。對(duì)于“因?yàn)檎n程有趣而更加投入”“即使降低GPA也會(huì)選擇挑戰(zhàn)性課程”這兩個(gè)題項(xiàng)而言，它們其實(shí)更加考驗(yàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的真實(shí)渴求，更表明學(xué)生追求知識(shí)、追求真理的決心和欲望，因此應(yīng)被歸于理智驅(qū)動(dòng)因素。而在這兩個(gè)題項(xiàng)上，中國(guó)學(xué)生的表現(xiàn)明顯落后于美國(guó)和英國(guó)，與日本幾乎各有千秋。但“由于老師的高要求而提高自己的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)”明顯體現(xiàn)了一種來(lái)自教師的壓力，更體現(xiàn)了一種被要求的學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以應(yīng)被歸屬于規(guī)制驅(qū)動(dòng)因素。而在這個(gè)題項(xiàng)上，中國(guó)學(xué)生的表現(xiàn)則比較樂(lè)觀，僅稍稍落后于美國(guó)，但與英國(guó)幾乎持平，且好于日本。

3?討論與建議

基于前文的研究結(jié)論，筆者試作如下幾個(gè)方面的綜合性討論和建議。

第一， 課堂教學(xué)方式的變革應(yīng)是未來(lái)本科教育的重點(diǎn)努力方向。本研究發(fā)現(xiàn)，就理智驅(qū)動(dòng)特質(zhì)的最重要表征——“課堂的積極而深度的思維參與”而言，中國(guó)學(xué)生的表現(xiàn)還有待提高。課堂是本科教育的主陣地，課堂教學(xué)的水平是本科教育質(zhì)量的命脈。筆者認(rèn)為，未來(lái)課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)，應(yīng)落腳在改變中國(guó)大學(xué)課堂的灌輸式、傳遞式教學(xué)的基本樣態(tài)上，打造一種基于對(duì)話的“思維激發(fā)式”的課堂教學(xué)形態(tài)。這對(duì)學(xué)校和教師提出了挑戰(zhàn)。哈佛校長(zhǎng)德里克·博克在其21年擔(dān)任哈佛校長(zhǎng)時(shí)始終致力于解決這個(gè)問(wèn)題。他認(rèn)為，教師們往往出于“自我保護(hù)”的本能，不愿意改革習(xí)以為常的“填鴨式”教學(xué)方法，這是可以理解的。但通過(guò)讓教師不斷接觸“對(duì)話式教學(xué)方法”對(duì)學(xué)生思維能力發(fā)展有促進(jìn)作用的科學(xué)研究成果，讓教師展開基于校本的行動(dòng)研究，并給予專業(yè)支持，教師就會(huì)逐步地愿意采用新教學(xué)方法，并使課堂逐漸活躍起來(lái)[?9]。中國(guó)的一流大學(xué)和教師可以從博克的建議中獲得啟示。

第二， 增加師生互動(dòng)既要關(guān)注形式，更要走向?qū)嵸|(zhì)。本研究發(fā)現(xiàn)，中國(guó)學(xué)生在規(guī)范性的師生互動(dòng)（制度性的安排，如小班研討課等）上表現(xiàn)優(yōu)異，但在理智性的師生互動(dòng)（自發(fā)性的互動(dòng)，如與教師討論學(xué)業(yè)問(wèn)題等）上則表現(xiàn)不佳。這說(shuō)明，未來(lái)的本科教育改革的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)從“師生互動(dòng)”的形式上的設(shè)計(jì)，走向?qū)嵸|(zhì)性的關(guān)注。所謂實(shí)質(zhì)性的關(guān)注，就是要讓學(xué)生出于內(nèi)心的求知熱望去與教師互動(dòng)，要讓師生的互動(dòng)交流成為一種實(shí)質(zhì)性的“心靈碰撞”。英國(guó)哲學(xué)家懷特海說(shuō)，大學(xué)教育的最高境界是創(chuàng)建一種師生交流的“激動(dòng)氣氛”，在這種氣氛中，知識(shí)就被“賦予了一種不可名狀的潛力”[?10]。這其實(shí)意味著，相比于創(chuàng)建各種形式化的師生互動(dòng)機(jī)遇或規(guī)范（如某種形式的小班研討課），教師真正地投身教學(xué)、研究教學(xué)，將自己鮮活的研究成果和人生體驗(yàn)融入到教學(xué)中，讓學(xué)生體會(huì)到求知生活的激情與美好，才可能讓“走心的師生交流”真正發(fā)生。

第三， 要通過(guò)教學(xué)管理制度的深度優(yōu)化，把學(xué)和教的活力真正激發(fā)出來(lái)。教學(xué)管理是一種教學(xué)要素、教學(xué)資源的配置方式，其目的不僅是解決形式上的教學(xué)規(guī)程安排問(wèn)題，更是去激發(fā)出學(xué)校本科教育的活力。中國(guó)學(xué)生在理智驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)參與上“尚有不足”的表現(xiàn)，說(shuō)明中國(guó)一流大學(xué)的本科教學(xué)管理制度還有優(yōu)化的空間。比如，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)的改革（如對(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并解其惑的關(guān)注），激活教師與學(xué)生互動(dòng)的熱情;通過(guò)課程設(shè)置的改革（如課程名目的精心篩選、課程內(nèi)容的精心規(guī)范），激活學(xué)生選課的深層的挑戰(zhàn)性意愿;通過(guò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的改革（如關(guān)注合作性的項(xiàng)目解決、關(guān)注學(xué)生綜合性和表現(xiàn)性的學(xué)習(xí)結(jié)果），激活學(xué)生彼此研討、互動(dòng)的動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生深層學(xué)習(xí)的生成;通過(guò)教研制度的改革，讓有針對(duì)性的教學(xué)研究真正發(fā)生，促使教師在反思教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“教師真我的回歸”[?11]！

參考文獻(xiàn)

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